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摘要：道德是人们为了维护共同利益、协调关系而形成的行为规范准则。在中学历史教学中进行道德教育，其目的是将社会道德转化为学生个体的道德品质。因而在教学中渗透德育教育是提升学生品德的重要途径。笔者在此简单提出几点在历史教学教学中进行德育教育的方法。
关键词：初中 历史 德育
德育是中学历史教学的三大目标之一,是历史教学的核心,是素质教育的重要组成部分,而目前历史教学中的德育更多处于一种随意、盲目的状态。如何加强在历史教学中的德育,完成德育目标,是值得我们每位历史老师探究的课题。
一、道德知识的教育
中学历史教学道德知识的教育，主要是借助于历史道德形象对学生进行道德行为规范、道德判断和道德评价等道德知识的教育，并在此基础上初步形成道德观念与道德信念。中学历史教科书写进的大量优秀历史人物的道德品质，是道德知识教育的生动材料。借助于历史道德形象进行道德知识的教育，首先要对历史人物的道德行为作出分析和概括，使学生逐步建立起道德规范，认识道德行为的是非、善恶、美丑的准则。优秀历史人物的道德行为丰富多彩，各具特色，如忧国忧民、报效祖国、以死殉国；天下为公、至大至公、舍身取义；求索攻坚、追求真理、不畏艰难；尊师敬业、谦虚礼让；勤劳节俭、崇俭反奢；诚实正直、行己有耻，等等。除此之外，根据历史唯物主义的基本观点，我们在判断历史人物道德行为的是与非、善与恶时，还应看在当时的历史条件下其道德行为是否有利于社会的进步和道德文明的发展。评价历史人物，是历史教学经常进行的教学活动。在评价历史人物的过程中，不可避免地进行着道德评价。在历史教学中进行道德评价，首先要选择、提供典型的道德形象及其丰富的评价材料，既要注意选取正面的历史人物，也要注意选取反面的历史人物，使学生在鲜明的对比中深化对道德评价标准的认识。例如在中国近代史上，面对外国列强对中华民族的侵略，既有一批前仆后继、为国捐躯的民族英雄，也有一些贪生怕死、投降求荣的卖国贼。对爱国者和卖国贼的对比评价可以提高道德评价的水平和效果。其次，借用后人和权威的评价，也可以强化已做出的道德评价。
二、适时方法，结合历史知识教学，适时渗透思想品德教育
现编历史教材把历史分为三个阶段，即古代史、近代史、现代史。各个阶段的历史选材侧重不同。古代史侧重讲述中国人民是勤劳勇敢的民族，教师要弘扬勤劳勇敢的民族精神，教育学生热爱人民，热爱祖国。近代史侧重讲述民族面临危亡和挽救民族危亡，教育学生发奋学习，为民族的振兴而努力，牢记“落后就要挨打”的沉痛历史教训；充分认识到特别是中国加入WTO组织后，国际竞争范围更广，竞争更激烈，落后就会在竞争中失败，以此唤起民族振兴意识，树立“为振兴中华而读书”的责任感，真正肩负起民族复兴的伟大历史使命。现代史侧重讲述中国共产党领导下的社会主义建设史。教师要把社会主义优越性和人民生活水平的提高、国家的强盛事例展现在学生眼前，让学生充分认识到“只有中国共产党才能救中国，只有社会主义才能富中国、强中国、发展中国”，在心灵深处热爱中国共产党，热爱社会主义。
三、结合乡土历史丰富教学内容,增强德育效果
地方史贴近学生生活,具体、形象、生动,学生易于接受。历史学科的乡土教学,不仅丰富了课本内容,帮助学生掌握历史基础知识,提高了学生学习历史的兴趣,而且为培养学生的综合素质和各种能力发挥了积极作用。利用地方史进行热爱家乡、热爱祖国教育,是历史教学加强德育的有效途径。教师在备课时尽可能把联系到中国历史的与本课有关的乡土史写在教案里,在讲课时加以穿插介绍。让学生领悟“祖国是扩大的家乡,家乡是看得见的祖国”这个道理,把学生热爱家乡的朴素感情升华到热爱祖国的高度。
