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帕斯卡说：“数学研究的对象是这样的严肃，最好不要失去能使它变得稍微有趣些的机会。”
当前的数学教学中，由于受应试教育的影响，练习的机械重复、枯燥乏味，烦琐的死记硬背，基本上无思维价值的练习还很多，加重了学生的课业负担。课堂上也呈现一派死气沉沉的现象，学生不爱发言，不爱动脑，学习完全成了被动。造成学生对数学练习及数学学习产生厌烦情绪，严重阻碍了学生生动活泼、自由地发展。
生理心理研究表明，良好的情境能使人产生愉快的情绪，提高大脑的活动效率。前苏联教育家赞可夫就认为“智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的。”
创设有趣的教学情境激发学生学习兴趣。容易让学生感兴趣的事物是贴近学生身边的实际事物或者例子。教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的热情。
虽然数学课有时比较枯燥，但我们可以利用数学知识本身具有的吸引力，用一些小“伎俩”激发学生的学习兴趣和欲望，让他们在掌握知识的过程中有所发现和创造，感受到成功的快乐。让数学课堂也能活力四射。
一、以故事导入增加学习的趣味性
俗话说:一个好的开始就成功了一半。在新授课时可以以故事引入,领略数学的神奇。以故事增加趣味性。如在教学“认识几分之几”时，老师先给学生讲一段：“孙悟空分月饼”的西游记故事：唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒馋得直流口水。老爷爷说：“你们要吃月饼可以，我先得考考你们”。他拿出四个月饼说：“四个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”两人很快答出。然后，又拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人分得几个？”悟空和猪八戒回答说；“半个。”那么半个用一个数怎么写呢？
这里利用学生们喜爱西游记故事，很自然地从整数除法过渡到认识分数。以旧知识作为桥梁，使学生知识不断递进，增加知识坡度，减少学生的学习难度，这样从新旧知识间的联系入手，不仅可以较好地调动学生的学习需要，唤起学习的内驱动力，也为在新的学习中调动学生通过比较、分析发展思维和表达能力的培养打下了基础。
二、以游戏环节扩宽学生的参与度
低年级学生的思维浅显、不深入，自我控制能力弱，由于他们具有这样的思维品质的特点，因此，学生注意力集中的时间较短，那么学生有效思维的时间就较短。而让游戏贯穿于课堂始末，足以吸引学生全部的注意力，课堂环节游戏化，能较长时间的保持学生的有效思维能力，让更多的学生参与其中。
在孩子的眼中，数学是一些数字与符号的结合，是抽象的、枯燥的。心理学研究表明：小学生学习数学的热情很大程度上取决于他们对学习内容的兴趣，而有趣的、充满情感的游戏能最好地刺激学生的好奇心和求知欲，唤起他们主动参与学习的激情和活力。如教学“10的认识”时，设计“钻山洞”的游戏：两个小朋友手拉手抬起来，当作山洞，请10位小朋友当司机，前面报几，后面接着往下报，如：0，1，2，3，……10或10，9，8……0。如果说对了，就发出“呜呜”声；说错了，就“咔嚓”暂停，说对了再通过。教学时教师可结合教学内容设计一些新颖的、富有童趣的游戏让学生参与其中，边游戏边学习。如“开火车”、“找朋友”、“对口令”、 “跳树桩”、“猜数游戏”、“智慧老人”、“动物餐厅”、“小鸟找家”、“过独木桥”等游戏。游戏时还可以设计一些道具，如小动物的头饰、树桩的图案、智慧老人、独木桥等，让学生实实在在地参与到游戏中来，尽情体验游戏给他们带来的快乐。
三、以竞赛形式调动学生学习的热情
