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摘 要：基于目前幼儿园项目化主题活动组织与实施过程中出现的问题，在解读项目化主题活动和理解STEAM教育理念基础上，从有利于满足幼儿在项目化主题活动中的探究兴趣，发展探究能力，提升幼儿综合素养。有利于提高教师在STEAM理念下的项目化主题活动的设计和组织能力，促进教师专业素质内涵式提升。提出促进幼儿园项目化主题活动开展的三条建议：创设STEAM教育环境，支持自主活动;构建STEAM教育构架，优化组织过程;依托STEAM教育评介，转变教师理念。
关键词： 幼儿园;STEAM教育;项目化主题活动
幼儿园项目化主题活动指的是围绕幼儿园的一个主题活动，以项目形态展开，引导幼儿通过合作与实践，完成主题活动和解决生活中遇到的难题。而基于STEAM理念的幼儿园项目化主题活动的实践研究则指的是教师基于“STEAM教育”理念，将原来教育活动中许多碎片化的活动自然融合统整为主题活动，并以项目形态展开，引导幼儿通过合作与实践，完成主题活动和解决生活中遇到的难题。笔者根据自身的工作实践并基于STEAM教育理念，提出以下几点促进项目化主题活动开展的建议。
一、提升STEAM意识，明晰内在关系
当老师们进行STEM项目时，总希望是一个系统的由一个个有内在联系的活动组成的教材，或者是示范课程。但是，侧重于幼儿实际发现水平和亲身经历及实际操作是 STEAM教育的理念之一。在STEM项目化主题活动的构建与实施过程中，会生发许多项目课程。在课程中，孩子们从实际问题出发，讨论、设计，表达、沟通，团队协作，动手实践。同时，也为儿童的深度学习提供了极大的可能性。因此，在开展以幼儿园项目化主题活动组织与实施过程中，一方面，项目学习活动的内容应与幼儿的生活密切相关，使他们真正参与学习。另一方面，需要发掘幼儿感兴趣的事物或现象作为主题活动的内容，使幼儿在活动过程中获得直接和间接的信息和经验。只有教师树立起STEAM教育的意识，才能使项目化主题活动有效推进。而在此过程中教师及时总结、归纳一些STEAM教育如何在常规学科教学中实施的方法、策略，也为其他学科开展相关教育提供一定的依据。
二、创设STEAM环境，优化组织过程
幼儿园基于STEAM理念的幼儿园项目化主题活动要在幼儿的“最近发展区”内培养幼儿的STEAM认识经验。应围绕幼儿的好奇心和求知欲创建良好的STEAM教育环境，保持他们具有持续的探索欲望。幼儿可以在活动中决定项目内容的选择和设计项目的独立计划，掌握基本的解决问题的技能，并具有在调查过程中尊重事实和合作的能力，积极与同伴沟通和交流，发展思考、实践和创新能力，从而形成良好的学习品质。
以我园大班项目化主题活动《消防车》为例，幼儿对媒体和现实中出现的消防车产生了极大的兴趣，老师们便带幼儿来到消防大队，提供了真实的教学环境，鼓励他们向消防员叔叔提问、感受并试穿消防员叔叔的职业特点。建构出了与消防相关的认知经验。同时幼儿对消防车产生了浓厚的探究兴趣，并沿着消防车每个部位的设计构造及功能两条线索进行深入的探索。幼儿自主地提出了自己的问题，并继续带着问题去收集去探索。当幼儿的活动任务来自于生活、游戏中遇到感兴趣的事物或问题时，教师需要根据相关内容进行预先设计，创设适宜的STEAM情境，自然地把任务附着在具体的项目化主题活动中。再以《幼儿园里的小动物》这一次项目活动为例，幼儿通过观察比较，或者通过多种方式认识平时生活中的常见动物，有助于帮助幼儿建立不同动物的概念，帮助加强对不同的常见动物的认识，发展观察认知能力，满足好奇心和求知欲。