论文部分内容阅读
【摘 要】伴随着新课改的贯彻与落实，广大教师要尽早改变落后、机械的教学方法，致力于发掘书本内容的关联，让学生们更为系统、深入地掌握知识。想要达成这样的目的，小学数学教师应当给学生更多说理的机会。这有利于巩固学生所学，帮助学生养成善于反思的良好习惯。因此，在目前的教学背景下，小学数学老师要用合理的问题引导学生，给学生更为自由、广阔的空间，释放自身的潜力与才能，在不断说理的过程中洞悉数学的真谛，锻炼小学生的思维。
【关键词】小学数学 说理 深度学习
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.029
深度学习，顾名思义就是以看、听、做等途径获悉新的知识并彻底了解、吸收、灵活运用数学知识。这就要求学生不能盲目信奉书本，学生要以理性、辩证地态度看待陌生的观念与理论并形成独属于自身的认知，找到知识间的共性与规律，最终形成更出色、敏锐的实干能力。笔者认为，想要达成这样的目的，广大小学数学教师就要掌握科学、先进的理念，制定更具针对性与可操作性的教学方案，致力于小学数学说理课堂的改善，争取培养出更多合格的新时代人才。
一、深度学习下加强小学数学“说理”能力培养的重要性
新课改已经强调了这样的观念：数位是人类文明的基石，所有国民都要掌握合格的数学素养。那么，对学生来说，数学素养意味着什么？学者们的观念与见解可以用众说纷纭来形容，至今没能出现权威的诠释让众多学说达成统一。想要让学生养成出色的素养，教师绝不能凭借浅薄、片面的授课方案达到这样的目的。教师应当尽可能展开深度教学，只有这样，小学生的素养才会得到全方位的锻炼，最终斩获理想的教学成效。知识不可能凭空出现，其积累是一个水到渠成的历程。在学习过程中，如果学生能够吃透知识诞生的流程并用清晰、准确的语言表达出来，这就相当于洞悉了其本质所在，为后续的学习奠定了坚实的基础。由此可见，说理不光能够让学生校检自己的答题思路，还能够让学生尽早认识到自己的偏差与错漏，最终拥有更出色的答题水准。
“说理”有助于抽象思维的发展，知识的形成过程一般按照“形成表象——语言内化——抽象概括”的思维程序进行。任何数学知识都有其形成过程，如果能将其形成过程“说”清楚，变成学生自己能表述的东西，就相当于弄清了问题的形成过程，也相当于解决了整个问题的一半。可以说，“说理”既可以使学生检验解题过程是否正确，及时进行查漏补缺，又能使学生进一步解题和掌握解题过程。
“说理”可以加强学生逻辑思维训练，数学课的重点就是加强学生的逻辑思维训练，语言和思维是紧密相连的，语言是思维的补充。要说就必须想，让学生多说就是让学生多想。在低年级教学中，教师可以通过加强学生的审题，分析说理能力的训练，从而达到加强学生数学思维能力的目的。有利于同学对数学概念、性质、法则和公式的学习。在小学阶段，由于年龄特点，同学学习数学概念、性质、法则是个难点。在平时检验、考试中错误率较高。在教学中，教师通过实物、教具、电教演示或实际事例，引导同学正确理解所学的概念、性质、法则含义的基础上，要让同学多读多讲，理解其意。我们要防止死记硬背，但并不是说不记不背，对有些概念、公式，应该在理解的基础上要求背出，朗朗上口，加深理解，学以致用。又通过设计的各种练习，同学便会切实掌握这局部基础知识。
二、基于深度学习的小学数学“说理”课堂教学策略实施
（一）创设情境，激发说理之欲
