工匠精神培育的实质内涵
　　工匠精神的培育在本质上就是态度的学习
　　心理学将人类的学习根据具体的内容分为不同的类型。其中，工匠精神的培育属于态度学习，可从三个不同的维度，即认知、情感和行为这三点，深入理解“工匠精神”所具有的内涵。在此过程中，需要有关主体人认识到“工匠精神”所具有的价值和作用，如国家、政府、企业和学校等。
　　工匠精神培育的理论基础
　　一般来说，精神培育与知识传授和对技能的反复练习是不同的。其是使相关学习主体在自身情感和价值上认同，并能够在一定程度上表现出具有明显的行动倾向性。对于高职院校师生而言，其已经是进入社会的成年人，随着信息技术水平的不断提高，使得其很容易受到社会舆论的影响。为此，作为高职院校，在深化工匠精神培育工作中，要注重相关的理论观念培养。
　　讲好工匠故事：高职院校深化工匠精神的路径创新
　　组织并整理好工匠故事，建立故事资源库
　　为了能够更好地深化工匠精神，高职院校可根据故事学理论，也就是结合校园故事中的人、物、事、地等类型进行组织和整理。其中，“人”就是指具有典型性的人物故事，如一些获得重要奖项、取得较大成就的教师、学生等；“物”，就是指相关器物符号所代表的故事，具体包括多个方面，如校歌、校徽和奖杯等；“事”就是指与学校相关的故事；而“地”则是指各个环境空间所表现出的故事。在这些基础上，高职院校可以结合实际情况，组建一支具有专业性的团队，按照这四个方向，对多个子主题和类别进行细化，特别是对工匠精神相关故事的收集和整理。在收集故事的过程中，要确保其具有一定的可读性，只有这样才能够更好地促进高职院校的学生和教师对故事的认同。另外，在选取故事的时空范围上，既要涉及与学校相关的历史、事件等，还要扩展具有典型的工匠故事。比如，选择日本小津安二郎的《我是开豆腐店的，我只做豆腐》等，与这些故事进行结合，对工匠精神进行阐述。
　　通过对工匠故事的叙述，搭建具体传播平台
　　相关人员在这方面需要注重对故事的选择，以此能够更好地对工匠故事进行传播。因而需要其立足在顶层设计层面的基础上，对其进行合理规划。针对在顶层设计中可能存在的实操性问题，如在哪些平台讲、由谁来讲以及如何讲等，需要相关人员结合具体的故事学理论，对故事进行有效分类，也就是分为“故事领导、故事教学、故事营销和故事活动”这几类。在这之后，相关人员可在该故事的引导下，对相关故事平台进行合理搭建。
　　关于故事领导运作这个环节，需要高校领导者根据具体标准和要求，在相关场合下，科学合理地结合工匠精神，并通过不同的方式，如叙说或书写等，传输给全校师生，促使其能够更好地认同故事蕴含的重要意义。另外，高職院校还要重视对各种平台的建立，同时相关领导也要不断加强对知识的表达素养，在自身工作中能够做到敬业、精益求精，以此起到以身作则的作用。
　　由于故事教学的运作原理与故事领导具有一定的相似性，只是在教学活动中的时间、地点和人员不同。因此在当前高职课程教学中，相关人员要注意运用的工匠精神要根据实际教学内容进行结合。比如，在思政课程教学中，教师在教学上可以根据教学内容，让学生观看相关视频，以此加深学生对所学知识中工匠精神的理解。
　　注重评估和分析故事效果，制定相关故事评价机制
　　众所周知，高职学生学制为三年，因而在此阶段中，学校要注重对学生在职业精神和职业行为上的培养。简单来说，就是加强对学生工匠精神的培育，并对其进行评估和分析。在此工作中，需要院校将评估分析的目标定位在完成工匠故事传递和叙述后的评定上，在这其中，相关人员要注重多个方面，特别是对故事领导的评估以及具体活动内容等环节。在这之后，相关人员还要重视学生在工匠教育中所存在的问题，结合所得出的评估结果，采取相关的解决措施。如，校领导在开学典礼上，可邀请优秀的毕业校友上台，并以视频的方式，将这些学生所践行工匠精神的情况展示给在校学生，通过这种方式能够更好地培养学生的工匠精神。
　　结语
　　综合上述，加强对工匠精神培育的深化，一直都是当前高职院校开展人才培养工作的重要环节，因而需要对此予以足够重视。在深化工匠精神培育路径创新上，作为高职院校，则要立足在相关理论原则的基础上进行，即学习心理学、故事学等。在具体路径上，则可从组织并整理好工匠故事，建立故事资源库来叙述传播工匠故事，并以此搭建故事传播平台，评估并分析故事效果，制定相应的故事评价机制来进行，以此为我国社会经济的发展培养出更多具有工匠精神的人才。