使幼儿在平时的生活当中养成善于观察的好习惯，以及爱护小动物的良好行为习惯。由此看出，幼儿仅凭观察周围事件展开的统计频率就能够进行学习。他们会注意任何一件新颖、意外的事物和任何他们可能从中学习的东西，他们也会主动地采取行动来学习。在项目活动中，幼儿会主动地对周围世界进行实验，并依据实验结果来改变自己的想法。借助于自己所观察到的事件频率和开展的实验，建构有关周围世界的因果关系图。
三、依托STEAM理念，提升评价标准
目前国内幼儿园STEAM教育没有统一的评价标准。一般来说，项目化活动开始以后，幼儿是通过一个个自发自主的小任务将大的项目串联起来。每个任务都会有相关的或老师或幼儿设计的工具表，幼儿可以使用工具表来完成该任务。项目化活动不会强调死记硬背的学习、训练与练习。并且，因为孩子的创造力来源于对世界独特的理解和表述。所以面对他错误的表述和结论时，不要马上让他做出“正确”的修改。而是要尝试理解和鼓励他的表述方式，让他自己用合适的方式调整理解与现实之间的冲突。幼儿的学习清单可能非常长，但却是相当重要的“生活技能”，然而这些技能不是教师主导的课程相比拟的。在当下和未来，“终身学习”不再是一个人的品质，而是一个一定要学会的能力。最有学习天赋这项能力的是孩子，因为孩子是天生的学习者。
总之，评价标准具体来说应以具体的项目化主题活动所涉及到的探究兴趣、识别问题、实践应用、解决问题、表现与创造、合作交流等作为评价维度。项目化主题活动内容应体现师生共同参与的精神，但同时也可以尝试采用多种表现形式呈现主题和多種主题延伸活动。优秀的项目化主题活动要坚持以儿童为本，以活动为支撑，师生共建活动内容，教师在观察幼儿中，记录幼儿经验，评估发展水平。
参考文献：
[1]徐一辰.基于STEAM教育理念的幼儿园项目学习活动初探[J].河南教育， 2020（8）：64
[2] 张茉.幼儿园STEAM教育的活动设计研究[J].现代远距离教育，2018（8）：88-89
关键词： 幼儿园;STEAM教育;项目化主题活动
幼儿园项目化主题活动指的是围绕幼儿园的一个主题活动，以项目形态展开，引导幼儿通过合作与实践，完成主题活动和解决生活中遇到的难题。而基于STEAM理念的幼儿园项目化主题活动的实践研究则指的是教师基于“STEAM教育”理念，将原来教育活动中许多碎片化的活动自然融合统整为主题活动，并以项目形态展开，引导幼儿通过合作与实践，完成主题活动和解决生活中遇到的难题。笔者根据自身的工作实践并基于STEAM教育理念，提出以下几点促进项目化主题活动开展的建议。
一、提升STEAM意识，明晰内在关系
当老师们进行STEM项目时，总希望是一个系统的由一个个有内在联系的活动组成的教材，或者是示范课程。但是，侧重于幼儿实际发现水平和亲身经历及实际操作是 STEAM教育的理念之一。在STEM项目化主题活动的构建与实施过程中，会生发许多项目课程。在课程中，孩子们从实际问题出发，讨论、设计，表达、沟通，团队协作，动手实践。同时，也为儿童的深度学习提供了极大的可能性。因此，在开展以幼儿园项目化主题活动组织与实施过程中，一方面，项目学习活动的内容应与幼儿的生活密切相关，使他们真正参与学习。另一方面，需要发掘幼儿感兴趣的事物或现象作为主题活动的内容，使幼儿在活动过程中获得直接和间接的信息和经验。只有教师树立起STEAM教育的意识，才能使项目化主题活动有效推进。而在此过程中教师及时总结、归纳一些STEAM教育如何在常规学科教学中实施的方法、策略，也为其他学科开展相关教育提供一定的依据。
