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一、阅读在中学英语教学中的地位
中学英语教学大纲指出:“中学英语教学的目的是对中学生进行听说读写的基本训练,培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力,侧重培养阅读能力。”综观近几年高考的阅读理解部分,体裁多样化且具有浓厚的时代气息与鲜明的语言文化特色。这恰恰符合《考试说明》对阅读理解题的要求。
第一,短文题材,体裁富于变化;阅读更具真实性与应用性,这对考生所掌握的背景知识的宽度和质量提出了更高的要求。第二,信息量大,对考生阅读速度要求更高。《考试说明》中明确规定:阅读量不少于1000词。近两年的阅读词汇量已大大超过1000词,这进一步增大了理解的难度,对考生构词法的掌握程度提出了更高的要求。第三,句子结构更为复杂。出现了大量的定语从句,各词性从句。有的段落实际上只是一句话。这对语法教学提出更新的要求。第四,阅读理解命题设计主要有五种题型。(1)事实细节:为支撑所要阐述的主题,短文中含有大量的细节信息。能否准确掌握与理解这样一些细节关系到对全文主旨的把握。这类试题有时比较直接,理解字词意义即可答出;有时则较为间接,需要经过归纳、概括和推理才能做出判断和选择。近两年该类题目占了很大比例。(2)主旨意义:任何一段独立完整的材料都会有其主旨要义。有时从一开头就可以看出来作者的意图,有时则需要从文章的字里行间中推断出来。(3)猜测词义:在阅读中遇到生词本属正常,这就要求我们必须根据上下文等背景条件推测词义。不使用词典而通过上下文推测词义能力是语言运用能力中非常重要的一部分。(4)判断推理:在实际阅读中有时需要根据文字中所提供的事实与线索,经过一番逻辑推理,才能掌握作者虽未提及但确实存在或很可能发生的事情。这种能力在阅读中是不可缺少的。(5)意图态度:每篇短文都有其特定的写作目的,这些目的往往并不一定直接用语言表达出来,而是隐含于字里行间,读者在整体理解文章内容的基础上才能领会作者的言外之意、弦外之音。
由此可见,高考对中学生的阅读能力不仅在阅读速度,而且在理解的深度方面都提出了更高的要求。要适应这样的要求,只有大胆摆脱传统观念和传统教学模式的束缚,努力改革教材、教法,才能把学生的阅读能力抓上去。
二、阅读训练中存在的问题
第一,阅读材料选材单一化,广泛存在着教师依据自己的兴趣、习惯、熟悉程度、便利程度等选择阅读材料。第二,训练方法简单化,基本上是解答考试阅读理解题,学生始终在被动阅读,失去了思考的动力,或者教师把阅读材料分解成鼓励的语言知识点进行教学,在很大程度上弱化了英语阅读材料的应有功能。第三,学生阅读技巧误区化,很多学生在阅读文章时,总是逐词逐句,反反复复地阅读,只重视获取细节信息,而忽略了宏观阅读技能的培养。第四,学生阅读习惯被动化,没有养成良好的阅读习惯,只是被动地完成教师交给的阅读任务,不会自觉地定时阅读一些课外资料,以此来扩大知识面。
三、解决办法
在教学中我们主要通过培养良好的阅读习惯和阅读技巧来解决阅读中存在的问提。
1.克服逐词阅读,养成成组视读的习惯。教学中我们要求学生把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群,目光要尽可能少地停顿。保持坐姿端正,书本应放到眼睛正前方,眼睛与书本距离大约一尺为宜。这样才能保证同一适当距离、同一视角范围内尽可能多地摄入文字信息。此外,成组视读的关键是通过目光在外语与大脑之间建立直接的联系,即外语思维。这是一个简捷快速的过程,必须经过大量的阅读训练才可以形成。
