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摘 要：随着我国新课改深入发展，教育理念得到创新与完善，在提升教学质量的同时，更注重师生关系和谐性，为构建高效课堂奠定基础。本文通过对构建和谐师生关系，提升中职地理教学质量方略进行分析，以期为推动我国中职地理教学良性发展，提供行之有效的理论参考依据。
关键词：和谐师生关系；中职地理；教学质量
中职作为向社会输送优质人才的重要教育场所，其教育水平受到社会各界广泛关注，迎合时代发展需求，中职教师期许通过教育创新教学理念的完善，提升教学质量。然而，受传统教育理念影响，当今中职地理教学师生关系不和谐，制约教学创新方法落实成效，无法有效提升教学水平。基于此，为了使我国中职地理教学质量得以有效提升，思考师生关系不和谐原因，与构建师生和谐关系方略显得尤为重要。
一、 分析中职地理教学课堂师生关系不和谐原因
（一） 教育出发点不同。学生与教师存在寄生对立面，从开展课堂教学初始，教师期望学生可以按照自身要求，高效完成教育目标，学生则希望教师可以尊重自身個性化发展需求，采用自己喜欢的方法开展课堂教学实践，这种管教与被管教关系，是师生关系不和谐主因。
（二） 教师教学方法过于单一，制约师生互动成效。和谐的关系需要沟通，这正是当今中职地理教学过程中所严重缺失的授课形式，教师采用机械化教育模式，以口传心授方法向学生灌输书本知识，弱视课堂有效沟通重要性，使学生逐渐脱离教师的授课节奏，丧失地理学习兴趣，久而久之出现师生关系僵化现象，无法提升中职地理教学综合质量。
（三） 教师评价体系不科学。中职地理通过考试成绩对学生地理学习成果进行评价，在繁重的课业压力下，学生对考试抵触心理较强，教师为提升中职院校升学率，采用强制性原则，要求学生必须进行地理考试，这种评价体系导致教师忽视学生心理诉求，学生在考试单一化评价体系下，容易产生抵触情绪，造成师生关系不和谐现象，影响教育水平的有效提升。
通过对我国中职地理教育师生关系不和谐产生因素进行分析可知，新课改教育理念创新变革仍任重道远，需要中职地理教师秉持实事求是原则，从学生本体教育需求出发，结合当今师生关系不和谐具体成因，思考优化师生关系有效方略，为提升中职地理教学水平营建良好氛围。
二、 思考构建和谐师生关系的有效方略
（一） 摒弃传统教育出发点，坚持“以人为本”的教育方略。为了使中职地理师生关系得到有效优化，教师应扭转师生之间管教与被管教的关系，弱化自身在地理课堂上强势的角色，将学生视为课堂教育主体，从学生学习需求出发思考课堂教学组建形式，使师生课堂关系立足点处于同一平面，达到构建和谐师生关系目的。
例如，教师在进行“经纬线”的教学时，应在教学开始前，积极思考学生学习需求，分析学生地理学习能力，从学生心理出发，创设地理课堂教育目标，摒弃传统地理教学过程中，依照教育大纲或既定教学任务，制定课堂教学目标的滞后理念。介于该章节属地理教学开篇内容，对于未系统接触过地理学科的中职学生来讲，是否可以在学习过程中，感受到学习乐趣至关重要，为此教师应以“探究地球仪，发掘经纬线特点”为课堂教学内容落实立足点，引导学生对地球仪进行自主观察与分析探究，满足学生个性化学习需求，以学生为课堂主体，达到构建和谐师生关系目的。
再如，教师在进行“地图”的教学时，为了使学生地理知识更为系统，教师应从学生理解能力出发，在地图教学中渗入对经纬线、经纬线定位法等相关知识的巩固，提升课堂教学成效，满足学生地理知识系统学习需求，使地理课堂不仅是教师开展知识讲解的地方，也是满足学生摄取知识养分的地方，当学生学习需求与教师教学内容处于同一平面，和谐关系自然得以建立。
