论文部分内容阅读
摘 要：语文教学是母语教学，作为一门重要的必修课，众多初中学校的语文教师们都在积极致力于对语文学科教材教法的研究与思考，在教学过程中努力遵循基本的学科规律和学生身心发展的特点，合理安排教学内容和教学形式，采取多种教学手段，鼓励学生积极主动的学习语文，以便能更好实现教学上的提升。
关键词：初中语文；教材教法；教法探讨
在新课程改革的大背景下，初中语文的教法也是不断地更新换代。初中的语文教材也随着时代的发展而与时俱进，做到寓教于学是非常重要的。但是，大多数老师在自己的教学生涯中基本上形成了自己独特的教学方法与教学理念，要想达到教法改革的与时俱进也是有一定难度的。一名合格的初中语文教师，既要从理论上掌握教学方法，又应在实践中灵活地运用，善于在完成教学任务的同时，也教会学生如何获得知识的方法。因此，本文立足于现阶段初中教师语文教学的现状，结合自身多年的教学经验而提出几点建议，希望能够为提高初中语文学科教学教法的水平有一定的借鉴意义。
一、自主探究法
兴趣是最好的老师，在引导学生自学时应充分调动学生的心理因素的能动作用，最大限度的利用学生好奇、好动、好问的心理特点，并紧密结合本学科自身的特点，创设一个使学生感到真实、新奇、有趣的学习情景，激起学生心理上的需求，使学生的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识。
如在教学《藤野先生》时，先向学生介绍“鲁迅”笔名的由来、鲁迅的主要作品、鲁迅的三位尊师以及文章的写作背景，再引导学生按照作者与藤野先生交往的过程以及作者思想感情的变化来梳理课文内容，让学生们在自主探究中认识到，当时鲁迅先生怀着美好的梦想，东渡日本，“预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”他是怀着救国救民的强烈愿望留学的，可在东京的清国留学生的种种丑态使他失望了。他再次做出选择，到仙台去学习医学。在仙台，鲁迅认识了这位给他留下难忘的回忆的恩师——藤野先生。
二、合作探究法
在《语文课程标准》中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和学生的不同需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的积极从低到参与和进取精神，倡导小组合作探究的学习模式。”因此，语文教师应结合初中语文学科和初中学生的特点，有效利用好合作探究法。在课堂中进行小组合作探究学习活动，可以将座位相邻的学生组成一个学习小组，每组4人左右。这种合作学习的模式特点，就是教师不用太着重考虑学生的层次，在课堂上无需重新调整座位，操作起来比较简便，也减少了学生相互交流中的心理障碍。在开始实施时，教师要示范性地与学习小组一起制定合理的小组合作目标，而且明确合作任务。教师要有意识地围绕教学内容，创设一些便于小组交流的语境或情境。
如在教学《藤野先生》时，教师可在整体感知文本后，开展小组合作探究活动：“名人访谈”。以小组为单位，由组长组织同学提问，“鲁迅先生”或“藤野先生”结合课文内容及搜集的相关资料回答提问。
例如：
1.提问“鲁迅先生”
（1）您刚来仙台时，还有别的人关心您吗？
（2）是什么促使您弃医从文的？
2.提问“藤野先生”
文章中两次写到您的叹息，请问您为什么叹息？
三、拓展探究法
不拘一格，是学生在学会教材内容后的拓展延伸。设计这个环节的目的有多种，是为优秀学生吃饭准备的加餐，也是为教师调整课堂时间与内容准备的缓冲地段。可采用给学生推荐相关课外阅读；或者运用本节课的写作方法，进行日记与作文的仿写；也可以对于课文里的重、难点内容的进一步提升。
如在教学《藤野先生》时，可以这样设计：
（1）鲁迅先生一生有多次重大的选择，你们知道多少？他的每一次选择的支点都是民族的利益、民族的前途，这不能不令我们感动。尽管同学们年龄不大，但生活中一定也有不少次选择，请说出来和大家一起交流，也和鲁迅先生比较比较，看看你选择的支点是什么，与鲁迅有什么不同？
（2）夜深人静时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别二十年了，鲁迅一定有许多话想对先生說。把握课文主旨，展开合理想想象，模仿作者口吻，写一段和藤野先生说的话。
（3）阅读《呐喊·自序》或鲁迅先生的其他作品，深入理解到仙台学医对鲁迅走上文学道路的重要作用，交流读后的感受。
四、结语
语文对我们的影响无处不在，无论是语文教学还是在生活当中，学好语文都是很有必要的。随着时代的发展，语文教材也在不断地更新，挖据语文教材中人文性，并将其运用到实际生活中将会有非常重要的意义。倘若初中语文老师能够根据时代的要求，不断地去更新发展自己的教学方法，对于树立初中学生的“三观”有着一定的引导作用，甚至是对于学生日后对待事情和处理事情都有着积极的作用。