四、在性格的养成方面
历史史实中既有正义的、捍卫国家和民族尊严的优秀历史人物，他们的刚正不阿、坚贞不屈、凛然大义都可以成为我们引导青少年的正面事例；又有背信弃义为人们所唾骂的、懦弱的民族败类，对此我们可以提醒学生明辨是非善恶并引以为戒。教师应引导学生在对待历史人物时，要取其精华，去其糟粕，取他人之长补己之短。在古今中外的历史长河中，有许多社会现象可以对学生进行政治和阶级观点教育；有很多仁人志士可歌可泣的事迹可以对学生进行爱国主义和品德教育，这些是其他学科所不能替代的，至于进行思想教育，那就更加明显，因为历史唯物主义的观点渗透在全部历史课程的每个课时以至每个环节之中。
五、美德教育
历史美是社会美的重要领域，历史美就是对美好和谐生活的追求过程，即历史成果。历史美具有真实性，“真实是人生的命脉，是一切价值的根基。”历史，是以事实为依据，按其本来面目叙述和总结构的，如同真实的自然美具有强烈的感染力一样，真实的历史美也具有强烈的感染力。戚继光抗倭能激发学生为保卫祖国献身的斗志，布鲁诺被烧死在鲜花广场上的历史事实能唤起我们献身真理的精神。达·芬奇的《蒙娜丽莎》，画面描绘人物一霎那微笑的神情，这微笑表现在嘴角、眼角、面颊上，她右手轻轻的扶着左手，姿态端庄而宁静，背景是一片自然风光，衬托出文艺复兴时期人文主义精神。历史美具有哲理性，反映出社会发展的规律和社会理想的进步性。如英国资产阶级革命的曲折历程，显示了历史发展的前进性和曲折性的统一。
要实现历史教学中的德育教育，还有很多的途径和方法可以创新和尝试，但是一定要构建在历史知识的传授之中，只有将德育教育置于历史规律之中，这种教育才是有说服力的。作为教师要尊重历史事实，将准确的知识和信息传递给学生，使他们对历史人物和历史事件形成客观的评价，以达到历史教学中的德育教育的目的。
参考文献:
[1]王文敏．也谈初中历史教学中的德育教育[J]．考试周刊，2009,(36).
[2]刘开成．初中历史教学中的德育教育途径[J]．读与写(教育教学刊)，2009,(6).
关键词：初中 历史 德育
德育是中学历史教学的三大目标之一,是历史教学的核心,是素质教育的重要组成部分,而目前历史教学中的德育更多处于一种随意、盲目的状态。如何加强在历史教学中的德育,完成德育目标,是值得我们每位历史老师探究的课题。
一、道德知识的教育
中学历史教学道德知识的教育，主要是借助于历史道德形象对学生进行道德行为规范、道德判断和道德评价等道德知识的教育，并在此基础上初步形成道德观念与道德信念。中学历史教科书写进的大量优秀历史人物的道德品质，是道德知识教育的生动材料。借助于历史道德形象进行道德知识的教育，首先要对历史人物的道德行为作出分析和概括，使学生逐步建立起道德规范，认识道德行为的是非、善恶、美丑的准则。优秀历史人物的道德行为丰富多彩，各具特色，如忧国忧民、报效祖国、以死殉国；天下为公、至大至公、舍身取义；求索攻坚、追求真理、不畏艰难；尊师敬业、谦虚礼让；勤劳节俭、崇俭反奢；诚实正直、行己有耻，等等。除此之外，根据历史唯物主义的基本观点，我们在判断历史人物道德行为的是与非、善与恶时，还应看在当时的历史条件下其道德行为是否有利于社会的进步和道德文明的发展。评价历史人物，是历史教学经常进行的教学活动。在评价历史人物的过程中，不可避免地进行着道德评价。在历史教学中进行道德评价，首先要选择、提供典型的道德形象及其丰富的评价材料，既要注意选取正面的历史人物，也要注意选取反面的历史人物，使学生在鲜明的对比中深化对道德评价标准的认识。例如在中国近代史上，面对外国列强对中华民族的侵略，既有一批前仆后继、为国捐躯的民族英雄，也有一些贪生怕死、投降求荣的卖国贼。对爱国者和卖国贼的对比评价可以提高道德评价的水平和效果。其次，借用后人和权威的评价，也可以强化已做出的道德评价。
