《一路探索一路学，一路成长一路歌》一文的作者，是苏州工业园区星洋学校小学部语文教师杨强强。文章有个副标题——我的微课程教学法“三步实践路”，说的是作者实验微课程教学法的三件里程碑式的事件，反映作者从对微课程教学法理念与方法的肯定，历经研修中反复磨练的艰辛，再到实现学生发展与教师发展的美好收获，读来颇有启示。
　　启示一：微课程教学法的理念与方法成功地激发起学生的学习力，使学生能在自主学习任务单的引导下，在配套学习视频的支持下，完成学习知识的任务;到课堂上，在课堂学习任务单的引导和教师的组织下，完成从巩固知识到内化知识的任务。在这个过程中，不仅学习达到内化知识的高度，而且，综合能力和核心素养都得到了提升。因此，微课程教学法成为变革教学方式的理想选择。
　　启示二：不在凤凰涅槃中实现对原有知识与技能的扬弃，则难以达到理想的境界。
　　从“启示一”不难发现，促进学生完成學习知识任务和内化知识任务的关键在于自主学习任务单和课堂学习任务单的引导。显然，“两单”是教师设计智慧与业务能力的结晶，教师的主导作用至关重要。微课程教学法称之为“教师主导新境界”。
　　微课程教学法不是为平庸准备的，不经过专项研修，一般难以达到“合格”的要求。传统教学，教师一般恪守学生不会自主学习的信条，不相信“任务单 视频”能使高质量学习发生。直到经过反复修改，“任务单”的目标与任务达到微课程教学法设计要求的时候，他们才发现，自主学习有可能实现。但是，真正的转变往往要到课堂学习才能完成。
　　当学生在课堂检测中呈现出良好绩效的时候，他们才惊叹：没想到学生这么厉害！这与第一次观摩微课程教学法课堂教学的教师一样，往往称赞“你们的学生真优秀”！殊不知，没有教师的提升，就没有学生学习力爆发的“优秀”。于是我们看到，课程改革呼唤课堂教学评价改革，呼唤教师评价方式转变。
　　杨强强在微课程教学法系统设计的过程中反复磨练，渐渐掌握了学习设计的方法，成功地指导学生通过课前自主学习完成学习知识的任务，为课堂巩固知识创造了条件，于是，激发出课堂内化知识的成果——92.1%的学生当堂完成七言诗创作，并且通过展示与协作活动促进综合能力、核心素养提升。
　　可见，如果我们敢于倒逼自己实现专业成长，努力在磨练中形成微课程教学法系统设计观，掌握微课程教学法学习设计方法，体验到“设计决定学习质量”之精妙，那么，成功的火候就到来了。