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【摘要】目前高中英语读写教学现状不够理想，存在读写教学分离、教学形式单一、忽视学生思维能力培养等问题。基于新课标指向学科核心素养发展的理念，笔者将“读思言”模式应用于高中读写教学中，旨在通过阅读、思维、表达三者互动协同，缩小输入理解和语言产出之间的差距，改变读写教学现状，改进读写课堂教学方式，提高学生的语言能力、思维品质，培育学生的学科核心素养。
【关键词】“读思言”教学模式;高中英语读写教学;应用研究
【作者简介】应玲，福建省南平市高级中学。
目前高中英语读写教学现状不够理想，存在读写教学分离、教学形式单一、忽视学生思维能力培养等问题。首先，读写教学分离。在阅读教学中，将阅读材料分解成孤立的语言知识点，忽视对文本主题意义的理解，缺乏对学生阅读策略、语感和获取处理信息能力的培养;在写作教学中，过于强调语法规则、词汇、句型的正确性，缺乏对写作过程的指导。这种读写分离的教学模式忽视了知识构建的内部规律，割裂了读写之间的内在联系，致使很多学生知识迁移的能力和水平低下，读写能力难以达到要求。其次，单一的读写教学形式导致学生在课堂上只是被动地接受，没有机会在课上表达自己的观点，更无法用英语讨论各自的生活感知，综合语言运用能力差。再次，读写教学过程中过分注重语言知识、句型训练、模板套用等碎片化教学，忽视学生思维能力的培养。
“读思言”模式是福建师范大学黄远振教授建构的初中英语深层阅读教学模式。读，根据虚实性、持续性、常态化的教学原则，设计导读、默读与朗读的学习活动;思，采用认知冲突、问题诱思、原型启发的教学策略，组织思索、探究与交流的思维活动;言，运用搭建支架、以读促说/写、模仿创生的教学方法，开展口头表达与书面表达的实践活动（黄远振等，2015）。阅读学、思维学与二语习得理论是读思言模式的学理依据。阅读学指出，阅读意味着学习，学习就是阅读;阅读学研究关注语言的知识结构及语言信息解码和编码策略（曾祥芹等，1992：17）。思维学认为，阅读即思考，阅读过程就是思维过程;阅读过程也是学习过程。二语习得理论主张，语言学习需经历“输入→内化→输出”三个阶段：输入以视觉听觉获取语言信息;内化是学习者加工信息，使显性知识转化为隐性知识，输出是以言语形式表达个人思想，使内化的知识外显化（黄远振等，2019）。
笔者将“读思言”教学模式运用于高中英语读写教学实践。通过具体课例展示“读思言”教学模式的过程与方法，用理论和实践探究“读思言”教学模式在高中英语读写教学中的可行性。
教学课例：Reading for writing--Describing a place
教材分析：
本课例选取《溯恩高中英语外教写作微课》介绍美国大峡谷的写作范文，要求学生阅读后分析大峡谷的地理特征和人文特征。之后设置G20峰会语境，通過润色杭州简介进一步巩固介绍地点文章的篇章布局，并掌握描述性词语、修辞手法和有效语法手段的运用。接着播放南平城市宣传片《品·南平》片段，讨论确定几个最具特色的方面作为介绍内容，并完成仿写任务。本课例以阅读与写作相结合，让学生在深度阅读文本后思考探究，并进行模仿和表达，学会抓特征，写地方。
教学思路：
本课例基于二语习得“输入→内化→输出”理论，将“读思言”教学模式运用于高中英语读写教学实践，优化读写教学方式。以文章为载体，从文章的内容出发，为学生设计有情境、有层次、有实效的英语读写学习活动，通过以读促写、以写促读的读写训练，在读写教学实践中促进学生读写能力提升，培育学生的思维品质等核心素养。
教学过程：
Step1 Reading and Answering
1. What is the Grand Canyon located？
2. How long， how wide and how deep is the Grand Canyon？
3. What can you see in the Grand Canyon？
4. Why are plants， trees and animals in the Grand Canyon small and hardy？
5. What is the major economy in the Grand Canyon？
6. What can visitors do in the Grand Canyon？
阅读范文，获取语言知识。培养学生通过阅读获取语言知识的能力。
Step2 Reading and Discussing：
What makes a good introduction to a place？
1. What kind of information should be included？
2. What words， expressions and sentences can help？
通过深度阅读和讨论，探究描述地点文章的关键点：（1）抓特征写地点;（2）运用描述性词语、修辞手法和有效的语法手段描绘生动画面。培养学生提取概括信息的思维能力。
Step3 Imitating and Practicing
Polish the Introduction to Hangzhou from the following aspects： Location， Climate， Size and population， Landscape， History， Economy， Transportation， Opinions or Quotations. 通过润色杭州简介进一步巩固介绍地点文章的篇章布局，并学会运用描述性词语、修辞手法和有效的语法手段描绘生动画面。通过仿写练习，逐步实现对语言知识的内化，实现由知识到能力的转化。
Step4 Writing and Sharing
Group discussion： Ss enjoy a clip of video about Nanping， then discuss in groups， deciding what aspects they will focus on when introducing Nanping.