二、适时方法，结合历史知识教学，适时渗透思想品德教育
现编历史教材把历史分为三个阶段，即古代史、近代史、现代史。各个阶段的历史选材侧重不同。古代史侧重讲述中国人民是勤劳勇敢的民族，教师要弘扬勤劳勇敢的民族精神，教育学生热爱人民，热爱祖国。近代史侧重讲述民族面临危亡和挽救民族危亡，教育学生发奋学习，为民族的振兴而努力，牢记“落后就要挨打”的沉痛历史教训；充分认识到特别是中国加入WTO组织后，国际竞争范围更广，竞争更激烈，落后就会在竞争中失败，以此唤起民族振兴意识，树立“为振兴中华而读书”的责任感，真正肩负起民族复兴的伟大历史使命。现代史侧重讲述中国共产党领导下的社会主义建设史。教师要把社会主义优越性和人民生活水平的提高、国家的强盛事例展现在学生眼前，让学生充分认识到“只有中国共产党才能救中国，只有社会主义才能富中国、强中国、发展中国”，在心灵深处热爱中国共产党，热爱社会主义。
三、结合乡土历史丰富教学内容,增强德育效果
地方史贴近学生生活,具体、形象、生动,学生易于接受。历史学科的乡土教学,不仅丰富了课本内容,帮助学生掌握历史基础知识,提高了学生学习历史的兴趣,而且为培养学生的综合素质和各种能力发挥了积极作用。利用地方史进行热爱家乡、热爱祖国教育,是历史教学加强德育的有效途径。教师在备课时尽可能把联系到中国历史的与本课有关的乡土史写在教案里,在讲课时加以穿插介绍。让学生领悟“祖国是扩大的家乡,家乡是看得见的祖国”这个道理,把学生热爱家乡的朴素感情升华到热爱祖国的高度。
四、在性格的养成方面
历史史实中既有正义的、捍卫国家和民族尊严的优秀历史人物，他们的刚正不阿、坚贞不屈、凛然大义都可以成为我们引导青少年的正面事例；又有背信弃义为人们所唾骂的、懦弱的民族败类，对此我们可以提醒学生明辨是非善恶并引以为戒。教师应引导学生在对待历史人物时，要取其精华，去其糟粕，取他人之长补己之短。在古今中外的历史长河中，有许多社会现象可以对学生进行政治和阶级观点教育；有很多仁人志士可歌可泣的事迹可以对学生进行爱国主义和品德教育，这些是其他学科所不能替代的，至于进行思想教育，那就更加明显，因为历史唯物主义的观点渗透在全部历史课程的每个课时以至每个环节之中。
五、美德教育
历史美是社会美的重要领域，历史美就是对美好和谐生活的追求过程，即历史成果。历史美具有真实性，“真实是人生的命脉，是一切价值的根基。”历史，是以事实为依据，按其本来面目叙述和总结构的，如同真实的自然美具有强烈的感染力一样，真实的历史美也具有强烈的感染力。戚继光抗倭能激发学生为保卫祖国献身的斗志，布鲁诺被烧死在鲜花广场上的历史事实能唤起我们献身真理的精神。达·芬奇的《蒙娜丽莎》，画面描绘人物一霎那微笑的神情，这微笑表现在嘴角、眼角、面颊上，她右手轻轻的扶着左手，姿态端庄而宁静，背景是一片自然风光，衬托出文艺复兴时期人文主义精神。历史美具有哲理性，反映出社会发展的规律和社会理想的进步性。如英国资产阶级革命的曲折历程，显示了历史发展的前进性和曲折性的统一。
要实现历史教学中的德育教育，还有很多的途径和方法可以创新和尝试，但是一定要构建在历史知识的传授之中，只有将德育教育置于历史规律之中，这种教育才是有说服力的。作为教师要尊重历史事实，将准确的知识和信息传递给学生，使他们对历史人物和历史事件形成客观的评价，以达到历史教学中的德育教育的目的。
参考文献:
[1]王文敏．也谈初中历史教学中的德育教育[J]．考试周刊，2009,(36).
[2]刘开成．初中历史教学中的德育教育途径[J]．读与写(教育教学刊)，2009,(6).