摘 要：《道德与法治》是一门综合性的课程，在其中对生命教育的特点进行了强化。生命教育是人们用来发展健康身心和人格的前提，也是培养中学生人生观和世界观的基础。中学生的生理和心理发展都还不健全，需要教师对学生的道德伦理进行正确的引导。从教学模式出发，在以往的教学内容中融入生命教育的教导，尽可能地使学生获得情感和价值上的认知，使道德法治课程教育变得有意义。
　　关键词：中学生；道德法治；生命教育；思考
　　在党的十八届四中全会中重新明确了对中小学生道德法治课程教育的规范要求，要求对中小学生的道德法治教育进行强化，因此，从2016年开始将九年义务教育中的《品德与生活》《思想品德》教材一致改版为《道德与法治》，并且确定这一门课程为活动性的综合课程。在之前的基础上进行改革，对以往偏向于道德教育的内容进行革新，加入了法治元素。这是结合了中学生的心理发展特点之后做出的改变，对青少年生理和心理的发展起到了促进作用。对中学生容易产生的矛盾和迷茫心理进行了正确引导。同时也体现了我国“依法治国”的思想。本文就从道德法治课程中的生命教育出发，进行分析和思考。
　　一、 在道德与法治教育中突出生命教育
　　从改革后的教材内容中，将生命教育与中学生的思想道德理论和法治教育等等相结合，将其作为价值观教育和青少年心理教育的基础和前提。一般是表现在对积极热情的生命状态的追求。对人们的人格发展和身心教育进行完善，对学生看待世界看待人生的方式进行正确的引导。书本内容与中学生的自我认知紧密相扣，符合中学生的成长需要，从“认识自我”出发，围绕思想和感情发生的冲突来突出生命教育的特点。
　　课本将初一到初三作为内容主线，从自我和他人和集体以及自我和国家和社会之间的关系出发，进行自我认知的定位，并且对身心的成长进行补充。让学生在道德法治教育中感受到个人生命中存在的自尊心和同情心，以及人与人之间的善意以及关系之间的平等，对社会的责任感以及正义感等等，并且将这些作为教学目标，让学生在道德法治教育中逐渐成为一个具有社会道德和法治精神的良好公民，并且富有一定的爱国热情，从中体会到国家和民族的自豪感。
　　除此之外，在道德与法治教育课程中，生命教育不仅仅设置了独立的单元来进行介绍，还有具有概括性的主题来进行表达和描述。例如新人教版八年级下册《道德与法治》课程中“生命与健康的权利”这一课中就突出了对未成年人的生命健康教育，从法治的角度来进行思考，介绍了公民的权利，以及法律为何要对公民的生命安全给予保护，并且特别说明了对未成年人给予的特权和法律保护，以及在遇到非法侵害时青少年应该如何进行自我保护。从法治的角度出发，突显出生命的意义，从理性的角度做出关于生命的思考，在社会思想道德的基础上对学生的法治观念进行完善。
　　人类的生命是如此重要，因此，道德法治教育作为一门具有活动性的综合课程，教师应当要在以往的教学模式上进行加强，改变一直以来只是简单描述或者是直接告知对错的教育方式，避免生硬的灌输导致学生觉得这一课程枯燥乏味而听不进去，自然也就起不到生命教育的作用。要争取将学生作为教学的主体，来带入教学过程中进行学习，以及要进行平等的人与人之间的互动与交流，让学生通过与不同的人之间的交流来感受到不同的情感表达，对自我认知和人生价值进行提高，在道德法治教育中有所收获。
　　二、 融合生命教育研究性学习教学策略
　　（一） 学习共同体的教学模式
　　通常我们所说的研究性教学策略中包含几个基本要素：学习的主体（个体学习者和学习中共同体）、学习目标、学习教育资源和学习规则以及活动分工等等。将学生分成若干个研究性学习的共同体来进行优化，将个体与集体以及教学资源进行融合，发挥学生在学习中的主观能动性和创造性等等。并且研究性学习会帮助学生提升自身的探究意识和精神，以及得到能力上的有效提升，学生对于各种知识和问题的体验感也会不断加强，以及获得更深刻的印象，然后再进行创新和实践能力的锻炼。
　　在教育资源方面，老师不仅仅是要通过教材的使用来进行教学，还可以借助导学案或者是信息化的教学设备来进行知识的补充和完善，使学生对知识的体验和理解更加充分。
　　（二） 借助新闻热点将生命教育与法治教育相结合
　　在《道德与法治》的教学课堂中，重要的不仅仅是对学生的道德教育，还要让他们明白何为法治。在学习过程中，教师可以结合社会热点和新闻报道来进行有效教学。在教材中输入动态式的教学内容，引起学生的兴趣，用事實说话，使得法治教育更有说服力。教师可以利用一些新闻报道中的生命教育作为课程素材，再运用多媒体进行播放，再配合图片和资料，建立一定的问题情境来激发学生的学习热情，进行积极主动的思考，唤起他们热爱生命的意识。
　　比如，教师可以在课堂中播放复旦大学林森浩投毒杀害舍友的新闻热点视频，然后根据课程材料设计一些问题。例如说对此种行为的看法，这种行为需要承担怎样的法律后果，这样的行为会对双方的家庭造成怎样后果，通过这一事件学生会得到怎样的启示等等。教师再对学生进行引导教育，让学生能够更加深刻地体会到无视他人的生命，将带来怎样严重的后果，对生命产生敬畏之情，产生远离暴力关爱他人的意识，做一个遵纪守法又乐于助人的人。
　　（三） 通过道德与法治教育加强学生的生命技能教育
　　在《道德与法治》教育的实践教育中，教师应该根据实际情况授予学生一定的生命技能教育，除了一般应对洪水灾害、雷电防御以及地震逃生的相关技能之外，还要让学生掌握对于社会安全事件、事故灾难的应对技巧。
　　通过生命技能教育的开展，来提升学生的危机意识，在发生突发事件时，能够做到自救和自保。教师可以结合社会上发生的一些踩踏等事件来加以描述，教会学生如何来应对突发事件，珍爱生命。比如，为了避免踩踏事件的发生，可以教育中学生远离人比较集中的地方，在发生踩踏事件之后不要慌张，要迅速选择能够保护自己的地方来进行躲避，保护好头部等等，以真实事件来进行生命安全的法治教育。
　　三、 结束语
　　在中学生的《道德与法治》课程教育中，对于生命教育的探讨是非常重要的。要让学生在思想道德的基础上融入法治问题的思考，从更理性的角度去进行是非黑白的分辨，在这个过程中，教师也要给予正确的引导，以促进青少年的身心健康发展。
　　参考文献：
　　[1]廖世平.融合生命教育 构建活力课堂——从“研究性学习教学”维度探讨[J].思想政治教学，2017（4）.
　　[2]腾敏娟.道德与法治课程实施生命教育研究报告[J].教育观察月刊，2017（4）.
　　[3]任重远.例谈道德与法治课生命教育的适切性[J].中学政治教学参考旬刊，2017（9）.
　　作者简介：
　　陈洁，贵州省铜仁市，贵州省铜仁市第四中学。