关键词：初中语文；教材教法；教法探讨
在新课程改革的大背景下，初中语文的教法也是不断地更新换代。初中的语文教材也随着时代的发展而与时俱进，做到寓教于学是非常重要的。但是，大多数老师在自己的教学生涯中基本上形成了自己独特的教学方法与教学理念，要想达到教法改革的与时俱进也是有一定难度的。一名合格的初中语文教师，既要从理论上掌握教学方法，又应在实践中灵活地运用，善于在完成教学任务的同时，也教会学生如何获得知识的方法。因此，本文立足于现阶段初中教师语文教学的现状，结合自身多年的教学经验而提出几点建议，希望能够为提高初中语文学科教学教法的水平有一定的借鉴意义。
一、自主探究法
兴趣是最好的老师，在引导学生自学时应充分调动学生的心理因素的能动作用，最大限度的利用学生好奇、好动、好问的心理特点，并紧密结合本学科自身的特点，创设一个使学生感到真实、新奇、有趣的学习情景，激起学生心理上的需求，使学生的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识。
如在教学《藤野先生》时，先向学生介绍“鲁迅”笔名的由来、鲁迅的主要作品、鲁迅的三位尊师以及文章的写作背景，再引导学生按照作者与藤野先生交往的过程以及作者思想感情的变化来梳理课文内容，让学生们在自主探究中认识到，当时鲁迅先生怀着美好的梦想，东渡日本，“预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”他是怀着救国救民的强烈愿望留学的，可在东京的清国留学生的种种丑态使他失望了。他再次做出选择，到仙台去学习医学。在仙台，鲁迅认识了这位给他留下难忘的回忆的恩师——藤野先生。
二、合作探究法
在《语文课程标准》中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和学生的不同需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的积极从低到参与和进取精神，倡导小组合作探究的学习模式。”因此，语文教师应结合初中语文学科和初中学生的特点，有效利用好合作探究法。在课堂中进行小组合作探究学习活动，可以将座位相邻的学生组成一个学习小组，每组4人左右。这种合作学习的模式特点，就是教师不用太着重考虑学生的层次，在课堂上无需重新调整座位，操作起来比较简便，也减少了学生相互交流中的心理障碍。在开始实施时，教师要示范性地与学习小组一起制定合理的小组合作目标，而且明确合作任务。教师要有意识地围绕教学内容，创设一些便于小组交流的语境或情境。
如在教学《藤野先生》时，教师可在整体感知文本后，开展小组合作探究活动：“名人访谈”。以小组为单位，由组长组织同学提问，“鲁迅先生”或“藤野先生”结合课文内容及搜集的相关资料回答提问。
例如：
1.提问“鲁迅先生”
（1）您刚来仙台时，还有别的人关心您吗？
（2）是什么促使您弃医从文的？
2.提问“藤野先生”
文章中两次写到您的叹息，请问您为什么叹息？
三、拓展探究法
不拘一格，是学生在学会教材内容后的拓展延伸。设计这个环节的目的有多种，是为优秀学生吃饭准备的加餐，也是为教师调整课堂时间与内容准备的缓冲地段。可采用给学生推荐相关课外阅读；或者运用本节课的写作方法，进行日记与作文的仿写；也可以对于课文里的重、难点内容的进一步提升。
如在教学《藤野先生》时，可以这样设计：
（1）鲁迅先生一生有多次重大的选择，你们知道多少？他的每一次选择的支点都是民族的利益、民族的前途，这不能不令我们感动。尽管同学们年龄不大，但生活中一定也有不少次选择，请说出来和大家一起交流，也和鲁迅先生比较比较，看看你选择的支点是什么，与鲁迅有什么不同？
（2）夜深人静时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别二十年了，鲁迅一定有许多话想对先生說。把握课文主旨，展开合理想想象，模仿作者口吻，写一段和藤野先生说的话。
（3）阅读《呐喊·自序》或鲁迅先生的其他作品，深入理解到仙台学医对鲁迅走上文学道路的重要作用，交流读后的感受。
四、结语
语文对我们的影响无处不在，无论是语文教学还是在生活当中，学好语文都是很有必要的。随着时代的发展，语文教材也在不断地更新，挖据语文教材中人文性，并将其运用到实际生活中将会有非常重要的意义。倘若初中语文老师能够根据时代的要求，不断地去更新发展自己的教学方法，对于树立初中学生的“三观”有着一定的引导作用，甚至是对于学生日后对待事情和处理事情都有着积极的作用。