随着教育事业的发展，基于深度学习的小学数学说理课堂教学成为众多教师研究的重点。作为一名小学数学教师，我们应当灵活地将现实与书本串联起来，并给学生更多沟通、协作的机会，帮助学生养成自主学习的良好习惯，并在潜移默化中培养小学生钻研求索的精神。除此以外，小学数学教师还应当积极举办丰富有趣的活动，打造轻松、自由的学习氛围，让学生享受到学习的乐趣，把握知识的真谛，从而提升小学数学教学质量。打个比方，在学生接触到圆锥体积相关内容时，很多老师的目光显得有些短浅、片面，这部分数学教师满足于让学生硬啃下公式，这就为小学数学说理教学有效性的实现带来了一定的影响。而且很多学生对知识的印象还不够具体、清晰，这就导致后续的运用错漏百出。为杜绝这样的情况出现，笔者给学生打造了一个能够动手体验的情境，情境创设让枯燥、抽向的符号转变为生动的记忆，他们在快乐的氛围中很容易明白这个公式是怎样推导出来的。通过实践发现，在说理的帮助下，学生会准确的意识到高度、底面积相同的圆柱比圆锥大三倍。
（二）应用知识，领悟说理之妙
课堂上，数学教师要注重于启发学生观察身边的数学知识，教会学生用数学的眼光看待整个世界，摸索出情境和法则的关联所在，同时让学生不断重复找到问题并解答的过程，一步步探索广袤的天地。理想的说理课堂并不是一味注重最基本的教学甚至停留在硬啃书本的阶段。作为一名小学数学教师，我们应当寻求合理的途徑，应用知识，使学生领悟说理的妙处，同时使其游刃有余地驾驭知识。
总之，在课堂教学中，小学数学教师要培养学生说理意识，留给学生充足的时间和空间，让学生在说理中理解知识本质，促进学生真正地掌握知识、驾驭知识、发展思维、增强能力，最终使学生在说理中提升综合素养。
三、结语
综上所述，深度学习是学生自我建构的数学实践活动。在这一活动过程中，学生不仅可以深刻理解知识，还可以形成优化的认知结构，积累丰富的数学活动经验，感受到数学的趣味性。因此，小学数学教学中，教师应当引领学生深度参与、深度体验、深度反思、深度拓展，才能达致深度学习的最佳状态，才能让学生真正在数学学习中乐此不疲。
参考文献
[1]杨红岩.深度学习背景下小学数学学习内容的组织策略研究[D].沈阳师范大学，2016.
[2]李慧清.基于深度学习的小学数学思想的有效渗透[J].青海教育，2018（1）.
[3]方家社.基于深度学习理论的小学数学概念教学[J].小学数学教育，2017（z3）：32-33.
[4]李慧清.实现小学数学深度学习的四个维度[J].青海教育，2018（3）.
[5]高峰官.优化数学教学策略促进学生深度学习[J].科教文汇（下旬刊），2014（27）：153-154.
【关键词】小学数学 说理 深度学习
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.029
深度学习，顾名思义就是以看、听、做等途径获悉新的知识并彻底了解、吸收、灵活运用数学知识。这就要求学生不能盲目信奉书本，学生要以理性、辩证地态度看待陌生的观念与理论并形成独属于自身的认知，找到知识间的共性与规律，最终形成更出色、敏锐的实干能力。笔者认为，想要达成这样的目的，广大小学数学教师就要掌握科学、先进的理念，制定更具针对性与可操作性的教学方案，致力于小学数学说理课堂的改善，争取培养出更多合格的新时代人才。
一、深度学习下加强小学数学“说理”能力培养的重要性
新课改已经强调了这样的观念：数位是人类文明的基石，所有国民都要掌握合格的数学素养。那么，对学生来说，数学素养意味着什么？学者们的观念与见解可以用众说纷纭来形容，至今没能出现权威的诠释让众多学说达成统一。想要让学生养成出色的素养，教师绝不能凭借浅薄、片面的授课方案达到这样的目的。教师应当尽可能展开深度教学，只有这样，小学生的素养才会得到全方位的锻炼，最终斩获理想的教学成效。知识不可能凭空出现，其积累是一个水到渠成的历程。在学习过程中，如果学生能够吃透知识诞生的流程并用清晰、准确的语言表达出来，这就相当于洞悉了其本质所在，为后续的学习奠定了坚实的基础。由此可见，说理不光能够让学生校检自己的答题思路，还能够让学生尽早认识到自己的偏差与错漏，最终拥有更出色的答题水准。