Group writing： Ss finish the writing task in groups， each one in charge of one part of the writing with the help of the functional language.
Sharing： Ss share their introductions with the class.
Evaluation： Ss comment on the writing of other groups by referring to the evaluation checklist. 討论确定南平最具特色的方面，使用英语详尽介绍。在此过程中传递信息，表达情感，为外国友人展示家乡的新面貌。培养学生内化所学语言，提升描述阐述、整合运用能力。
Step5 Assignment
Ss finish the introduction to Nanping individually with the help of the layout and the functional language.
对于多数高二学生而言，描写景点或城市并写出2-4个描写性的句子并不太难，但要写出内容丰富、表达地道和句意连贯的段落并非易事，而且该从哪些角度描述地方也并非了然于心。因此，教师要引领学生在课堂上深度阅读，积极思考。教学实践中，笔者将“读思言”教学模式运用于高中英语读写教学，优化读写教学方式，在读写教学实践中促进学生读写能力提升，培育学生的思维品质等核心素养。
[1]黄远振，兰春寿.初中英语深层阅读教学模式研究[J].中小学外语教学（中学篇），2015（2）：11-15.
[2]曾祥芹，韩雪屏.国外阅读研究[M].郑州：大象出版社，1992.
[3]黄远振，黄睿.英语深读教学读思言模型构念与实践研究[J].福建基础教育研究，2019（4）：62-67.
【关键词】“读思言”教学模式;高中英语读写教学;应用研究
【作者简介】应玲，福建省南平市高级中学。
一、高中英语读写教学中的问题
目前高中英语读写教学现状不够理想，存在读写教学分离、教学形式单一、忽视学生思维能力培养等问题。首先，读写教学分离。在阅读教学中，将阅读材料分解成孤立的语言知识点，忽视对文本主题意义的理解，缺乏对学生阅读策略、语感和获取处理信息能力的培养;在写作教学中，过于强调语法规则、词汇、句型的正确性，缺乏对写作过程的指导。这种读写分离的教学模式忽视了知识构建的内部规律，割裂了读写之间的内在联系，致使很多学生知识迁移的能力和水平低下，读写能力难以达到要求。其次，单一的读写教学形式导致学生在课堂上只是被动地接受，没有机会在课上表达自己的观点，更无法用英语讨论各自的生活感知，综合语言运用能力差。再次，读写教学过程中过分注重语言知识、句型训练、模板套用等碎片化教学，忽视学生思维能力的培养。
二、“读思言”教学模式概述
“读思言”模式是福建师范大学黄远振教授建构的初中英语深层阅读教学模式。读，根据虚实性、持续性、常态化的教学原则，设计导读、默读与朗读的学习活动;思，采用认知冲突、问题诱思、原型启发的教学策略，组织思索、探究与交流的思维活动;言，运用搭建支架、以读促说/写、模仿创生的教学方法，开展口头表达与书面表达的实践活动（黄远振等，2015）。阅读学、思维学与二语习得理论是读思言模式的学理依据。阅读学指出，阅读意味着学习，学习就是阅读;阅读学研究关注语言的知识结构及语言信息解码和编码策略（曾祥芹等，1992：17）。思维学认为，阅读即思考，阅读过程就是思维过程;阅读过程也是学习过程。二语习得理论主张，语言学习需经历“输入→内化→输出”三个阶段：输入以视觉听觉获取语言信息;内化是学习者加工信息，使显性知识转化为隐性知识，输出是以言语形式表达个人思想，使内化的知识外显化（黄远振等，2019）。
三、“读思言”教学模式实践
笔者将“读思言”教学模式运用于高中英语读写教学实践。通过具体课例展示“读思言”教学模式的过程与方法，用理论和实践探究“读思言”教学模式在高中英语读写教学中的可行性。
教学课例：Reading for writing--Describing a place
教材分析：
本课例选取《溯恩高中英语外教写作微课》介绍美国大峡谷的写作范文，要求学生阅读后分析大峡谷的地理特征和人文特征。之后设置G20峰会语境，通過润色杭州简介进一步巩固介绍地点文章的篇章布局，并掌握描述性词语、修辞手法和有效语法手段的运用。接着播放南平城市宣传片《品·南平》片段，讨论确定几个最具特色的方面作为介绍内容，并完成仿写任务。本课例以阅读与写作相结合，让学生在深度阅读文本后思考探究，并进行模仿和表达，学会抓特征，写地方。
教学思路：