（二） 丰富教学方法。为了使师生关系更为和谐，教师在掌握学生学习需求基础上，应赋予中职地理课堂丰富多变的表现形式，从当今00后视角思考地理教学内容落实方略，使教育创新更具有效性，弱化师生之间“教与学”的关系，让师生成为徜徉在地理知识海洋中的朋友，达到构建师生和谐关系的目的。
例如，教师在进行“天气和气候”的教学时，应充分了解学生想要课堂书本知识与课堂禁锢的思想，以此为出发点构建高效课堂，为营建良好师生关系奠定基础。对于有条件的学校，可以组织学生到天文台或相关博物馆进行体验式教学，通过实地观察，让学生了解多变的天气、天气形成原因等知识，达到寓教于乐的教育目的，使师生关系得到和谐发展，对于教育条件有限的学校，教师可以在雷雨天气到来前，组织学生到室外观察天气环境，感受气压等自然氛围变化特点，满足学生个性化学习需求，达到构建师生和谐关系目的。
（三） 建立科学高效的评价体系。为了使师生关系更为和谐，教师不应仅采用考试这一固有形式对学生地理学习成效进行评价，为此教师应丰富评价体系，例如将课堂表现、地理学习能力、学生互评等内容融入评价体系内，消减师生因考试所产生的矛盾，在赋予地理教学评价体系科学性基础上，达到构建和谐师生关系目的。
三、 结束语
综上所述，中职地理教学质量若想得到有效提升，应深入思考构建师生和谐关系有效方略，弱化师生之间的冲突，使课堂教育氛围更为和谐，为构建高效课堂奠定基础，达到提升中职地理教育综合质量的目的。
参考文献：
[1] 娄淑华，罗艳丽.大学生思想政治理论课和谐师生关系的影响因素探究[J].黑龙江高教研究，2016（9）：98-102.
[2] 施鹏，张宇.论研究生教育中和谐师生关系及其构建路径[J].学位与研究生教育，2015（5）：37-41.
[3] 卢飞，穆立.论和谐师生关系在基地教学中的重要作用[J].速读（中旬），2015（6）：11-112.
作者简介：吴榕瑾，福建省南平市，福建建瓯职业中专。
关键词：和谐师生关系；中职地理；教学质量
中职作为向社会输送优质人才的重要教育场所，其教育水平受到社会各界广泛关注，迎合时代发展需求，中职教师期许通过教育创新教学理念的完善，提升教学质量。然而，受传统教育理念影响，当今中职地理教学师生关系不和谐，制约教学创新方法落实成效，无法有效提升教学水平。基于此，为了使我国中职地理教学质量得以有效提升，思考师生关系不和谐原因，与构建师生和谐关系方略显得尤为重要。
一、 分析中职地理教学课堂师生关系不和谐原因
（一） 教育出发点不同。学生与教师存在寄生对立面，从开展课堂教学初始，教师期望学生可以按照自身要求，高效完成教育目标，学生则希望教师可以尊重自身個性化发展需求，采用自己喜欢的方法开展课堂教学实践，这种管教与被管教关系，是师生关系不和谐主因。
（二） 教师教学方法过于单一，制约师生互动成效。和谐的关系需要沟通，这正是当今中职地理教学过程中所严重缺失的授课形式，教师采用机械化教育模式，以口传心授方法向学生灌输书本知识，弱视课堂有效沟通重要性，使学生逐渐脱离教师的授课节奏，丧失地理学习兴趣，久而久之出现师生关系僵化现象，无法提升中职地理教学综合质量。
（三） 教师评价体系不科学。中职地理通过考试成绩对学生地理学习成果进行评价，在繁重的课业压力下，学生对考试抵触心理较强，教师为提升中职院校升学率，采用强制性原则，要求学生必须进行地理考试，这种评价体系导致教师忽视学生心理诉求，学生在考试单一化评价体系下，容易产生抵触情绪，造成师生关系不和谐现象，影响教育水平的有效提升。
