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英语学习，包括听，说，读，写多种技能的培养，其中最主要的阅读能力。英语课文教学是培养学生阅读能力的主要材料和载体，课文教学的成败直接影响学生阅读能力的高低。积极高效的阅读教学应该是一种有明确阅读目标，学生主体参与，自主发展的教学活动。但是在课堂当中，学生们特讨厌上阅读课，觉得枯燥无味。原因是词汇量多，文章过长，主观上很排斥它。那教师应该如何组织阅读教学，培养学生的阅读能力，提高阅读教学的有效性呢？我从十多年的英语教学中，摸索出了一套英语阅读教学方法，即要抓好阅读前，阅读中，阅读后三个阶段的教学，布置好学生这三个阶段应该要完成的任务，实行任务型阅读教学，从而逐渐提高学生的阅读理解能力。
一.阅读前
阅读前主要是让学生做好预习工作，养成课前预习的习惯。课前预习有助于培养学生的自学能力和自学习惯，也为课堂阅读教学做好铺垫，使学生在心理上，知识上做好准备。
课前阅读有以下几个任务。首先主要是预习生词，要求会读生词，掌握生词的含义和它的词性以及他的用法。其次，是圈出本课出现的词组，掌握他们的意思，并能造句。再次，听课文磁带，理解它的大概含义，并找一些跟它相关的背景材料，加深对课文的了解，为上课做好准备。背景材料能开拓学生们的眼界，增加课外阅读知识。列如，在教八年级下册ＵＮＩＴ１的Reading时，我让学生在预习时，去寻找一些跟机器人相关的知识，比如机器人的作用，外形，去思考在什么情况下我们需要机器人的帮助等。
二.阅读中
可以分为以下三步，导入，浏览，精读。
1. 导入：
导体现的是以教师为主导，要求教师做好课前构思和准备，带领学生融入到课堂教学中来 。新课导入的方式多种多样， 教师可根据不同的阅读材料，设计适合的导入方式。。如利用图片，影像导入，歌曲，摄影片，简笔画，实物，多媒体等的直观导入法或运用启发手段，如，问答，讨论，猜词法，听有关材料，听课文中的片段，看课文中的插图等引入本课话题。导入的目的是激发学生的阅读欲望，全方位调动学生的学习兴趣，唤起他们的好奇心。在新课导入时，教师所提的问题要紧靠本课，要新颖，不要太难。例如，在教七年级下册Unit7的第3课时时，我利用多媒体，把学生们熟悉的明星的照片展现，让学生描述这些人的外貌，学生们积极活跃，产生了浓厚的兴趣，在这个环节中，我设计了以下几个问题。Who are they? What do they look like? Do you like them?学生们发言积极，很快就进入了状态，既复习了学过的知识，新的语言知识也顺势展开。但是，在设计导入时，时间不要过长，不要影响后阶段的学习。
2.浏览：
阅读速度的培养是阅读教学的一个重要任务。目前，中学生的阅读速度很慢，一篇100多字的文章要花到10多分钟。在过英语四六级时 ，速度也是至关重要的。培养学生的阅读速度是实施英语素质教育的必然要求。 因此，在学生初次接触课文时，应该采用自上而下的阅读模式，整体理解解文章的大意，。在阅读之前，教师可以先布置一些任务，如，找出文章的中心句，Wh问题，yes or no 的问题，true or false 的问题等，表层上理解文章的大意。在阅读课文内容时，引导学生采用不同的阅读技巧。我们一般采用的阅读技巧是skimming and scanning等。Skimming就是选取课文中的重要部分和重要细节，抓住主要思想，对课文内容进行总的概括。这样，就帮助学生分清了主次，忽略了与主题无关的细节，不会把时间花在个别单词上，加快了阅读速度。例如，在教 七年级下册Unit6SectionB 3a时，在阅读前，我先提出了几个问题，Where are they? How is the weather in Australia?What are they doing?让学生带着问题快速去寻找。Scanning是在学生查找特定信息时，无需通读全文，只需找到信息所在的段落，然后认真阅读，来了解细节。利用这一技巧时，应指导学生找到细节所在的段落，然后锁定阅读。比如在教八年级下册Unit3 SectionB 3时，我设计了一个简单的问题，What was Linda doing when the dog ran away、
3. 精读：
精读课文是阅读课的主体，是阅读课的中心任务，该环节旨在培养学生捕捉具体信息及重要信息的能力，使他们进一步加深对课文中细节的理解。在教学时教师应根据文章的体裁和结构，采用不同的处理方法，让学生提取。筛选文章中的信息，并进一步归纳，概括等已达到进一步理解阅读材料的目的，并为文章写作做好铺垫。在教学中，我通常才采用以下几种方法：
（1）。列表格：按照时间顺序，发展规律，逻辑关系等将课文内容整理设计成简明扼要的表格以便于学生迅速掌握课文大意。例如，在教学八年级上册Unit5 Can you come to my party Sectionb 3 时，我根据课文内容设计了一张表格，Why can`t the writer come to the party?
