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摘要：以生为本的教改理念要求在日常的教学中突出学生的主体意识，针对当前高中政治教学中存在的弊端，结合教学实际，将知识框架图引入高中政治教学中，使之成为一种教与学的策略。运用知识框架图进行师生、生生之间的交流互动，发掘和引导，培养学生主体意识，提升学生思维品质，从而达到优化教学课堂的目的。
关键词：136模式；知识框架图；应用方式
近些年来，在教育教学的实践中，教育的改革呼声一浪胜似一浪。如何有效提高课堂教学效率，改变一味的填鸭式的满堂灌的教学方式成为一线教师最为探究和关注的重点课题。通过近几年的教学实践，我校开展了“136自主参与高效课堂”教育教学的课堂改革。
所谓“136自主参与高效课堂”中的“1”即一条主线：确立学生的课堂学习主体地位，让学生自主学习、合作学习自始至终成为课堂教学的主线，把学生学会学习当做课堂教学的出发点和落脚点，把提高教学质量和效率，减轻学生过重的课业负担作为追求的目标。
“3”即三大模块：自主学习——展示——集成提升反馈。自主学习——明确学习目标、生成本课題的重、难点并初步达成目标；展示——展示、交流自主学习模块的学习成果，进行知识的迁移运用，分享自学获得的感悟；集成提升反馈——引导学生归纳学习成果，按课题的内在逻辑和科学性、完整性要求补缺提升；对预设的学习目标进行回归性检测训练。
“6”即课堂流程六环节：预习交流导入目标——教师引导——自主学习，小组合作——小组展示——集成提升——达标测评。
在教学实践中，利用136教学模式构建知识框架图对提高课堂质量起到积极作用。
高中思想政治是一个理论性、知识性极强的学科，其中概念很多，有些教师往往对此缺乏应有的教学方法，导致学生只懂得死记硬背，不能全面理解概念的基本内容，不能形成概念网络，更不能够比较深刻的了解概念间的联系。但如果根据思维导图的要求进行积极的指导和创作，学生的兴趣和积极性就能得到极大的调动。
首先，教师引领学生进行知识框架的构建。在探究式教学活动中，教师首先要筛选有讨论价值的问题，使学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上来，然后推举一名学生作为小组的书记员，及时记录大家的讨论结果，同时可以简明扼要地进行构思（每个学生可以有一个自己的符号框图或颜色），把整个讨论用知识框架的形式画出来。
利用这种方法，可以鼓励每个学生大胆陈述观点，每个观点都可以在图上一一展示，从而激励学生积极探究，创新思维。其次，通过框架图学生可以明显地看出讨论正在向哪个方向发展，可以使参与讨论的学生把注意力集中在主题上面避免跑题。再者，通过每个人使用不同的符号框图（或颜色）可以显示出是否有一两个人正在控制整个讨论过程，而刺激其他人员多发言，促使学生个性化发展。当小组的讨论完成之后，交流各个小组的讨论结果，由记录者整理发言。在这个过程中教师也可以将自己的总结公布，这样相互补充，可以取得较好的教学效果，特别是从教师的角度来看，能真正体会到"教学相长"的内涵，使师生都受益。
其次，将知识框架应用于教师教学设计。利用知识框架图的思想和方法，教师在研读教材、课程标准，备写教案的过程中就可以用一张大白纸进行图示创意：以“课题”为思维导图的主题，以“课程标准”、“教法设计”、“学法指导”、“情景创设”、“保障条件”等关键词入手进行教学初步设计，然后从概念出发，或从学生的实际出发进行必要的整理，最后形成一篇有学科或章节特点的教学设计。上完课后再用知识框架图的方式再进行教学反思，总结经验，为以后的教学再设计积累心得。
