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摘 要： 心理学的规律、效应和法则是科学严肃的，其在辅助中学班级管理中的作用不言而喻。心理效应能让班主任更好地了解学生个体发展规律和发展方向，帮助班主任解读学生和自己的一些心理现象。巧妙地使用一些心理效应，能让班级管理更为顺利，进而提高班级管理实效。
关键词： 心理效应 班主任 班级管理 中学生
一位充满智慧的班主任，一定是一位能够走进学生心灵的班主任。中学生正处在一个复杂心理状态的时期，所以越来越多的心理学知识被应用于中学班级管理中。心理效应是指由于社会心理规律的作用，使人们在认识过程中，对人或事持有的一种特殊的反映效果。作为一种特殊的心理现象，班主任应在班级管理中充分发挥心理效应的积极作用，同时注意避免心理效应的消极作用，走进学生心灵，关注学生发展，成为学生精神家园的守望者，使学生的精神家园灿烂如花，从而逐步提高班级管理质量。以下举例说明。
一、自己人什么都好说——同体效应
大多数情况下，在陌生环境中，能获得你信任和好感的，必定是与你有共同特点的人，比如同样的喜好、相似的生活方式、相同的语言习惯，等等。也就是说，当你把一个人看做自己人的时候，就会很容易建立起对他的好感和信任感。个人把他人与自己归为同类，并建立起信赖感，这在心理学上就称作“同体效应”。
班级管理中，班主任的沟通能力不可或缺，在与学生的交流沟通中，其一定要想方设法让学生把教师当做自己人。班主任只有充分了解学生，才能让学生感受到老师的真诚；及时了解学生的思维方式和处境，多站在学生立场考虑问题，才能让学生觉得班主任处处为自己考虑，从而消除对班主任的戒备心理。这样才能开辟良好的沟通渠道，学生也才能真正接受教师传递的信息和建议。相反，学生犯了错误之后，如果班主任不问清情况就居高临下地高声训斥，则只会让学生的逆反心理更加严重。
班主任要积极运用“同体效应”，平等对待每位学生，设身处地地为学生考虑，成为学生的“自己人”。这是教育的第一步，也是最重要的一步。
二、孟母搬家不嫌累——泡菜效应
同样的蔬菜在不同的水中浸泡一段时间后，将它们分开煮，味道是不一样的。人在不同的环境里，由于长期的耳濡目染，其性格气质、素质和思维方式等方面会有显著差异，这就是心理学中的“泡菜效应”。
学生会受到老师和同学及班级文化氛围的影响，班主任对待事物的态度同样会影响学生。有时，在责问学生没做好某些事情的时候，我们是不是也要问问自己做好了吗？泡菜效应告诉我们要重视这种教师对于学生隐性的潜移默化的影响和教育。
三、倾听的力量——霍桑效应
霍桑是20世纪20年代美国芝加哥城郊外的一家制造电话交换机的工厂。这个工厂的设备先进，具备良好的娱乐设施、医疗制度和养老制度等，但是工人们仍然愤愤不平，生产效率长期低下，达不到理想状态。一个由心理学家组成的研究小组分析发现，在进行的一系列试验中，有个谈话试验，即用两年多的时间，专家们找工人个别谈话两万余人次。在谈话过程中，要耐心倾听工人对工厂的各种意见和不满，并做详细记录；对工人的不满意见不准反驳和驳斥。工人在谈话实验中将长期以来对工厂的各种管理制度和方法的不满发泄出来，从而感到心情舒畅，干劲倍增，工厂的生产效率得到提高。这便是著名的“霍桑效应”。
在班主任工作中，多数事情众口难调，且个别学生抱怨很多，对于这些学生，班主任得认真倾听他们的想法和意见，最好做好详细记录，耐心解释，让他们将不满的情绪发泄出来，达成师生间的理解和沟通，让学生心情舒畅地成长学习。
教师要学会做一个平等、耐心的倾听者，听取学生对问题的见解，分析学生的认识源头，通过换位思考等方法理解学生，帮助学生减轻心理包袱，轻松面对学习压力。事实上，当一个人感受到正在受到关注，就会真正投入到工作或学习之中后，表现出较高的效率。
四、过犹不及——超限效应
美国著名作家马克·吐温在教堂听牧师演讲，最初，他觉得牧师讲得很好，准备捐钱。过了十分钟，牧师还没有讲完，他有点不耐烦了，决定只捐一些零钱。又过了十分钟，牧师还没有讲完，于是他决定一分钱也不捐。由于不耐烦和气愤，最后他还从盘子里偷走了两块钱。
刺激过多过强或者作用时间过长，总会引起人们心理上的不耐烦和厌恶，这种心理现象被称为“超限效应”。