二、创设STEAM环境，优化组织过程
幼儿园基于STEAM理念的幼儿园项目化主题活动要在幼儿的“最近发展区”内培养幼儿的STEAM认识经验。应围绕幼儿的好奇心和求知欲创建良好的STEAM教育环境，保持他们具有持续的探索欲望。幼儿可以在活动中决定项目内容的选择和设计项目的独立计划，掌握基本的解决问题的技能，并具有在调查过程中尊重事实和合作的能力，积极与同伴沟通和交流，发展思考、实践和创新能力，从而形成良好的学习品质。
以我园大班项目化主题活动《消防车》为例，幼儿对媒体和现实中出现的消防车产生了极大的兴趣，老师们便带幼儿来到消防大队，提供了真实的教学环境，鼓励他们向消防员叔叔提问、感受并试穿消防员叔叔的职业特点。建构出了与消防相关的认知经验。同时幼儿对消防车产生了浓厚的探究兴趣，并沿着消防车每个部位的设计构造及功能两条线索进行深入的探索。幼儿自主地提出了自己的问题，并继续带着问题去收集去探索。当幼儿的活动任务来自于生活、游戏中遇到感兴趣的事物或问题时，教师需要根据相关内容进行预先设计，创设适宜的STEAM情境，自然地把任务附着在具体的项目化主题活动中。再以《幼儿园里的小动物》这一次项目活动为例，幼儿通过观察比较，或者通过多种方式认识平时生活中的常见动物，有助于帮助幼儿建立不同动物的概念，帮助加强对不同的常见动物的认识，发展观察认知能力，满足好奇心和求知欲。使幼儿在平时的生活当中养成善于观察的好习惯，以及爱护小动物的良好行为习惯。由此看出，幼儿仅凭观察周围事件展开的统计频率就能够进行学习。他们会注意任何一件新颖、意外的事物和任何他们可能从中学习的东西，他们也会主动地采取行动来学习。在项目活动中，幼儿会主动地对周围世界进行实验，并依据实验结果来改变自己的想法。借助于自己所观察到的事件频率和开展的实验，建构有关周围世界的因果关系图。
三、依托STEAM理念，提升评价标准
目前国内幼儿园STEAM教育没有统一的评价标准。一般来说，项目化活动开始以后，幼儿是通过一个个自发自主的小任务将大的项目串联起来。每个任务都会有相关的或老师或幼儿设计的工具表，幼儿可以使用工具表来完成该任务。项目化活动不会强调死记硬背的学习、训练与练习。并且，因为孩子的创造力来源于对世界独特的理解和表述。所以面对他错误的表述和结论时，不要马上让他做出“正确”的修改。而是要尝试理解和鼓励他的表述方式，让他自己用合适的方式调整理解与现实之间的冲突。幼儿的学习清单可能非常长，但却是相当重要的“生活技能”，然而这些技能不是教师主导的课程相比拟的。在当下和未来，“终身学习”不再是一个人的品质，而是一个一定要学会的能力。最有学习天赋这项能力的是孩子，因为孩子是天生的学习者。
总之，评价标准具体来说应以具体的项目化主题活动所涉及到的探究兴趣、识别问题、实践应用、解决问题、表现与创造、合作交流等作为评价维度。项目化主题活动内容应体现师生共同参与的精神，但同时也可以尝试采用多种表现形式呈现主题和多種主题延伸活动。优秀的项目化主题活动要坚持以儿童为本，以活动为支撑，师生共建活动内容，教师在观察幼儿中，记录幼儿经验，评估发展水平。
参考文献：
[1]徐一辰.基于STEAM教育理念的幼儿园项目学习活动初探[J].河南教育， 2020（8）：64
[2] 张茉.幼儿园STEAM教育的活动设计研究[J].现代远距离教育，2018（8）：88-89