摘 要： 写作教学是英语教学非常重要的一部分。学生写一篇好的作文，绝非一日之功，需要教师在日常教学中逐步渗透、逐步引导。英语教师如何在日常教学中渗透写作练习，最终达到让学生写作文不再感到困惑的目的，是每位英语教师应重视并引起思考的问题。本文就如何在日常教学中挖掘教材，让学生逐步练习单元作文进行了探索，与大家共探讨。
　　关键词： 挖掘教材 听力 对话 阅读 写作英语书面表达能力是学生英语综合能力的重要体现，需要英语教师长期引导训练，英语教师应该把英语写作练习作为常规教学来抓。那么，在日常的英语教学中，如何加强英语写作的训练，如何指导学生练习作文，非常有必要进行探讨和研究。笔者认为这些应该依据教材的特点而定。新目标Go for it（由美国圣智集团和人民教育出版社共同出版的）这套教材的编写，有利于日常教学作文的练习。这套教材每单元都分为Section A 与Section B两部分，Section A 是基本教学内容，着重于学生的听说训练，主要由主题情景、基础听力、语法聚焦三部分组成，还有以本单元话题为中心展开的一个对话。Section B 是在Section A的基础上的进一步拓展，这部分主要分为听力部分、阅读部分和写作三大板块。根据对教材编排内容的分析，可以挖掘教材，逐步练好单元作文。下面以新目标八年级上册第一单元为例，在日常教学中从以下方面着手，稳扎稳打，练好单元作文。
　　一、从听力中提取信息练习英语写作
　　这主要是从Section A 1b 的听力，Section A2a和2b的听力，以及Section B 1c和1d 听力中提取信息练习本单元的写作。无论写作内容如何变化，都离不开基本句子作为支撑，从Section A 1b听力中练习最基本的句子是最合适的。Section A1b的听力简单明了，都是几个独立的简短对话，这些对话都是不同人物从不同角度对本单元目标话题的简单运用。例如听完Section A 1b的听力，可以像这样练习本单元最基本的单句。Tina went to the mountains on vacation. Xiang Hua went to New York City. Sally stayed at home. Bob visited his uncle. Tom went to summer camp.这几个单句都是运用一般过去式叙述某人的假期活动，而复习运用一般过去式就是本单元的核心语言目标，本单元的核心写作就是要求运用一般过去式叙述个人的经历。以上单句的练习教师先以Tina went to the mountains on vacation 为例口头叙述，后面的几个单句让学生仿照说说有关Xiang Hua，Sally，Bob和Tom假期活动。这种让学生口头叙述句子的形式，为本单元主题写作打好了基本的语言基础。
　　二、从每个单元的对话中提取信息练习话题作文
　　本套教材每一个单元Section A 2d都是一个完整的对话，对话集中呈现了本单元使用的核心语言目标。第一单元2d对话仍旧运用核心句型，以本单元“谈论经历”为主要话题而设计，在教完2d的内容后，我们可以梳理这段对话并把它改成：Rick and Helen are talking about their vacations .Helen went to Guizhou with her family. She saw Huangguoshu Waterfall. She thought it was wonderful. She also took quite a few photos there. Rick didn’t go anywhere. He just stayed at home most of the time to read and relax. 这样梳理这段对话不仅锻炼了学生整合信息的能力，还再次练习了本单元的话题作文，体现了学生综合运用知识的能力，对学生提出了更高的要求。刚开始，像这样把对话改成小短文，我们可以空出核心的词语让学生填写，或者把核心短语或句子以翻译成英文的方式进行填空练习，这样就降低了难度，让学生可以有信心完成此类练习。如果加以坚持，碰到类似的练习，就可以只给学生简单的开头和提示，让学生独立完成对话到小短文的改写。
　　三、从阅读中学习写作
　　学生写作能力的提高，在很大程度上依赖于阅读能力的提高，因此，在日常教学中，教师应当把阅读和写作结合起来，在引导学生通过阅读获取信息和处理信息的同时，帮助学生通过语篇分析学习语篇的结构特点及思想的表现手法。仍以新目标八年级上册第一单元Section B 2a-2e为例说明以上观点。2a是读前活动，用来激发学生的阅读兴趣，2b是阅读课文，是Jane以日记的形式叙述她在马来西亚的经历。完成本部分的教学任务后，我们可以引导学生分析这篇文章的结构，例如要叙述某人的经历可以从时间、天气、去了哪里、干了些什么事情，以及对这次经历的感受等方面进行语篇分析，可以引导学生学习重要的语言点和优美词句，并把这些优美的词句理解熟记，为自己所用，就这样，通过阅读再次练习写作。
　　四、从范文中学写作文，再到独立完成作文
　　本套教材3a到3c是写作板块，3a以各种形式激发学生的写作兴趣，并提供写作范文。3b通过问题的方式，引导学生整理写作信息为3c的独立写作提供依据与材料，3c让学生根据3b独立完成写作任务，每个单元Section B 3a都是本单元核心作文的典范。从3a范文中，我们引导学生分析范文的写作思路，写作的框架和结构，以及写作内容该如何安排组织，等等。由于在前面的教学中我们已经很注重为本单元写作积累大量语言储备，因此这部分的写作，我们需要学生理清写作思路和写作框架，然后把前面积累的语言加以运用或稍作变化，这样写作的框架有了，写作的内容具备了，这时，学生写起作文来得心应手，容易多了。
　　通过以上步骤，一方面，教师在日常教学中引导学生循序渐进地练习作文，降低了学生写作文的难度，另一方面，学生在老师的指导下，由单句到短文再到作文，由简单到复杂，在不断的练习中学写作文。总之，教师要不断深挖教材，充分利用教材这种资源，在平时的教学中有意识地引导学生进行写作训练很有必要。