中学生难免会在平时的学习生活中出现各种各样的问题行为。作为班级的管理者，班主任在批评教育学生的时候，一定要谨防出现“超限效应”，注意方式和态度。最忌讳的教育方式就是对学生的过错揪住不放，只要有机会就拿出来讲，接二连三地重复某一问题行为。我想学生一定会像马克·吐温一样，从最初的愧疚变成后来的不耐烦，最后升级为逆反叛逆，在这种喋喋不休的刺激下，学生很有可能会破罐子破摔，给班级管理带来一定困难。批评学生要注意避免超限效应的出现，给学生留有一定余地，让学生多反思，这才是智慧之举。当然，对于学生的表扬也要有度，相同的表扬多次出现时就会显得很廉价。
五、合作才会更好——共生效应
植物学家们研究过这样一种现象。将一株植物单独养着，不让它与同类植物接触，而是让它孤独生长，它就会特别矮小萎缩；而将它与同类植物放到一起，就会枝繁叶茂，绿意盎然。心理学家发现，人类社会中也存在这种现象，人类个体与个体、个体与组织或者组织与组织相互影响、相互促进的现象叫做“共生效应”。
在班级管理中，班主任也应当充分利用这种“共生效应”，发挥个别学生的带头作用，帮助学生建立一个互帮互助的“学习共生圈”、“活动共生圈”。比如在排座位时，充分了解每个学生的情况之后，按个性不同、学习水平、家庭教育不同等搭配，把全班学生分成几个不同的小团队，要求他们互相帮助，取长补短。班主任一方面要引导“共生圈”内学生之间相互交流，不断完善自我，另一方面要引导各“共生圈”之间互相学习、良性竞争，形成一个更大的“共生圈”。这样，和谐进取的班级氛围便于不知不觉中形成。
实际上，不仅是学生，班主任之间也应该形成“共生圈”，同事之间既是竞争对手，又是合作伙伴。在日常的教书育人过程中，和自己的团队保持良好互动，既能获得更多更广的信息，又有利于共同实现工作目标。从老班主任身上汲取经验，从更年轻的班主任那里学习他们更为先进的理念，这样才能一直保持班主任工作的良好心态。
班级管理是一门科学，更是一门艺术。班级管理从本质上说是师生合作和交流的过程。正确应用心理效应，能帮助我们更好地和学生沟通交流，更好地凸显班主任的“生本”理念，进而提高班级管理实效，产生良好的教育效应。
参考文献：
[1]刘儒德.教育中的心理效应[M].华东师范大学出版社，2006.
[2]莫小轩.别怕，我是心理学定律[M].广西人民出版社，2011.
[3]徐建伟.班级管理巧用心理效应[J].班主任，2007（03）.
[4]章立早.班主任工作中的心理效应[J].河北教育，2009（01）.
[5]李方.几种心理效应在班主任工作中的应用[J].考试周刊，2011（01）.
关键词： 心理效应 班主任 班级管理 中学生
一位充满智慧的班主任，一定是一位能够走进学生心灵的班主任。中学生正处在一个复杂心理状态的时期，所以越来越多的心理学知识被应用于中学班级管理中。心理效应是指由于社会心理规律的作用，使人们在认识过程中，对人或事持有的一种特殊的反映效果。作为一种特殊的心理现象，班主任应在班级管理中充分发挥心理效应的积极作用，同时注意避免心理效应的消极作用，走进学生心灵，关注学生发展，成为学生精神家园的守望者，使学生的精神家园灿烂如花，从而逐步提高班级管理质量。以下举例说明。
一、自己人什么都好说——同体效应
大多数情况下，在陌生环境中，能获得你信任和好感的，必定是与你有共同特点的人，比如同样的喜好、相似的生活方式、相同的语言习惯，等等。也就是说，当你把一个人看做自己人的时候，就会很容易建立起对他的好感和信任感。个人把他人与自己归为同类，并建立起信赖感，这在心理学上就称作“同体效应”。
班级管理中，班主任的沟通能力不可或缺，在与学生的交流沟通中，其一定要想方设法让学生把教师当做自己人。班主任只有充分了解学生，才能让学生感受到老师的真诚；及时了解学生的思维方式和处境，多站在学生立场考虑问题，才能让学生觉得班主任处处为自己考虑，从而消除对班主任的戒备心理。这样才能开辟良好的沟通渠道，学生也才能真正接受教师传递的信息和建议。相反，学生犯了错误之后，如果班主任不问清情况就居高临下地高声训斥，则只会让学生的逆反心理更加严重。
班主任要积极运用“同体效应”，平等对待每位学生，设身处地地为学生考虑，成为学生的“自己人”。这是教育的第一步，也是最重要的一步。
二、孟母搬家不嫌累——泡菜效应
同样的蔬菜在不同的水中浸泡一段时间后，将它们分开煮，味道是不一样的。人在不同的环境里，由于长期的耳濡目染，其性格气质、素质和思维方式等方面会有显著差异，这就是心理学中的“泡菜效应”。
