在现代课堂教学中，课堂不再是教师表演的舞台，而是师生之间交流互动的平台；课堂不再是对学生训练的场地，而是引导学生发展的场所；课堂不只是传授知识的场所，更应是学生探究知识的场所；课堂不是教师教学行为模式化运作的车间，而是教师教育智慧充分展现的舞台。我认为，新课改理念下的小学数学课堂应该是这样的：
　　
　　一、教学民主，师生关系和谐
　　
　　教师要为教学创设宽松的氛围，营造创造性思维的环境。要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角、少数学生是配角、大多数学生是听众的旧教学模式。教师应当以训练学生创新能力为目的，保留学生自己的思维空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教学过程中能够与教师一起参与教学，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象能力。譬如：教师提问，学生回答，是传统教学中的师生互动主要方式，但往往总以教师为中心进行，学生只是被动地回答教师提出的问题，表面上看学生似乎思维活跃，其实学生学得并不主动。问题的答案都由老师预定，而且往往是唯一的，如果所提问题质量不高，又很琐碎，就更是古人所说的“导而弗牵”的现象。学生的思维完全处于被动状态，教师成了学生学习的主宰者，这与课改的理念相悖。
　　
　　二、注重学习过程，培养多种能力
　　
　　传统教学中，往往忽略了知识的产生和发展过程，压缩了探索问题的思维过程。如教师很少讲定理方法的由来、概念的产生、从哪里入手分析、解题的关键点是什么等等。而侧重于直接告诉学生结论并要求学生记住，搞“满堂灌”、“题海战术”，结果使学生成了装知识的坛子，做题的机器，失去了创新精神和思维能力，一遇到新知识、新问题就茫然不知所措。新课改下的课堂教学主张留给学生更大的自主探究空间，让学生亲身经历知识的产生和形成过程。如教学“平行四边形的面积计算”，过去是直接告诉学生方法，至于为什么用这种方法，这种方法和其他图形面积计算方法之间的联系根本不讲。现在教师积极创设问题情景，引导学生用割补、拼摆等方法，将平行四边形转化为长方形，从已知的长方形面积计算公式推导出平行四边形的面积计算公式。在这个过程中，教师引导学生通过想象、操作、观察、比较、分析、综合、概括等一系列数学活动创设广阔的探究空间。学生学会的不仅是显性的面积计算公式，还有隐性的数学思想、方法。在后续的学习中，他们就会举一反三，融会贯通。在这样的过程中，学生的想象、操作、观察、比较、分析、推理、概括以及合作交流能力都得到了很好的培养。
　　
　　三、运用多种途径，激发学习兴趣
　　
　　新教材编排上版式活泼，图文并茂，内容上顺理成章、深入浅出，将枯燥的数学知识演变得生动有趣，有较强的直观性、启发性和趣味性，对培养学生的学习兴趣有很大帮助。心理学告诉我们，兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识和探求的倾向。学生对学习怀有兴趣时就会产生强烈的求知欲望，就会积极主动、全神贯注、富有创造性地对所学的知识加以关注。因此，人们常说兴趣是最好的老师。在教学过程中，我们应该对此加以强化。要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情景，激发学生的学习兴趣；以数学的广泛应用，激发学生的求知欲望；挖掘绚丽多彩的数学美，给学生以美好的精神享受；善于创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情景，用数学本身的魅力去吸引学生，培养他们对数学的热爱。
　　
　　四、灵活处理预设，课堂动态生成
　　
　　成功的课堂是预设与生成的结合体，高质量的预设是课堂教学成功的前提，动态生成则是课堂教学的关键。再好的预设没有具体的实施，也是纸上谈兵。教师要做到“心中有案，行中无案”，寓有形的教案于无形、动态的教学中，随时捕捉学生思维的火花，找准课堂上动态生成的切入点，才能使课堂教学焕发出生命的活力。在实施教学的过程中，教师用直面生动的教学，顺学而导，根据师生交往互动的具体情况来整合课前的预设。对课前预设的教学内容进行删减或增添，或者是调整教学顺序。如在教学一年级上册“认识钟表”内容时，我让学生观察钟面，说说发现了什么。这个环节主要是引导学生认识时针、分针和12个数字，学生却过早地说出了认识整时和半时的方法，超越了我的预设。我没有回避，而是对学生充分肯定，巧妙放弃了预设的方案，让学生在相互探讨启发中建构整时和半时的认读方法。