2.跳读、略读和精读。让学生在阅读过程中根据自己阅读目的、读物内容和文体调整阅读速度,并利用头脑中已有的相关知识,借助尽可能少的文字信息进行选择、推测和推理,必要时还可跳出读物客观地判断作者意图。这便是跳读、略读和精读。
3.重视课堂,提高阅读技巧。学生进入中学后,课文难度加深,只有通过阅读才能让学生理解课文内容,并形成一定的阅读技巧。通过提炼大意,情节捕捉,合作探究延伸训练,培养学生弄清概括主题,捕捉细节,再现阅读内容的技能,注意设计合适的衔接语言,使各环节自然过渡,让学生在不知不觉中进入学习状态并开展活动。教师更多关注如何教会学生阅读,而不仅是向学生灌输大量的语言知识。教学过程是学生在教师的帮助下掌握知识形成技能的过程。教师应让学生成为学习的主体,自己去发现问题、分析问题及解决问题。
4.重视作者意图目的研究,强化信息把握和答题技巧。教师引导学生在学习文章的时候,宏观把握,从整体入手,找出一些关键句、主题句、句子大意等。教师要让学生主要站在作者的角度去思考问题,且勿把作者与读者分离甚至对立,更不能强加一些观点。形成读者自己的一些固有的观点。有些观点可能不是错误的甚至说是现实生活中存在的,但不符合作者所倡导的观点,这样仍要抛弃掉,否则就很难准确地做好题目。
5.举行阅读讲故事的趣味赛来培养学生阅读兴趣。通过以上方法的培训和训练,每周至少举行一次快速阅读讲故事的比赛,每次选择不同题材和体裁:科普、社会、政治、经济、文化等。体裁富于变化,包括记叙文、说明文、应用文等,看谁用时短,看谁翻译准,看谁理解透,激发学生的学习兴趣。
总之,英语阅读能力的培养是一个渐进的复杂过程,要养成每天阅读英语的习惯,循序渐进,持之以恒,精泛结合,广泛猎奇。在潜移默化中你会感觉到你的阅读能力又有了长足的提高。
中学英语教学大纲指出:“中学英语教学的目的是对中学生进行听说读写的基本训练,培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力,侧重培养阅读能力。”综观近几年高考的阅读理解部分,体裁多样化且具有浓厚的时代气息与鲜明的语言文化特色。这恰恰符合《考试说明》对阅读理解题的要求。
第一,短文题材,体裁富于变化;阅读更具真实性与应用性,这对考生所掌握的背景知识的宽度和质量提出了更高的要求。第二,信息量大,对考生阅读速度要求更高。《考试说明》中明确规定:阅读量不少于1000词。近两年的阅读词汇量已大大超过1000词,这进一步增大了理解的难度,对考生构词法的掌握程度提出了更高的要求。第三,句子结构更为复杂。出现了大量的定语从句,各词性从句。有的段落实际上只是一句话。这对语法教学提出更新的要求。第四,阅读理解命题设计主要有五种题型。(1)事实细节:为支撑所要阐述的主题,短文中含有大量的细节信息。能否准确掌握与理解这样一些细节关系到对全文主旨的把握。这类试题有时比较直接,理解字词意义即可答出;有时则较为间接,需要经过归纳、概括和推理才能做出判断和选择。近两年该类题目占了很大比例。(2)主旨意义:任何一段独立完整的材料都会有其主旨要义。有时从一开头就可以看出来作者的意图,有时则需要从文章的字里行间中推断出来。(3)猜测词义:在阅读中遇到生词本属正常,这就要求我们必须根据上下文等背景条件推测词义。不使用词典而通过上下文推测词义能力是语言运用能力中非常重要的一部分。(4)判断推理:在实际阅读中有时需要根据文字中所提供的事实与线索,经过一番逻辑推理,才能掌握作者虽未提及但确实存在或很可能发生的事情。这种能力在阅读中是不可缺少的。(5)意图态度:每篇短文都有其特定的写作目的,这些目的往往并不一定直接用语言表达出来,而是隐含于字里行间,读者在整体理解文章内容的基础上才能领会作者的言外之意、弦外之音。