本课例基于二语习得“输入→内化→输出”理论，将“读思言”教学模式运用于高中英语读写教学实践，优化读写教学方式。以文章为载体，从文章的内容出发，为学生设计有情境、有层次、有实效的英语读写学习活动，通过以读促写、以写促读的读写训练，在读写教学实践中促进学生读写能力提升，培育学生的思维品质等核心素养。
教学过程：
Step1 Reading and Answering
1. What is the Grand Canyon located？
2. How long， how wide and how deep is the Grand Canyon？
3. What can you see in the Grand Canyon？
4. Why are plants， trees and animals in the Grand Canyon small and hardy？
5. What is the major economy in the Grand Canyon？
6. What can visitors do in the Grand Canyon？
阅读范文，获取语言知识。培养学生通过阅读获取语言知识的能力。
Step2 Reading and Discussing：
What makes a good introduction to a place？
1. What kind of information should be included？
2. What words， expressions and sentences can help？
通过深度阅读和讨论，探究描述地点文章的关键点：（1）抓特征写地点;（2）运用描述性词语、修辞手法和有效的语法手段描绘生动画面。培养学生提取概括信息的思维能力。
Step3 Imitating and Practicing
Polish the Introduction to Hangzhou from the following aspects： Location， Climate， Size and population， Landscape， History， Economy， Transportation， Opinions or Quotations. 通过润色杭州简介进一步巩固介绍地点文章的篇章布局，并学会运用描述性词语、修辞手法和有效的语法手段描绘生动画面。通过仿写练习，逐步实现对语言知识的内化，实现由知识到能力的转化。
Step4 Writing and Sharing
Group discussion： Ss enjoy a clip of video about Nanping， then discuss in groups， deciding what aspects they will focus on when introducing Nanping.
Group writing： Ss finish the writing task in groups， each one in charge of one part of the writing with the help of the functional language.
Sharing： Ss share their introductions with the class.
Evaluation： Ss comment on the writing of other groups by referring to the evaluation checklist. 討论确定南平最具特色的方面，使用英语详尽介绍。在此过程中传递信息，表达情感，为外国友人展示家乡的新面貌。培养学生内化所学语言，提升描述阐述、整合运用能力。
Step5 Assignment
Ss finish the introduction to Nanping individually with the help of the layout and the functional language.
四、结语
对于多数高二学生而言，描写景点或城市并写出2-4个描写性的句子并不太难，但要写出内容丰富、表达地道和句意连贯的段落并非易事，而且该从哪些角度描述地方也并非了然于心。因此，教师要引领学生在课堂上深度阅读，积极思考。教学实践中，笔者将“读思言”教学模式运用于高中英语读写教学，优化读写教学方式，在读写教学实践中促进学生读写能力提升，培育学生的思维品质等核心素养。
参考文献：
[1]黄远振，兰春寿.初中英语深层阅读教学模式研究[J].中小学外语教学（中学篇），2015（2）：11-15.
[2]曾祥芹，韩雪屏.国外阅读研究[M].郑州：大象出版社，1992.
[3]黄远振，黄睿.英语深读教学读思言模型构念与实践研究[J].福建基础教育研究，2019（4）：62-67.