通过对我国中职地理教育师生关系不和谐产生因素进行分析可知，新课改教育理念创新变革仍任重道远，需要中职地理教师秉持实事求是原则，从学生本体教育需求出发，结合当今师生关系不和谐具体成因，思考优化师生关系有效方略，为提升中职地理教学水平营建良好氛围。
二、 思考构建和谐师生关系的有效方略
（一） 摒弃传统教育出发点，坚持“以人为本”的教育方略。为了使中职地理师生关系得到有效优化，教师应扭转师生之间管教与被管教的关系，弱化自身在地理课堂上强势的角色，将学生视为课堂教育主体，从学生学习需求出发思考课堂教学组建形式，使师生课堂关系立足点处于同一平面，达到构建和谐师生关系目的。
例如，教师在进行“经纬线”的教学时，应在教学开始前，积极思考学生学习需求，分析学生地理学习能力，从学生心理出发，创设地理课堂教育目标，摒弃传统地理教学过程中，依照教育大纲或既定教学任务，制定课堂教学目标的滞后理念。介于该章节属地理教学开篇内容，对于未系统接触过地理学科的中职学生来讲，是否可以在学习过程中，感受到学习乐趣至关重要，为此教师应以“探究地球仪，发掘经纬线特点”为课堂教学内容落实立足点，引导学生对地球仪进行自主观察与分析探究，满足学生个性化学习需求，以学生为课堂主体，达到构建和谐师生关系目的。
再如，教师在进行“地图”的教学时，为了使学生地理知识更为系统，教师应从学生理解能力出发，在地图教学中渗入对经纬线、经纬线定位法等相关知识的巩固，提升课堂教学成效，满足学生地理知识系统学习需求，使地理课堂不仅是教师开展知识讲解的地方，也是满足学生摄取知识养分的地方，当学生学习需求与教师教学内容处于同一平面，和谐关系自然得以建立。
（二） 丰富教学方法。为了使师生关系更为和谐，教师在掌握学生学习需求基础上，应赋予中职地理课堂丰富多变的表现形式，从当今00后视角思考地理教学内容落实方略，使教育创新更具有效性，弱化师生之间“教与学”的关系，让师生成为徜徉在地理知识海洋中的朋友，达到构建师生和谐关系的目的。
例如，教师在进行“天气和气候”的教学时，应充分了解学生想要课堂书本知识与课堂禁锢的思想，以此为出发点构建高效课堂，为营建良好师生关系奠定基础。对于有条件的学校，可以组织学生到天文台或相关博物馆进行体验式教学，通过实地观察，让学生了解多变的天气、天气形成原因等知识，达到寓教于乐的教育目的，使师生关系得到和谐发展，对于教育条件有限的学校，教师可以在雷雨天气到来前，组织学生到室外观察天气环境，感受气压等自然氛围变化特点，满足学生个性化学习需求，达到构建师生和谐关系目的。
（三） 建立科学高效的评价体系。为了使师生关系更为和谐，教师不应仅采用考试这一固有形式对学生地理学习成效进行评价，为此教师应丰富评价体系，例如将课堂表现、地理学习能力、学生互评等内容融入评价体系内，消减师生因考试所产生的矛盾，在赋予地理教学评价体系科学性基础上，达到构建和谐师生关系目的。
三、 结束语
综上所述，中职地理教学质量若想得到有效提升，应深入思考构建师生和谐关系有效方略，弱化师生之间的冲突，使课堂教育氛围更为和谐，为构建高效课堂奠定基础，达到提升中职地理教育综合质量的目的。
参考文献：
[1] 娄淑华，罗艳丽.大学生思想政治理论课和谐师生关系的影响因素探究[J].黑龙江高教研究，2016（9）：98-102.
[2] 施鹏，张宇.论研究生教育中和谐师生关系及其构建路径[J].学位与研究生教育，2015（5）：37-41.
[3] 卢飞，穆立.论和谐师生关系在基地教学中的重要作用[J].速读（中旬），2015（6）：11-112.
作者简介：吴榕瑾，福建省南平市，福建建瓯职业中专。