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探究性学习是对传统的接受式学习的一种改革，是培养创新精神与实践能力的新教育观念在教学领域中的体现。它是一种积极的学习过程，主要是指学生在教师的指导下，从学习生活、社会和日常生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。因此实施新课程改革，强调改变学生学习方式，倡导自主探究性学习就成了广大教师精心研讨的课题。本文根据笔者的一些学习与实践，浅谈几点体会，与同仁共享。
一、师生互动，培养学生自主探究意识。
《课标》中指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这就要求教师备课时应尽可能考虑学生的全员参与；注重知识探索过程中的能力转化；注重认知与情感的和谐发展。备课时，要密切将学生的生活经验与认知活动结合起来，尽量在学生的情绪体验中找到相应的支撑点，使学生的心理定向、情绪定向、思维定向稳步发展，从而促进学生学习动机的形成，使其自觉有效地参与到教与学的双边活动之中。
二、质疑问难，调动学生探究的积极性。
作为教师，如果能调动学生向我们提问，那么，我们的教育便成功了一半。俗话说得好：“学贵有思，思贵有疑”。也许你曾不只一次地听到这样的观点：没有探索的发问，没有疑惑的目光，就不会有疑问的回应和释疑后的喜悦，那我们的课就不可能成为一节成功的课。因此，教师要积极鼓励学生质疑问难，即使疑问是零散的、浅显的，也应适时进行表扬，这样才能使这些“初生牛犊”具有“不怕虎”的实干精神。
记得2000年上学期，我刚接三（3）班时，原班老师告诉我该班学生特“听话”，很好教。果然，一节课下来95%以上的学生坐姿依旧，回答问题怯生生的，而且寥寥无几，更别说有人提出问题了。看到这种情景，我的心很不舒服。像这样的效果符合当今素质教育的要求吗？如果他们仍旧这样发展下去，长大之后将如何面对日趋激烈的竞争市场，如何面对生活，这难道不令人担忧吗？我决心要转变他们的学习习惯。首先，课堂内营造一种民主、平等、和谐的教学氛围，启发、诱导、鼓励学生大胆发言、质疑；其次，创设情境，让学生积极参与，课堂上凡是由学生能解决的问题让他们自己去解决，凡是自己能说的让学生自己去说，凡是学生自己能发现的让学生自己去发现……最后，关注学生参与活动的情况，引导学生积极思考，捕捉他们的闪光点，及时给予鼓励与奖赏。有时一朵红花、一个笑脸或给予赞赏来激发他们解决问题、探讨问题的积极性。有时我故意把知识要点的板书写错，等待学生来纠正，当学生指出时，我大加赞赏，表现出特别感动的样子。渐渐地，学生的主动性被调动起来了，自主探究的能力也日趋明显。
三、合作交流，为学生提供自主探究的空间。
《课标》中指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”鼓励学生展示自己的才华，对提高学生的学习效率是有帮助的。在学生的学习活动中，思维是核心，思维能力的活跃程度将直接影响学生学习能力的发展。学生掌握学习方法的关键是要学会在学习中思考，在思考中学习，而课堂讨论最能促使学生的思维迸发出智慧的火花。教学中，如果学生能根据教师提供的材料进行研究探索，就能发现知识规律，因而也就上升为较高层次的学习。所以，教师要想方设法唤起学生的学习需要，激发学习动机，调动学生的学习情绪，使他们主动研究、主动探索，在相互讨论中达到相互学习、相互帮助、相互竞争的目的，让不同层次的学生在相互讨论中思维得到发展提高。
四、综合训练，培养学生自主探究的能力。
教学就是教给学生借助已有知识去获取新的知识的能力，并使学生学习成为一种思索活动。小学数学知识具有较强的连贯性，大多数新知识都是在旧知识的基础上延伸和发展的。今天的学习内容，既是昨天学习的继续，也客观地为小学生对新知识自学讨论创造了有利条件。因此，教师要根据教学内容和学生的认识规律找准新旧知识的联系，并将其作为教学起点。精选那些学习新知识必备的以及和新知识有紧密联系的旧知识作为铺垫，尽可能为学生创设情境，激发兴趣，为自学新知识做好心理和知识认识上的准备，从而培养学生的自主探究能力。
五、引导探索，指导学生归纳总结。
学习数学知识是学生主动探索的过程。在这一学习新知识的过程中，教师的任务是点拨、启发和引导。尽量做到：新知让学生主动探索；课本让学生自学；重点、难点和疑点让学生讨论；问题让学生尝试操作、自学等形式。放手让学生决定自己的探索方向，鼓励学生选择自己的方法，独立地进行探索，取得独立进展。当学生遇到困难时，应引导学生从不同角度思考问题，加强发散思维的训练。在个体探索的基础上，教师应根据每位学生的实际情况进行合理分组，提出合作的内容和要求，指导学生开展讨论、交流、操作等活动。形成合作探索的氛围，加强生生之间、群体之间的交往和沟通以促使他们相互了解，不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考，作出自己的判断，从而使自己的理解更加丰富和全面。
在学生探究过程结束后，教师要及时引导学生总结归纳，抽象出本质规律或概念，让学生在积极探索的基础上充分感知，从而建立较完整的知识结构。如教师可引导学生通过阅读教材、观察教师的板书或回忆探究的过程等进行归纳，找出规律性的认识；可以通过组织学生的相互讨论、试讲等手段交流信息，开拓思维，内化认识。