一位数学家曾说过：数学教师最大的失败就在于把学生教得都讨厌数学。长期的数学实验证明，要使学生学好数学必须使他们喜欢数学，这就迫切要求教师要采用多种教学手段，调动起学生的学习热情，而学习竞赛就是方法之一。
教师可经常组织学生在课堂上开展各种学习比赛活动。如在教加减法的巩固练习时,为了活跃课堂气氛，可以组织学生分组完成“接龙比赛”。如：
58 13→□-28→□ 25→□-38→□
看哪一组先完成并且全对了，哪一组就获胜。这样学生的积极性就会高涨。也可以让学生担任“兔子、猴子、熊猫”等角色玩“谁先到家”“谁先过河”等情景。谁也不让谁，课堂气氛活跃，使学生在激烈的竞赛中提高了学习效率。
教师在教学实践中，发挥教师的临场机智，使课堂情景活跃，让学生“活”起来，精神愉悦地投入到学习中去，并取得可喜的收获。
四、幽默的教学语言是提高课堂效率的助手
著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手就是幽默。”教师在教学活动中的幽默诙谐能创造出轻松活泼的气氛，它可以消除师生之间的隔阂，缓解学生的紧张情绪。使自己教得轻松，学生学得愉悦。例如：一次上课，有一位学困生积极举手回答对了我提出的一个问题。我随即表扬了他，并且说：“为了表扬你，请上讲台来，我决定奖励你一个，‘鸭腿’（压腿）。”然后那个学生高高兴兴地跑上来，其他学生都瞪大了眼睛。我对那个学生说：“来！和老师一起做一个压腿。”顿时，教室里哗然一片，大家都开心地大笑起来。接下来的学习在轻松愉快的氛围中顺利地进行，学习效果出奇的好。语言是课堂教学重要的手段，课堂教学的主要活动都靠语言来组织，教学行程也靠语言控制。教学语言技巧水平的高低，是衡量一个教师教学水平的重要标准之一。合理的语言节奏，不仅是教学课堂语言技巧成熟的重要标志，而且可以提高教学的效率。因此，每一位数学教师应该在自己的语言艺术上下一翻苦功夫，立志成为一个善于和孩子们说话的艺术家。
五、适当的表扬奖励是上好数学课堂的添加剂
心理学研究告诉我们，人的情感是可以相互传染的。调查发现，其实每一位学生都希望老师所讲的内容能够
理解，并且所有的题都会做，都希望每一次考试能够有所进步，真正不想学的学生几乎没有。虽然他们不是个个都能成为爱迪生、爱因斯坦，但仍不乏他们自己的存在价值，他们中的一些人将来也会成就一番事业。因此，教师首先要调整好心态，像对待自己的孩子一样，从内心喜欢他们，用真诚的笑脸去肯定他们一点一滴的进步。在每一次步入课堂之前、在每一次面对学生之前，调节好自己的情绪，面带笑容。让课堂上的每一位学生都深受感染，消除他们的课堂恐惧症，让学生厌学的哀叹声远离数学课堂，让学生从喜欢你这个教师，发展到喜欢你所教的这门课，最后取而代之的是学生积极主动的求知欲望。在学生面前保持着一份良好的心态，用我们的笑脸，传递我对他们的殷切期望与无言的关爱之情。
尤其当我们每次在课堂上面批学生的作业时，如果总是谦逊地弯下身子，面带微笑与每个学生进行交流。你会惊喜地发现沉默寡言的同学也能在课堂上举手发言了，因为你曾微笑地对他说了一句话：你的字写得很漂亮。从此，学生与我们之间的距离越来越近，师生关系也越来越融洽了，师生之间真诚的笑声不断地弥漫在数学课上，他们也开始越來越喜欢数学课了。
教师要给每一位学生成功的机会，尤其是应“偏爱”学习困难的学生。教师要善于设法消除学生的紧张畏惧心理，对学生在课堂上的表现，采用激励性的评价、补以适当的表扬。激励性的评价、表扬能让学生如沐春风、敢想敢问、敢讲敢做。只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的个性才能得到充分的展现，学生的创造、创新火花才能迸发。如在练习时，学生在规定的时间内完成老师布置的作业，老师奖励“小红旗”给学困生，有时还主动与他们说上几句悄悄话。学生得到老师的奖励，参与学习的积极性就高了，就会更进一步地去发现问题，发挥前所未有的想象力，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界，极大地发展创新能力。