On Monday afternoon Help my mom do housework
On Tuesday Have tennis training
On Wednsday Go to my cousin`s house
On Thursday Study for a chemistry test
On Friday Go to the movie with my friends
(2).展示图片法：学生阅读完课文后，教师可以让学生观看屏幕上的图片，问学生图片中所发生的事情，然后让学生复述课文。这种方法减轻了学生的记忆负担，提高了学习效率，又增强了学生的整体理解能力和驾驭文章的能力。例如在教学七年级下册Unit5 I`m watching TV Section B 3部分时，学完课文后，我展示出文章下的已标号顺序的4幅图片，提问：What are they doing in each picture?说出关键词后，复述课文。
三．阅读后
这是阅读教学的升华，是检查学生阅读效果的一个重要环节，我一般采用写作法来反馈。让学生根据阅读文章来写作，我通常采用两种方式：一。仿写课文。模仿课文的结构对课文进行同类话题的仿写，这是我经常采用的一种方法，学完一个单元后，我都要求学生们写一篇同类的文章。二是续写课文。根据课文内容，发挥想象，或改变其中的部分事实，进行课文的续写。
总之，阅读能力的高低不是一朝一夕能培养出来的，要靠平时的慢慢积累，它取决于许多方面。只要我们立足于教材，树立以学生的发展为本的理念，培养学生的阅读习惯，指导学生的阅读方法，从而提高学生的阅读理解能力和其他方面。
一.阅读前
阅读前主要是让学生做好预习工作，养成课前预习的习惯。课前预习有助于培养学生的自学能力和自学习惯，也为课堂阅读教学做好铺垫，使学生在心理上，知识上做好准备。
课前阅读有以下几个任务。首先主要是预习生词，要求会读生词，掌握生词的含义和它的词性以及他的用法。其次，是圈出本课出现的词组，掌握他们的意思，并能造句。再次，听课文磁带，理解它的大概含义，并找一些跟它相关的背景材料，加深对课文的了解，为上课做好准备。背景材料能开拓学生们的眼界，增加课外阅读知识。列如，在教八年级下册ＵＮＩＴ１的Reading时，我让学生在预习时，去寻找一些跟机器人相关的知识，比如机器人的作用，外形，去思考在什么情况下我们需要机器人的帮助等。
二.阅读中
可以分为以下三步，导入，浏览，精读。
1. 导入：
导体现的是以教师为主导，要求教师做好课前构思和准备，带领学生融入到课堂教学中来 。新课导入的方式多种多样， 教师可根据不同的阅读材料，设计适合的导入方式。。如利用图片，影像导入，歌曲，摄影片，简笔画，实物，多媒体等的直观导入法或运用启发手段，如，问答，讨论，猜词法，听有关材料，听课文中的片段，看课文中的插图等引入本课话题。导入的目的是激发学生的阅读欲望，全方位调动学生的学习兴趣，唤起他们的好奇心。在新课导入时，教师所提的问题要紧靠本课，要新颖，不要太难。例如，在教七年级下册Unit7的第3课时时，我利用多媒体，把学生们熟悉的明星的照片展现，让学生描述这些人的外貌，学生们积极活跃，产生了浓厚的兴趣，在这个环节中，我设计了以下几个问题。Who are they? What do they look like? Do you like them?学生们发言积极，很快就进入了状态，既复习了学过的知识，新的语言知识也顺势展开。但是，在设计导入时，时间不要过长，不要影响后阶段的学习。
2.浏览：