再次、将知识框架应用于教师课堂板书和投影演示。板书设计是课堂教学的一个重要内容，也是一个教师教学基本功的展示。但大多的教师是在课后的知识小结中进行体现的，此时的学生已筋疲力尽，也只是被动的进行记录，教师板书的知识脉络与结构图的优美却没能给学生深刻的影响和思维的启迪，因此教师应在教学过程中利用知识框架图进行板演。它能顺应我们大脑的自然思维模式，教师要通过使用关键字刺激学生在做笔记的时候就要思考句子的要点到底是什么，这可以使学生积极地倾听讲课。教师在板演时要恰当使用彩色粉笔或其它颜色笔，这样做可以激发学生的大脑，使用图象、颜色可以刺激视觉感官，加深记忆，获得一个大课题的全景图。最主要的是思维的流程过程对培养和提高学生的抽象思维能力有很大的帮助。
最后、将知识框架应用于学生复习总结。传统教学中，教师组织学生进行复习，教师归纳总结多，学生自主整理少；学生被动接受，教师强行灌输。学生失去兴趣是必然的。教师应积极倡导学生使用思维导图来主动组织概念，自主建构知识体系图。实践表明，学生根据自己的理解制作思维导图作品，能够激发他们的学习兴趣，促使学生积极思考，加深对知识的理解。个性化作品的完成也能增强学生的成就感，促进学生学习能力的提高。
总之，知识框架图是一个打开大脑潜能的强有力的图解工具。它同时运用大脑皮层的所有智能，包括词汇，图象，数字，逻辑，韵律，颜色和空间感知。它可以运用于学习、生活、工作的各个层面，帮助教师和学生更有效地学习，更清晰地思维，让大脑最佳表现。作为教师需要更新知识，更新教学方法，作为学生需要改变学习观念，改善学习策略。通过知识框架图的应用能够内化成自己和学生的创造性素养，最终真正实现人的教育。
参考文献
[1] WALTER DICK.教学系统化设计（第5版.翻译版）[M].高等教育出版社，2006.
[2] 薛玲玉.让你事半功倍的好办法[J].新课程：教师版，2010，（8）：6
[3] 黎加厚，齐伟.话题：概念地图在中小学教学中的应用[J].中国信息技术教育，2003，（9）.
[4] 赵国庆，陆志坚.“概念图”与“思维导图”辨析[J].中国电化教育，2004，（8）：42-45.
[5] 杨九俊，吴永军.建设新课程：从理解到行动，案例卷[M].江苏教育出版社，2003.
[6] 于平.解读《新世纪教师素养》[J].人民教育，2003，（23）：46.
关键词：136模式；知识框架图；应用方式
近些年来，在教育教学的实践中，教育的改革呼声一浪胜似一浪。如何有效提高课堂教学效率，改变一味的填鸭式的满堂灌的教学方式成为一线教师最为探究和关注的重点课题。通过近几年的教学实践，我校开展了“136自主参与高效课堂”教育教学的课堂改革。
所谓“136自主参与高效课堂”中的“1”即一条主线：确立学生的课堂学习主体地位，让学生自主学习、合作学习自始至终成为课堂教学的主线，把学生学会学习当做课堂教学的出发点和落脚点，把提高教学质量和效率，减轻学生过重的课业负担作为追求的目标。
“3”即三大模块：自主学习——展示——集成提升反馈。自主学习——明确学习目标、生成本课題的重、难点并初步达成目标；展示——展示、交流自主学习模块的学习成果，进行知识的迁移运用，分享自学获得的感悟；集成提升反馈——引导学生归纳学习成果，按课题的内在逻辑和科学性、完整性要求补缺提升；对预设的学习目标进行回归性检测训练。
“6”即课堂流程六环节：预习交流导入目标——教师引导——自主学习，小组合作——小组展示——集成提升——达标测评。
在教学实践中，利用136教学模式构建知识框架图对提高课堂质量起到积极作用。
高中思想政治是一个理论性、知识性极强的学科，其中概念很多，有些教师往往对此缺乏应有的教学方法，导致学生只懂得死记硬背，不能全面理解概念的基本内容，不能形成概念网络，更不能够比较深刻的了解概念间的联系。但如果根据思维导图的要求进行积极的指导和创作，学生的兴趣和积极性就能得到极大的调动。