当前的数学教学中，由于受应试教育的影响，练习的机械重复、枯燥乏味，烦琐的死记硬背，基本上无思维价值的练习还很多，加重了学生的课业负担。课堂上也呈现一派死气沉沉的现象，学生不爱发言，不爱动脑，学习完全成了被动。造成学生对数学练习及数学学习产生厌烦情绪，严重阻碍了学生生动活泼、自由地发展。
生理心理研究表明，良好的情境能使人产生愉快的情绪，提高大脑的活动效率。前苏联教育家赞可夫就认为“智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的。”
创设有趣的教学情境激发学生学习兴趣。容易让学生感兴趣的事物是贴近学生身边的实际事物或者例子。教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的热情。
虽然数学课有时比较枯燥，但我们可以利用数学知识本身具有的吸引力，用一些小“伎俩”激发学生的学习兴趣和欲望，让他们在掌握知识的过程中有所发现和创造，感受到成功的快乐。让数学课堂也能活力四射。
一、以故事导入增加学习的趣味性
俗话说:一个好的开始就成功了一半。在新授课时可以以故事引入,领略数学的神奇。以故事增加趣味性。如在教学“认识几分之几”时，老师先给学生讲一段：“孙悟空分月饼”的西游记故事：唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒馋得直流口水。老爷爷说：“你们要吃月饼可以，我先得考考你们”。他拿出四个月饼说：“四个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”两人很快答出。然后，又拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人分得几个？”悟空和猪八戒回答说；“半个。”那么半个用一个数怎么写呢？
这里利用学生们喜爱西游记故事，很自然地从整数除法过渡到认识分数。以旧知识作为桥梁，使学生知识不断递进，增加知识坡度，减少学生的学习难度，这样从新旧知识间的联系入手，不仅可以较好地调动学生的学习需要，唤起学习的内驱动力，也为在新的学习中调动学生通过比较、分析发展思维和表达能力的培养打下了基础。
二、以游戏环节扩宽学生的参与度
低年级学生的思维浅显、不深入，自我控制能力弱，由于他们具有这样的思维品质的特点，因此，学生注意力集中的时间较短，那么学生有效思维的时间就较短。而让游戏贯穿于课堂始末，足以吸引学生全部的注意力，课堂环节游戏化，能较长时间的保持学生的有效思维能力，让更多的学生参与其中。
在孩子的眼中，数学是一些数字与符号的结合，是抽象的、枯燥的。心理学研究表明：小学生学习数学的热情很大程度上取决于他们对学习内容的兴趣，而有趣的、充满情感的游戏能最好地刺激学生的好奇心和求知欲，唤起他们主动参与学习的激情和活力。如教学“10的认识”时，设计“钻山洞”的游戏：两个小朋友手拉手抬起来，当作山洞，请10位小朋友当司机，前面报几，后面接着往下报，如：0，1，2，3，……10或10，9，8……0。如果说对了，就发出“呜呜”声；说错了，就“咔嚓”暂停，说对了再通过。教学时教师可结合教学内容设计一些新颖的、富有童趣的游戏让学生参与其中，边游戏边学习。如“开火车”、“找朋友”、“对口令”、 “跳树桩”、“猜数游戏”、“智慧老人”、“动物餐厅”、“小鸟找家”、“过独木桥”等游戏。游戏时还可以设计一些道具，如小动物的头饰、树桩的图案、智慧老人、独木桥等，让学生实实在在地参与到游戏中来，尽情体验游戏给他们带来的快乐。
三、以竞赛形式调动学生学习的热情
一位数学家曾说过：数学教师最大的失败就在于把学生教得都讨厌数学。长期的数学实验证明，要使学生学好数学必须使他们喜欢数学，这就迫切要求教师要采用多种教学手段，调动起学生的学习热情，而学习竞赛就是方法之一。