阅读速度的培养是阅读教学的一个重要任务。目前，中学生的阅读速度很慢，一篇100多字的文章要花到10多分钟。在过英语四六级时 ，速度也是至关重要的。培养学生的阅读速度是实施英语素质教育的必然要求。 因此，在学生初次接触课文时，应该采用自上而下的阅读模式，整体理解解文章的大意，。在阅读之前，教师可以先布置一些任务，如，找出文章的中心句，Wh问题，yes or no 的问题，true or false 的问题等，表层上理解文章的大意。在阅读课文内容时，引导学生采用不同的阅读技巧。我们一般采用的阅读技巧是skimming and scanning等。Skimming就是选取课文中的重要部分和重要细节，抓住主要思想，对课文内容进行总的概括。这样，就帮助学生分清了主次，忽略了与主题无关的细节，不会把时间花在个别单词上，加快了阅读速度。例如，在教 七年级下册Unit6SectionB 3a时，在阅读前，我先提出了几个问题，Where are they? How is the weather in Australia?What are they doing?让学生带着问题快速去寻找。Scanning是在学生查找特定信息时，无需通读全文，只需找到信息所在的段落，然后认真阅读，来了解细节。利用这一技巧时，应指导学生找到细节所在的段落，然后锁定阅读。比如在教八年级下册Unit3 SectionB 3时，我设计了一个简单的问题，What was Linda doing when the dog ran away、
3. 精读：
精读课文是阅读课的主体，是阅读课的中心任务，该环节旨在培养学生捕捉具体信息及重要信息的能力，使他们进一步加深对课文中细节的理解。在教学时教师应根据文章的体裁和结构，采用不同的处理方法，让学生提取。筛选文章中的信息，并进一步归纳，概括等已达到进一步理解阅读材料的目的，并为文章写作做好铺垫。在教学中，我通常才采用以下几种方法：
（1）。列表格：按照时间顺序，发展规律，逻辑关系等将课文内容整理设计成简明扼要的表格以便于学生迅速掌握课文大意。例如，在教学八年级上册Unit5 Can you come to my party Sectionb 3 时，我根据课文内容设计了一张表格，Why can`t the writer come to the party?
On Monday afternoon Help my mom do housework
On Tuesday Have tennis training
On Wednsday Go to my cousin`s house
On Thursday Study for a chemistry test
On Friday Go to the movie with my friends
(2).展示图片法：学生阅读完课文后，教师可以让学生观看屏幕上的图片，问学生图片中所发生的事情，然后让学生复述课文。这种方法减轻了学生的记忆负担，提高了学习效率，又增强了学生的整体理解能力和驾驭文章的能力。例如在教学七年级下册Unit5 I`m watching TV Section B 3部分时，学完课文后，我展示出文章下的已标号顺序的4幅图片，提问：What are they doing in each picture?说出关键词后，复述课文。
三．阅读后
这是阅读教学的升华，是检查学生阅读效果的一个重要环节，我一般采用写作法来反馈。让学生根据阅读文章来写作，我通常采用两种方式：一。仿写课文。模仿课文的结构对课文进行同类话题的仿写，这是我经常采用的一种方法，学完一个单元后，我都要求学生们写一篇同类的文章。二是续写课文。根据课文内容，发挥想象，或改变其中的部分事实，进行课文的续写。
总之，阅读能力的高低不是一朝一夕能培养出来的，要靠平时的慢慢积累，它取决于许多方面。只要我们立足于教材，树立以学生的发展为本的理念，培养学生的阅读习惯，指导学生的阅读方法，从而提高学生的阅读理解能力和其他方面。