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微型化学实验，以尽可能少的化学试剂来获取所需化学信息的实验方法与技术。越来越收到人们的重视。
一、有助于兴趣的培养
微型实验的开展，改变了传统教学模式，精美小巧的化学实验仪器，新奇有趣的各种实验现象，尤其是学生自己做的仪器，又自己动手做实验，观察现象，在教师的指导下思维、讨论、解释现象、证实结论……，成功的喜悦，每次都极大程度地激发学生学习化学的兴趣，随之产生强烈的求知欲，并使之持之以恒。
二、有助于科学素养的培养
化学教学能培养同学们严谨的科学态度。科学态度和科学精神是科学本质的表现，是科学发展对人的基本要求。化学实验是化学科学的基础和前提，正是由于它具备实事求是的本质，因此，化学实验活动是培养同学们具有探索求真的科学态度和科学精神的良好实践活动，每一位同学在进行化学实验时，首先必须树立实事求是的科学态度，一切要从实际出发，要如实地反映实验中观察到的各种现象，即使观察到的现象与预期的现象有出入，测得的数据出了偏差，也不能随意制造事实和修改实验数据，因为这些都是违反事实的。当出现这种情况时，只有认真分析和研究出现这些情况的原因，必要时可以重做实验。
在实验教学中培养学生的科学态度，是化学实验教学的重要任务，微型实验也不例外。科学知识是不断更新和向前发展的，新旧知识的联系是非常紧密的。由于将许多演示实验改为微型实验，学生实验增加了很多，常常会出现一些与书本上不符的实验现象，这时应该教育学生首先要尊重实验事实，然后引导学生仔细观察、认真分析、深入探索，揭示其中的“奥妙”，使学生通过实验找到一块知识的新天地。
通常现象与课本上不符的原因有：试剂的浓度、稳定性、纯度、温度、添加试剂的顺序、仪器清洗的情况等。现象不一致，就马上记录下来，多思为什么？课下反复做实验，加以讨论。问同学，问老师，查原因，直到做正确为止。通过这样的努力，这部分知识学得更扎实，记得更深刻，用得更灵活。在开展微型化学实验的同时也提高了学生实事求是，尊重规律的科学态度，锲而不舍，百折不挠的科学精神，提高了学生自主、自立、不盲从、坚韧、刻苦、顽强的心理素质。
三、有助于能力培养
1．实验观察能力的培养
化学是一门以实验为基础的学科，在实验中具有操作性强和能进行有目的的观察的特点。长期以来这些操作性知识，不是靠学生大量的实验操作（表象）去体验，去掌握，去思维，而是由老师“代劳”（演示实验）或由课本和老师先入为主地描述给学生，把实验中生动的“画面”转化为干瘪的文字或符号，把本该用右脑进行的形象思维用左脑去作抽象的记忆，在仅有的几个学生实验中，主要是照方抓药式的验证实验，学生带着结论去做实验，无须真正去观察和思维。在化学教学中，运用常规实验和微型实验有机结合，变演示实验为边讲边实验，将验证式实验该改为探究性实验，学生人人动手记录实验现象，对实验进行分析、综合。例如我们运用塑料瓶做溶解实验来说明CO2易溶于水（在水中预先加了少量的石蕊），由于装置小，这就要学生观察仔细，培养了细心观察的能力，同时渗透了环保、节约等优良的品德和素养。
2．创新探究能力的培养
平时可以布置一些家庭实验，让学生结合自己所学的化学知识去完成。在家庭实验中能观察到许多明显的现象，如物质形态的变化、颜色的变化、新物质的生成等，在实验过程的亲身参与和成功的快乐，都会使他们产生进一步学习的愿望，强烈的求知欲，会使学生能主动地学习。还可以鼓励学生改进微型实验装置，进行实验设计。这样可使绝大多数学生都有动手做实验的机会，使学生主动积极地进行探索式的学习；通过实验拓展、知识的延伸、智力的挖掘，不但适应了新教材的教学要求，又培养了学生的创造、探究能力。
3．安全保护能力的培养
化学实验中的药品大多有毒，有的有强腐蚀性，有的易燃、易爆，微型实验中，用量很少，危险性大大降低，但仍然要接触这些药品，要教给学生怎样使用、保存，对一些剧毒药品或危险品，如某些有机物、白磷等，绝不能违反实验室规定让学生自己保存，应随用随发，以免发生意外。要教给学生一些必要的应急处理方法，保证安全第一。
4．环保经济能力的培养
微型化学实验中试剂的用量只相当于常规实验的几十分之一到几千分之一。改用微型化学实验后，因为实验仪器的微型化以及试剂用量的微型化，实验所排放的废水、废气、废渣等污染物数量大大减少，从而对环境的污染大为减少。以往的气体实验不可避免有些气体逸散到空气中，那些有毒、恶臭的气体危害着教师和学生的健康，造成无法控制的空气污染。实验微型化、药品微量化使化学实验的排污量大大减少，尾气吸收、尾料和废弃物回收处理也比较容易，因此能减少对环境的污染。重要的是微型化学本身是一种绿色化学，是对学生环保意识最生动、最现实的教育，能使学生从自身树立起关心自然关心社会的意识。另外，微型实验在提倡勤俭节约，艰苦奋斗方面对学生也有一定的教育意义。
参考文献：
[1]钱贵晴.微型化学实验与M.L.的研制，化学通报，1999，(1)：48～51
[2]郭雨声.中学微型化学实验初探，福建教育学院学报，2005，（3）：85～86