教师只有在教学过程中，肯面向全体学生，开展多样化的探究性学习，辩证地处理学生与教师指导的关系，努力做到师生之间相互倾听，重视探究中学生的个人观念，独特感受和体验，引导学生积极反思，才能真正将探究性学习落实到实处，推进课程改革。
一、师生互动，培养学生自主探究意识。
《课标》中指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这就要求教师备课时应尽可能考虑学生的全员参与；注重知识探索过程中的能力转化；注重认知与情感的和谐发展。备课时，要密切将学生的生活经验与认知活动结合起来，尽量在学生的情绪体验中找到相应的支撑点，使学生的心理定向、情绪定向、思维定向稳步发展，从而促进学生学习动机的形成，使其自觉有效地参与到教与学的双边活动之中。
二、质疑问难，调动学生探究的积极性。
作为教师，如果能调动学生向我们提问，那么，我们的教育便成功了一半。俗话说得好：“学贵有思，思贵有疑”。也许你曾不只一次地听到这样的观点：没有探索的发问，没有疑惑的目光，就不会有疑问的回应和释疑后的喜悦，那我们的课就不可能成为一节成功的课。因此，教师要积极鼓励学生质疑问难，即使疑问是零散的、浅显的，也应适时进行表扬，这样才能使这些“初生牛犊”具有“不怕虎”的实干精神。
记得2000年上学期，我刚接三（3）班时，原班老师告诉我该班学生特“听话”，很好教。果然，一节课下来95%以上的学生坐姿依旧，回答问题怯生生的，而且寥寥无几，更别说有人提出问题了。看到这种情景，我的心很不舒服。像这样的效果符合当今素质教育的要求吗？如果他们仍旧这样发展下去，长大之后将如何面对日趋激烈的竞争市场，如何面对生活，这难道不令人担忧吗？我决心要转变他们的学习习惯。首先，课堂内营造一种民主、平等、和谐的教学氛围，启发、诱导、鼓励学生大胆发言、质疑；其次，创设情境，让学生积极参与，课堂上凡是由学生能解决的问题让他们自己去解决，凡是自己能说的让学生自己去说，凡是学生自己能发现的让学生自己去发现……最后，关注学生参与活动的情况，引导学生积极思考，捕捉他们的闪光点，及时给予鼓励与奖赏。有时一朵红花、一个笑脸或给予赞赏来激发他们解决问题、探讨问题的积极性。有时我故意把知识要点的板书写错，等待学生来纠正，当学生指出时，我大加赞赏，表现出特别感动的样子。渐渐地，学生的主动性被调动起来了，自主探究的能力也日趋明显。
三、合作交流，为学生提供自主探究的空间。
《课标》中指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”鼓励学生展示自己的才华，对提高学生的学习效率是有帮助的。在学生的学习活动中，思维是核心，思维能力的活跃程度将直接影响学生学习能力的发展。学生掌握学习方法的关键是要学会在学习中思考，在思考中学习，而课堂讨论最能促使学生的思维迸发出智慧的火花。教学中，如果学生能根据教师提供的材料进行研究探索，就能发现知识规律，因而也就上升为较高层次的学习。所以，教师要想方设法唤起学生的学习需要，激发学习动机，调动学生的学习情绪，使他们主动研究、主动探索，在相互讨论中达到相互学习、相互帮助、相互竞争的目的，让不同层次的学生在相互讨论中思维得到发展提高。
四、综合训练，培养学生自主探究的能力。
教学就是教给学生借助已有知识去获取新的知识的能力，并使学生学习成为一种思索活动。小学数学知识具有较强的连贯性，大多数新知识都是在旧知识的基础上延伸和发展的。今天的学习内容，既是昨天学习的继续，也客观地为小学生对新知识自学讨论创造了有利条件。因此，教师要根据教学内容和学生的认识规律找准新旧知识的联系，并将其作为教学起点。精选那些学习新知识必备的以及和新知识有紧密联系的旧知识作为铺垫，尽可能为学生创设情境，激发兴趣，为自学新知识做好心理和知识认识上的准备，从而培养学生的自主探究能力。
五、引导探索，指导学生归纳总结。
学习数学知识是学生主动探索的过程。在这一学习新知识的过程中，教师的任务是点拨、启发和引导。尽量做到：新知让学生主动探索；课本让学生自学；重点、难点和疑点让学生讨论；问题让学生尝试操作、自学等形式。放手让学生决定自己的探索方向，鼓励学生选择自己的方法，独立地进行探索，取得独立进展。当学生遇到困难时，应引导学生从不同角度思考问题，加强发散思维的训练。在个体探索的基础上，教师应根据每位学生的实际情况进行合理分组，提出合作的内容和要求，指导学生开展讨论、交流、操作等活动。形成合作探索的氛围，加强生生之间、群体之间的交往和沟通以促使他们相互了解，不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考，作出自己的判断，从而使自己的理解更加丰富和全面。
在学生探究过程结束后，教师要及时引导学生总结归纳，抽象出本质规律或概念，让学生在积极探索的基础上充分感知，从而建立较完整的知识结构。如教师可引导学生通过阅读教材、观察教师的板书或回忆探究的过程等进行归纳，找出规律性的认识；可以通过组织学生的相互讨论、试讲等手段交流信息，开拓思维，内化认识。
教师只有在教学过程中，肯面向全体学生，开展多样化的探究性学习，辩证地处理学生与教师指导的关系，努力做到师生之间相互倾听，重视探究中学生的个人观念，独特感受和体验，引导学生积极反思，才能真正将探究性学习落实到实处，推进课程改革。