“说理”有助于抽象思维的发展，知识的形成过程一般按照“形成表象——语言内化——抽象概括”的思维程序进行。任何数学知识都有其形成过程，如果能将其形成过程“说”清楚，变成学生自己能表述的东西，就相当于弄清了问题的形成过程，也相当于解决了整个问题的一半。可以说，“说理”既可以使学生检验解题过程是否正确，及时进行查漏补缺，又能使学生进一步解题和掌握解题过程。
“说理”可以加强学生逻辑思维训练，数学课的重点就是加强学生的逻辑思维训练，语言和思维是紧密相连的，语言是思维的补充。要说就必须想，让学生多说就是让学生多想。在低年级教学中，教师可以通过加强学生的审题，分析说理能力的训练，从而达到加强学生数学思维能力的目的。有利于同学对数学概念、性质、法则和公式的学习。在小学阶段，由于年龄特点，同学学习数学概念、性质、法则是个难点。在平时检验、考试中错误率较高。在教学中，教师通过实物、教具、电教演示或实际事例，引导同学正确理解所学的概念、性质、法则含义的基础上，要让同学多读多讲，理解其意。我们要防止死记硬背，但并不是说不记不背，对有些概念、公式，应该在理解的基础上要求背出，朗朗上口，加深理解，学以致用。又通过设计的各种练习，同学便会切实掌握这局部基础知识。
二、基于深度学习的小学数学“说理”课堂教学策略实施
（一）创设情境，激发说理之欲
随着教育事业的发展，基于深度学习的小学数学说理课堂教学成为众多教师研究的重点。作为一名小学数学教师，我们应当灵活地将现实与书本串联起来，并给学生更多沟通、协作的机会，帮助学生养成自主学习的良好习惯，并在潜移默化中培养小学生钻研求索的精神。除此以外，小学数学教师还应当积极举办丰富有趣的活动，打造轻松、自由的学习氛围，让学生享受到学习的乐趣，把握知识的真谛，从而提升小学数学教学质量。打个比方，在学生接触到圆锥体积相关内容时，很多老师的目光显得有些短浅、片面，这部分数学教师满足于让学生硬啃下公式，这就为小学数学说理教学有效性的实现带来了一定的影响。而且很多学生对知识的印象还不够具体、清晰，这就导致后续的运用错漏百出。为杜绝这样的情况出现，笔者给学生打造了一个能够动手体验的情境，情境创设让枯燥、抽向的符号转变为生动的记忆，他们在快乐的氛围中很容易明白这个公式是怎样推导出来的。通过实践发现，在说理的帮助下，学生会准确的意识到高度、底面积相同的圆柱比圆锥大三倍。
（二）应用知识，领悟说理之妙
课堂上，数学教师要注重于启发学生观察身边的数学知识，教会学生用数学的眼光看待整个世界，摸索出情境和法则的关联所在，同时让学生不断重复找到问题并解答的过程，一步步探索广袤的天地。理想的说理课堂并不是一味注重最基本的教学甚至停留在硬啃书本的阶段。作为一名小学数学教师，我们应当寻求合理的途徑，应用知识，使学生领悟说理的妙处，同时使其游刃有余地驾驭知识。
总之，在课堂教学中，小学数学教师要培养学生说理意识，留给学生充足的时间和空间，让学生在说理中理解知识本质，促进学生真正地掌握知识、驾驭知识、发展思维、增强能力，最终使学生在说理中提升综合素养。
三、结语
综上所述，深度学习是学生自我建构的数学实践活动。在这一活动过程中，学生不仅可以深刻理解知识，还可以形成优化的认知结构，积累丰富的数学活动经验，感受到数学的趣味性。因此，小学数学教学中，教师应当引领学生深度参与、深度体验、深度反思、深度拓展，才能达致深度学习的最佳状态，才能让学生真正在数学学习中乐此不疲。
参考文献
[1]杨红岩.深度学习背景下小学数学学习内容的组织策略研究[D].沈阳师范大学，2016.
[2]李慧清.基于深度学习的小学数学思想的有效渗透[J].青海教育，2018（1）.
[3]方家社.基于深度学习理论的小学数学概念教学[J].小学数学教育，2017（z3）：32-33.
[4]李慧清.实现小学数学深度学习的四个维度[J].青海教育，2018（3）.
[5]高峰官.优化数学教学策略促进学生深度学习[J].科教文汇（下旬刊），2014（27）：153-154.