[3]李广州.化学教学论实验-(第二版)，科学出版社，2006，199
（作者单位：兴化市特殊教育学校）
一、有助于兴趣的培养
微型实验的开展，改变了传统教学模式，精美小巧的化学实验仪器，新奇有趣的各种实验现象，尤其是学生自己做的仪器，又自己动手做实验，观察现象，在教师的指导下思维、讨论、解释现象、证实结论……，成功的喜悦，每次都极大程度地激发学生学习化学的兴趣，随之产生强烈的求知欲，并使之持之以恒。
二、有助于科学素养的培养
化学教学能培养同学们严谨的科学态度。科学态度和科学精神是科学本质的表现，是科学发展对人的基本要求。化学实验是化学科学的基础和前提，正是由于它具备实事求是的本质，因此，化学实验活动是培养同学们具有探索求真的科学态度和科学精神的良好实践活动，每一位同学在进行化学实验时，首先必须树立实事求是的科学态度，一切要从实际出发，要如实地反映实验中观察到的各种现象，即使观察到的现象与预期的现象有出入，测得的数据出了偏差，也不能随意制造事实和修改实验数据，因为这些都是违反事实的。当出现这种情况时，只有认真分析和研究出现这些情况的原因，必要时可以重做实验。
在实验教学中培养学生的科学态度，是化学实验教学的重要任务，微型实验也不例外。科学知识是不断更新和向前发展的，新旧知识的联系是非常紧密的。由于将许多演示实验改为微型实验，学生实验增加了很多，常常会出现一些与书本上不符的实验现象，这时应该教育学生首先要尊重实验事实，然后引导学生仔细观察、认真分析、深入探索，揭示其中的“奥妙”，使学生通过实验找到一块知识的新天地。
通常现象与课本上不符的原因有：试剂的浓度、稳定性、纯度、温度、添加试剂的顺序、仪器清洗的情况等。现象不一致，就马上记录下来，多思为什么？课下反复做实验，加以讨论。问同学，问老师，查原因，直到做正确为止。通过这样的努力，这部分知识学得更扎实，记得更深刻，用得更灵活。在开展微型化学实验的同时也提高了学生实事求是，尊重规律的科学态度，锲而不舍，百折不挠的科学精神，提高了学生自主、自立、不盲从、坚韧、刻苦、顽强的心理素质。
三、有助于能力培养
1．实验观察能力的培养
化学是一门以实验为基础的学科，在实验中具有操作性强和能进行有目的的观察的特点。长期以来这些操作性知识，不是靠学生大量的实验操作（表象）去体验，去掌握，去思维，而是由老师“代劳”（演示实验）或由课本和老师先入为主地描述给学生，把实验中生动的“画面”转化为干瘪的文字或符号，把本该用右脑进行的形象思维用左脑去作抽象的记忆，在仅有的几个学生实验中，主要是照方抓药式的验证实验，学生带着结论去做实验，无须真正去观察和思维。在化学教学中，运用常规实验和微型实验有机结合，变演示实验为边讲边实验，将验证式实验该改为探究性实验，学生人人动手记录实验现象，对实验进行分析、综合。例如我们运用塑料瓶做溶解实验来说明CO2易溶于水（在水中预先加了少量的石蕊），由于装置小，这就要学生观察仔细，培养了细心观察的能力，同时渗透了环保、节约等优良的品德和素养。
2．创新探究能力的培养
平时可以布置一些家庭实验，让学生结合自己所学的化学知识去完成。在家庭实验中能观察到许多明显的现象，如物质形态的变化、颜色的变化、新物质的生成等，在实验过程的亲身参与和成功的快乐，都会使他们产生进一步学习的愿望，强烈的求知欲，会使学生能主动地学习。还可以鼓励学生改进微型实验装置，进行实验设计。这样可使绝大多数学生都有动手做实验的机会，使学生主动积极地进行探索式的学习；通过实验拓展、知识的延伸、智力的挖掘，不但适应了新教材的教学要求，又培养了学生的创造、探究能力。
3．安全保护能力的培养
化学实验中的药品大多有毒，有的有强腐蚀性，有的易燃、易爆，微型实验中，用量很少，危险性大大降低，但仍然要接触这些药品，要教给学生怎样使用、保存，对一些剧毒药品或危险品，如某些有机物、白磷等，绝不能违反实验室规定让学生自己保存，应随用随发，以免发生意外。要教给学生一些必要的应急处理方法，保证安全第一。
4．环保经济能力的培养
微型化学实验中试剂的用量只相当于常规实验的几十分之一到几千分之一。改用微型化学实验后，因为实验仪器的微型化以及试剂用量的微型化，实验所排放的废水、废气、废渣等污染物数量大大减少，从而对环境的污染大为减少。以往的气体实验不可避免有些气体逸散到空气中，那些有毒、恶臭的气体危害着教师和学生的健康，造成无法控制的空气污染。实验微型化、药品微量化使化学实验的排污量大大减少，尾气吸收、尾料和废弃物回收处理也比较容易，因此能减少对环境的污染。重要的是微型化学本身是一种绿色化学，是对学生环保意识最生动、最现实的教育，能使学生从自身树立起关心自然关心社会的意识。另外，微型实验在提倡勤俭节约，艰苦奋斗方面对学生也有一定的教育意义。
参考文献：
[1]钱贵晴.微型化学实验与M.L.的研制，化学通报，1999，(1)：48～51
[2]郭雨声.中学微型化学实验初探，福建教育学院学报，2005，（3）：85～86
[3]李广州.化学教学论实验-(第二版)，科学出版社，2006，199
（作者单位：兴化市特殊教育学校）