学生会受到老师和同学及班级文化氛围的影响，班主任对待事物的态度同样会影响学生。有时，在责问学生没做好某些事情的时候，我们是不是也要问问自己做好了吗？泡菜效应告诉我们要重视这种教师对于学生隐性的潜移默化的影响和教育。
三、倾听的力量——霍桑效应
霍桑是20世纪20年代美国芝加哥城郊外的一家制造电话交换机的工厂。这个工厂的设备先进，具备良好的娱乐设施、医疗制度和养老制度等，但是工人们仍然愤愤不平，生产效率长期低下，达不到理想状态。一个由心理学家组成的研究小组分析发现，在进行的一系列试验中，有个谈话试验，即用两年多的时间，专家们找工人个别谈话两万余人次。在谈话过程中，要耐心倾听工人对工厂的各种意见和不满，并做详细记录；对工人的不满意见不准反驳和驳斥。工人在谈话实验中将长期以来对工厂的各种管理制度和方法的不满发泄出来，从而感到心情舒畅，干劲倍增，工厂的生产效率得到提高。这便是著名的“霍桑效应”。
在班主任工作中，多数事情众口难调，且个别学生抱怨很多，对于这些学生，班主任得认真倾听他们的想法和意见，最好做好详细记录，耐心解释，让他们将不满的情绪发泄出来，达成师生间的理解和沟通，让学生心情舒畅地成长学习。
教师要学会做一个平等、耐心的倾听者，听取学生对问题的见解，分析学生的认识源头，通过换位思考等方法理解学生，帮助学生减轻心理包袱，轻松面对学习压力。事实上，当一个人感受到正在受到关注，就会真正投入到工作或学习之中后，表现出较高的效率。
四、过犹不及——超限效应
美国著名作家马克·吐温在教堂听牧师演讲，最初，他觉得牧师讲得很好，准备捐钱。过了十分钟，牧师还没有讲完，他有点不耐烦了，决定只捐一些零钱。又过了十分钟，牧师还没有讲完，于是他决定一分钱也不捐。由于不耐烦和气愤，最后他还从盘子里偷走了两块钱。
刺激过多过强或者作用时间过长，总会引起人们心理上的不耐烦和厌恶，这种心理现象被称为“超限效应”。
中学生难免会在平时的学习生活中出现各种各样的问题行为。作为班级的管理者，班主任在批评教育学生的时候，一定要谨防出现“超限效应”，注意方式和态度。最忌讳的教育方式就是对学生的过错揪住不放，只要有机会就拿出来讲，接二连三地重复某一问题行为。我想学生一定会像马克·吐温一样，从最初的愧疚变成后来的不耐烦，最后升级为逆反叛逆，在这种喋喋不休的刺激下，学生很有可能会破罐子破摔，给班级管理带来一定困难。批评学生要注意避免超限效应的出现，给学生留有一定余地，让学生多反思，这才是智慧之举。当然，对于学生的表扬也要有度，相同的表扬多次出现时就会显得很廉价。
五、合作才会更好——共生效应
植物学家们研究过这样一种现象。将一株植物单独养着，不让它与同类植物接触，而是让它孤独生长，它就会特别矮小萎缩；而将它与同类植物放到一起，就会枝繁叶茂，绿意盎然。心理学家发现，人类社会中也存在这种现象，人类个体与个体、个体与组织或者组织与组织相互影响、相互促进的现象叫做“共生效应”。
在班级管理中，班主任也应当充分利用这种“共生效应”，发挥个别学生的带头作用，帮助学生建立一个互帮互助的“学习共生圈”、“活动共生圈”。比如在排座位时，充分了解每个学生的情况之后，按个性不同、学习水平、家庭教育不同等搭配，把全班学生分成几个不同的小团队，要求他们互相帮助，取长补短。班主任一方面要引导“共生圈”内学生之间相互交流，不断完善自我，另一方面要引导各“共生圈”之间互相学习、良性竞争，形成一个更大的“共生圈”。这样，和谐进取的班级氛围便于不知不觉中形成。
实际上，不仅是学生，班主任之间也应该形成“共生圈”，同事之间既是竞争对手，又是合作伙伴。在日常的教书育人过程中，和自己的团队保持良好互动，既能获得更多更广的信息，又有利于共同实现工作目标。从老班主任身上汲取经验，从更年轻的班主任那里学习他们更为先进的理念，这样才能一直保持班主任工作的良好心态。
班级管理是一门科学，更是一门艺术。班级管理从本质上说是师生合作和交流的过程。正确应用心理效应，能帮助我们更好地和学生沟通交流，更好地凸显班主任的“生本”理念，进而提高班级管理实效，产生良好的教育效应。
参考文献：
[1]刘儒德.教育中的心理效应[M].华东师范大学出版社，2006.
[2]莫小轩.别怕，我是心理学定律[M].广西人民出版社，2011.
[3]徐建伟.班级管理巧用心理效应[J].班主任，2007（03）.
[4]章立早.班主任工作中的心理效应[J].河北教育，2009（01）.
[5]李方.几种心理效应在班主任工作中的应用[J].考试周刊，2011（01）.