教师可经常组织学生在课堂上开展各种学习比赛活动。如在教加减法的巩固练习时,为了活跃课堂气氛，可以组织学生分组完成“接龙比赛”。如：
58 13→□-28→□ 25→□-38→□
看哪一组先完成并且全对了，哪一组就获胜。这样学生的积极性就会高涨。也可以让学生担任“兔子、猴子、熊猫”等角色玩“谁先到家”“谁先过河”等情景。谁也不让谁，课堂气氛活跃，使学生在激烈的竞赛中提高了学习效率。
教师在教学实践中，发挥教师的临场机智，使课堂情景活跃，让学生“活”起来，精神愉悦地投入到学习中去，并取得可喜的收获。
四、幽默的教学语言是提高课堂效率的助手
著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手就是幽默。”教师在教学活动中的幽默诙谐能创造出轻松活泼的气氛，它可以消除师生之间的隔阂，缓解学生的紧张情绪。使自己教得轻松，学生学得愉悦。例如：一次上课，有一位学困生积极举手回答对了我提出的一个问题。我随即表扬了他，并且说：“为了表扬你，请上讲台来，我决定奖励你一个，‘鸭腿’（压腿）。”然后那个学生高高兴兴地跑上来，其他学生都瞪大了眼睛。我对那个学生说：“来！和老师一起做一个压腿。”顿时，教室里哗然一片，大家都开心地大笑起来。接下来的学习在轻松愉快的氛围中顺利地进行，学习效果出奇的好。语言是课堂教学重要的手段，课堂教学的主要活动都靠语言来组织，教学行程也靠语言控制。教学语言技巧水平的高低，是衡量一个教师教学水平的重要标准之一。合理的语言节奏，不仅是教学课堂语言技巧成熟的重要标志，而且可以提高教学的效率。因此，每一位数学教师应该在自己的语言艺术上下一翻苦功夫，立志成为一个善于和孩子们说话的艺术家。
五、适当的表扬奖励是上好数学课堂的添加剂
心理学研究告诉我们，人的情感是可以相互传染的。调查发现，其实每一位学生都希望老师所讲的内容能够
理解，并且所有的题都会做，都希望每一次考试能够有所进步，真正不想学的学生几乎没有。虽然他们不是个个都能成为爱迪生、爱因斯坦，但仍不乏他们自己的存在价值，他们中的一些人将来也会成就一番事业。因此，教师首先要调整好心态，像对待自己的孩子一样，从内心喜欢他们，用真诚的笑脸去肯定他们一点一滴的进步。在每一次步入课堂之前、在每一次面对学生之前，调节好自己的情绪，面带笑容。让课堂上的每一位学生都深受感染，消除他们的课堂恐惧症，让学生厌学的哀叹声远离数学课堂，让学生从喜欢你这个教师，发展到喜欢你所教的这门课，最后取而代之的是学生积极主动的求知欲望。在学生面前保持着一份良好的心态，用我们的笑脸，传递我对他们的殷切期望与无言的关爱之情。
尤其当我们每次在课堂上面批学生的作业时，如果总是谦逊地弯下身子，面带微笑与每个学生进行交流。你会惊喜地发现沉默寡言的同学也能在课堂上举手发言了，因为你曾微笑地对他说了一句话：你的字写得很漂亮。从此，学生与我们之间的距离越来越近，师生关系也越来越融洽了，师生之间真诚的笑声不断地弥漫在数学课上，他们也开始越來越喜欢数学课了。
教师要给每一位学生成功的机会，尤其是应“偏爱”学习困难的学生。教师要善于设法消除学生的紧张畏惧心理，对学生在课堂上的表现，采用激励性的评价、补以适当的表扬。激励性的评价、表扬能让学生如沐春风、敢想敢问、敢讲敢做。只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的个性才能得到充分的展现，学生的创造、创新火花才能迸发。如在练习时，学生在规定的时间内完成老师布置的作业，老师奖励“小红旗”给学困生，有时还主动与他们说上几句悄悄话。学生得到老师的奖励，参与学习的积极性就高了，就会更进一步地去发现问题，发挥前所未有的想象力，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界，极大地发展创新能力。