摘 要：我国传统的教学方式往往是老师提问、学生回答，学生很少主动提出问题，这样学生往往处于被动的学习状态之中。杨振宁博士曾评价：中国学生与美国学生的最大区别就在于中国学生不喜欢提问题，不愿意提问题。为了教学效果的更好实现，教师应在教学过程中创设问题生成的情景，由学生自己提出问题并解决问题。本文中笔者结合自己的体会谈一谈如何培养学生的问题意识。
　　关键词：科学；教学；问题
　　
　　亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”问题是科学研究的出发点，是开启任何一门学科的钥匙。从一定意义上说，没有“问题”，也就没有创新。现代学习方式特别强调问题在学习过程中的重要性，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线，而在学习过程中问题如何生成则是一门学问。以下是笔者在实际教学中所用的几种方法。
　　
　　一、课前准备，形成问题
　　
　　科学课是一系列的“活动”贯穿而成的探究课，进行科学研究少不了一系列的探究材料。有些有形的结构材料可以由教师提供给学生，但是科学探究中更多的材料必须由学生分组自行筹备，这就需要教师在课前布置好下节课所需的材料。这是一个不容错过的帮助学生培养问题意识的机会。在布置学生准备材料时，教师不妨再给学生一个小小的任务：把准备材料过程中产生的问题写在“问题卡”上，跟材料一并带到课堂。“问题卡”的任务促使学生不仅仅为准备材料而准备，更重要的是培养了学生提问的意识，让他们感悟到“其实问题就在我们身边”。
　　
　　二、激发兴趣，产生问题
　　
　　“兴趣是最好的老师。”心理学研究指出，探究的欲望是推动学生进行研究活动的内部动因。这就是说学生的探究欲望一旦被激发，就会对研究活动感兴趣，并以积极主动的态度和坚强的意志参与研究活动，进行有效的研究。学生只有主动参与了，他才想做、想说、想思考。因此在教学中教师应注意根据教材内容的特点，创设情境，激发学生的探究欲望。
　　
　　三、进行实验，激发问题
　　
　　爱因斯坦把科学定义为：“具有探究意义的经历。”可见，实践操作在学生认识活动中的作用。人们在实践中不断发现问题，不断解决问题，推动着人类科技的进步。在科学教学中，教师要注重加强学生的实践活动，让学生在“做”中学。在“做”的过程中学生既可增加感性认识又容易体验问题的情境，更利于发现问题、提出问题。《科学》教材中涉及的实验，只要实验室条件允许，教师应尽可能将其改为学生的探索性实验，将演示实验改为学生实验，或安排指导个别学生来做操作演示，或进行“默做”（实验前交代清观察现象、测量数据，做时不讲解）。教学过程中，教师应努力营造探究学习的氛围，使学生自主地发现问题，提出问题。
　　
　　四、敢于质疑，提出问题
　　
　　“思维是从疑问和惊奇开始的。”疑问是思维的开端，是创造的基础。勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯。教育心理学表明，质疑是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决的未知状态。在平时教学中，教师要注重培养学生树立科学的态度和精神。“怀疑、批判、创新”是产生问题的源泉。
　　
　　五、运用比较，发现问题
　　
　　比较法教学是教师在教学过程中经常运用的一种教学方法。教学时，教师将各种类型的知识进行对比，可以使学生更好地了解和理解事物的共同属性和个别特点。在科学教学中，适当运用比较法，不但有利于学生学习和掌握科学知识，还能够帮助学生认识事物和现象的内在联系和内容的整体性，从而更加系统地、深刻地认识事物的本质，并产生新问题。
　　总之，我们在科学教学中应该给学生提供获取知识的过程，把课堂还给学生。如果教师能启发式地给学生提供产生问题的情景，由学生自己发现问题、提出问题、分析问题并解决问题，那么学生的创新意识也就得到了培养。
　　
　　参考文献：
　　[1] 中华人民共和国教育部.科学（7~9年级）课程标准.北京：北京师范大学出版社，2007.
　　[2] 王耀村. 初中科学教学案例专题研究.杭州：浙江大学出版社，2005.
　　[3] 程黎曦. 教师与新课程.北京：中国人事出版社，2004.