首先，教师引领学生进行知识框架的构建。在探究式教学活动中，教师首先要筛选有讨论价值的问题，使学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上来，然后推举一名学生作为小组的书记员，及时记录大家的讨论结果，同时可以简明扼要地进行构思（每个学生可以有一个自己的符号框图或颜色），把整个讨论用知识框架的形式画出来。
利用这种方法，可以鼓励每个学生大胆陈述观点，每个观点都可以在图上一一展示，从而激励学生积极探究，创新思维。其次，通过框架图学生可以明显地看出讨论正在向哪个方向发展，可以使参与讨论的学生把注意力集中在主题上面避免跑题。再者，通过每个人使用不同的符号框图（或颜色）可以显示出是否有一两个人正在控制整个讨论过程，而刺激其他人员多发言，促使学生个性化发展。当小组的讨论完成之后，交流各个小组的讨论结果，由记录者整理发言。在这个过程中教师也可以将自己的总结公布，这样相互补充，可以取得较好的教学效果，特别是从教师的角度来看，能真正体会到"教学相长"的内涵，使师生都受益。
其次，将知识框架应用于教师教学设计。利用知识框架图的思想和方法，教师在研读教材、课程标准，备写教案的过程中就可以用一张大白纸进行图示创意：以“课题”为思维导图的主题，以“课程标准”、“教法设计”、“学法指导”、“情景创设”、“保障条件”等关键词入手进行教学初步设计，然后从概念出发，或从学生的实际出发进行必要的整理，最后形成一篇有学科或章节特点的教学设计。上完课后再用知识框架图的方式再进行教学反思，总结经验，为以后的教学再设计积累心得。
再次、将知识框架应用于教师课堂板书和投影演示。板书设计是课堂教学的一个重要内容，也是一个教师教学基本功的展示。但大多的教师是在课后的知识小结中进行体现的，此时的学生已筋疲力尽，也只是被动的进行记录，教师板书的知识脉络与结构图的优美却没能给学生深刻的影响和思维的启迪，因此教师应在教学过程中利用知识框架图进行板演。它能顺应我们大脑的自然思维模式，教师要通过使用关键字刺激学生在做笔记的时候就要思考句子的要点到底是什么，这可以使学生积极地倾听讲课。教师在板演时要恰当使用彩色粉笔或其它颜色笔，这样做可以激发学生的大脑，使用图象、颜色可以刺激视觉感官，加深记忆，获得一个大课题的全景图。最主要的是思维的流程过程对培养和提高学生的抽象思维能力有很大的帮助。
最后、将知识框架应用于学生复习总结。传统教学中，教师组织学生进行复习，教师归纳总结多，学生自主整理少；学生被动接受，教师强行灌输。学生失去兴趣是必然的。教师应积极倡导学生使用思维导图来主动组织概念，自主建构知识体系图。实践表明，学生根据自己的理解制作思维导图作品，能够激发他们的学习兴趣，促使学生积极思考，加深对知识的理解。个性化作品的完成也能增强学生的成就感，促进学生学习能力的提高。
总之，知识框架图是一个打开大脑潜能的强有力的图解工具。它同时运用大脑皮层的所有智能，包括词汇，图象，数字，逻辑，韵律，颜色和空间感知。它可以运用于学习、生活、工作的各个层面，帮助教师和学生更有效地学习，更清晰地思维，让大脑最佳表现。作为教师需要更新知识，更新教学方法，作为学生需要改变学习观念，改善学习策略。通过知识框架图的应用能够内化成自己和学生的创造性素养，最终真正实现人的教育。
参考文献
[1] WALTER DICK.教学系统化设计（第5版.翻译版）[M].高等教育出版社，2006.
[2] 薛玲玉.让你事半功倍的好办法[J].新课程：教师版，2010，（8）：6
[3] 黎加厚，齐伟.话题：概念地图在中小学教学中的应用[J].中国信息技术教育，2003，（9）.
[4] 赵国庆，陆志坚.“概念图”与“思维导图”辨析[J].中国电化教育，2004，（8）：42-45.
[5] 杨九俊，吴永军.建设新课程：从理解到行动，案例卷[M].江苏教育出版社，2003.
[6] 于平.解读《新世纪教师素养》[J].人民教育，2003，（23）：46.