由此可见,高考对中学生的阅读能力不仅在阅读速度,而且在理解的深度方面都提出了更高的要求。要适应这样的要求,只有大胆摆脱传统观念和传统教学模式的束缚,努力改革教材、教法,才能把学生的阅读能力抓上去。
二、阅读训练中存在的问题
第一,阅读材料选材单一化,广泛存在着教师依据自己的兴趣、习惯、熟悉程度、便利程度等选择阅读材料。第二,训练方法简单化,基本上是解答考试阅读理解题,学生始终在被动阅读,失去了思考的动力,或者教师把阅读材料分解成鼓励的语言知识点进行教学,在很大程度上弱化了英语阅读材料的应有功能。第三,学生阅读技巧误区化,很多学生在阅读文章时,总是逐词逐句,反反复复地阅读,只重视获取细节信息,而忽略了宏观阅读技能的培养。第四,学生阅读习惯被动化,没有养成良好的阅读习惯,只是被动地完成教师交给的阅读任务,不会自觉地定时阅读一些课外资料,以此来扩大知识面。
三、解决办法
在教学中我们主要通过培养良好的阅读习惯和阅读技巧来解决阅读中存在的问提。
1.克服逐词阅读,养成成组视读的习惯。教学中我们要求学生把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群,目光要尽可能少地停顿。保持坐姿端正,书本应放到眼睛正前方,眼睛与书本距离大约一尺为宜。这样才能保证同一适当距离、同一视角范围内尽可能多地摄入文字信息。此外,成组视读的关键是通过目光在外语与大脑之间建立直接的联系,即外语思维。这是一个简捷快速的过程,必须经过大量的阅读训练才可以形成。
2.跳读、略读和精读。让学生在阅读过程中根据自己阅读目的、读物内容和文体调整阅读速度,并利用头脑中已有的相关知识,借助尽可能少的文字信息进行选择、推测和推理,必要时还可跳出读物客观地判断作者意图。这便是跳读、略读和精读。
3.重视课堂,提高阅读技巧。学生进入中学后,课文难度加深,只有通过阅读才能让学生理解课文内容,并形成一定的阅读技巧。通过提炼大意,情节捕捉,合作探究延伸训练,培养学生弄清概括主题,捕捉细节,再现阅读内容的技能,注意设计合适的衔接语言,使各环节自然过渡,让学生在不知不觉中进入学习状态并开展活动。教师更多关注如何教会学生阅读,而不仅是向学生灌输大量的语言知识。教学过程是学生在教师的帮助下掌握知识形成技能的过程。教师应让学生成为学习的主体,自己去发现问题、分析问题及解决问题。
4.重视作者意图目的研究,强化信息把握和答题技巧。教师引导学生在学习文章的时候,宏观把握,从整体入手,找出一些关键句、主题句、句子大意等。教师要让学生主要站在作者的角度去思考问题,且勿把作者与读者分离甚至对立,更不能强加一些观点。形成读者自己的一些固有的观点。有些观点可能不是错误的甚至说是现实生活中存在的,但不符合作者所倡导的观点,这样仍要抛弃掉,否则就很难准确地做好题目。
5.举行阅读讲故事的趣味赛来培养学生阅读兴趣。通过以上方法的培训和训练,每周至少举行一次快速阅读讲故事的比赛,每次选择不同题材和体裁:科普、社会、政治、经济、文化等。体裁富于变化,包括记叙文、说明文、应用文等,看谁用时短,看谁翻译准,看谁理解透,激发学生的学习兴趣。
总之,英语阅读能力的培养是一个渐进的复杂过程,要养成每天阅读英语的习惯,循序渐进,持之以恒,精泛结合,广泛猎奇。在潜移默化中你会感觉到你的阅读能力又有了长足的提高。