每每任教不同年级的两个班，颇有几分感慨。三年级的英语课堂热热闹闹，激情四射，一张张笑脸，洋溢着快乐幸福；走进六年级的课堂，学生们已没有了那份激动与兴奋，偶尔几个天真的学生依然高举着手，更多的是低头的沉思者，他们的脸上写的是“无奈”。
　　2.生动的情境激发了学生交际的趣味性
　　英语课堂上，教师要选择一些有趣的教学活动让学生主动参与，寓教于乐，寓教于玩，这样不仅可以带给学生新鲜感，还会使学习过程更具有趣味性，增添英语课堂、英语学习的生命活力。如在教学译林版4BUnit6Whosedressisthis？时，笔者创设Winnie去参加化妆晚会的情境，巧设主线：Winnie去第一站Clothesshop购买衣服，去第二站Cartoonpark邀请朋友，最终到达目的地CostumeParty。先去服装店买衣服，在情景中学习新句型The…istoo….Trythisoneon.The…aretoo….Trythispairon.帮助维尼熊买好衣服，来到第二站Cartoonpark，学生在卡通片里寻找答案Whose…isthis？Whose…arethey？再一次将新句型的学习寓于情境中，巩固环节教师让学生试穿衣服（家人或同学的），学生在活动中操练新句型，体会衣服大小不合适带来的funny效果，整节课学生始终在有趣的情境中学习。
　　创设生动的活动情景，激发了学生主动交际的热情，学生愿意表达、能够表达和善于表达。即使他们的语言知识不够丰富，但意会的情感丰富了语言情境，是真实情感下的真情流露。 　　三、融入文化意蕴，加深对异国语言的真切感悟
　　1.渗透文化意蕴
　　小学英语教材中涉及的英语国家文化知识、民俗习惯等，如果局限于语篇本身，学生的语言学习就显得比较肤浅、流于形式。教者将此与学生的日常生活密切结合起来，激发学生学习英语的兴趣。译林版英语教材从5A～6B增设了culturetime板块，通过呈现中外文化的异同，让学生批判性接受外国文化的意识，同时加深对中华民族优秀文化的认识和热爱。一个富含文化背景的话题，如Halloween、Christmas等，要让学生了解这些话题所隐含的文化内涵（钱希洁，2011）。文化不是抽象的照片，欣赏一下就完毕，教师需要创设意境，将文化引进课堂，形成文化磁场，从而提升课堂教学的品质。在译林版小学英语5AUnit8AtChristmas一课的教学中，教师可以以圣诞文化为点，以给学生们送礼物为情境串联线，将教学活动融入文化体验情境中去：
　　（1）Singasong：JingleBell；（2）Watchavideo.（关于西方圣诞节的视频短片，购买圣诞树和圣诞礼物、讲圣诞心愿、装饰圣诞树、在床上放置长筒袜和享用圣诞大餐）；（3）Givepresentstoeachother（生生间获赠礼物）。教师合理的布局，创设了真实的圣诞情境，加深了学生对文本的理解与感悟，促进了学生对于西方文化的了解，获得开放的理念，逐步增强国际意识。
　　2.形成情感积淀
　　英语是综合性的语言学科，课堂情境阅读，让学生从文化的角度深入学习，不仅能够提升学生对文本的体验，扩大文化视觉，更能促使学生语言知识的重构，从而获得不一样的成长。在语篇教学后，我会根据具体内容，给学生一定的补充。在译林版小学英语4AUnit3Let’smakeafruitsalad学习中我告诉学生：Anappleaday，keepsthedoctoraway（每天一个苹果有助身体健康）Alittlelabor，muchhealth.（适量的劳动有益于健康），教育学生帮助家人做力所能及的家务；在学习了译林版3AUnit7Wouldyoulikeapie？这一课后，我补充了一句：Eatbreakfastlikeaking，lunchlikeaprince，anddinnerlikeapauper.相当于中国的谚语：“早上要吃好，中午要吃饱，晚上要吃少。”学生在诗意般的情境中愉快地诵读，不仅感受到了语言的魅力，也有效地进行了情感的升华。
　　总之，只要我们创设真实、有效，且具有文化内涵的情境，不断地激发学生的学习兴趣，丰富英语学习途径，引导他们多参与一些积极有效、丰富多彩的课堂活动，并从中体验到成功的喜悦，学生对英语学习的热情将经久不衰！