当前，初中语文教学中的口语交际教学并不被广泛重视，教学中的最大问题是教师往往脱离生活情境，脱离具体的、真实的教学情境展开教学。孤立的、虚拟的教学情境中的训练尽管必要，但口语交际能力的培养，更多地应该落实在日常的语文教学之中，在此，我想谈谈自己在教学实践中，在常规的教学对话过程里，是如何训练学生的口语交际能力的。
　　1.介绍
　　交际能力首先需要自信和勇气，“介绍”的形式在培养学生敢于表达方面有明显的功效，时常创造机会让学生在同学面前做些介绍，可以消除他们的紧张感，避免说话快、吐字不清等问题。比如在新学期的开始，引导学生进行自我介绍就是一个很好的训练机会。常常会遇到一些学生，出于害羞，介绍时三言两语地带过。遇到这样的情况时，我会鼓励他们，别紧张，让同学多了解你一些;有时也让同学相互询问，既增加表达交流的机会，也增进同学之间的了解。
　　“介绍”的形式在日常的教学中可以充分利用。比如介绍自己的假期生活，课余生活，介绍自己近期读书的认识，对某些社会新闻的体会等。学生在日常的介绍中，表达日渐流利，也不再惧怕当众说话，甚至有些学生的表达欲会日渐强烈。
　　2.复述
　　复述，尤其是对课文内容以及个人理解的复述，也是日常教学中常见的训练表达能力的方式。
　　我在教授抗战题材小说《芦花荡》的时候，将课文分成若干部分，在学生初读课文，并疏通文意之后，就试着让学生开始复述课文内容。复述不是背诵，不要求与原文一致，但在复述中能够看出学生对课文的理解。遇到卡壳时，也会允许同学从旁提醒，以缓解复述者的压力。学生复述完毕后，我引导学生进行简短的点评，重点不在于复述得是否流利，而是他的语言表达得是否顺畅，以及如何利用故事的情节铺陈、演绎，鼓励复述者边思考边用自己的话来组织语言，减少复述的难度。
　　复述对提高学生口语表达能力至关重要。既可以锻炼学生即时组织语言的能力，也可以加深学生对课文的理解，实可谓一举两得。
　　3.提问
　　回答教师的问题，也是训练学生口语表达能力的时机。一个好的问题，可以激发学生的思考。学生在思考问题的过程中，整理自己的思绪，组织自己的语言，这可以很好地训练即时的反应能力。因此，教师在授课过程中，要学会善于提出有思维深度的问题，让学生在回答问题时能更好地训练口语表达能力。
　　例如在教学《谁是最可爱的人》时，我设计了这样一个问题：“你认为是什么支持着中国人民志愿军，让他们坚信自己一定会取得胜利？”学生一开始不敢回答，于是我逐步引导他们，根据自己平时对解放军的了解，以及从小受到的爱国主义教育，结合课文所叙述的内容，将自己的认识逐步表达出来。一位学生说：“抗美援朝是一场伟大的爱国保家战争。志愿军叔叔抛头颅，洒热血，奋斗了三年多，才把侵略者赶走。”然后他就停住了。我提示他：“志愿军叔叔和谁一起赶走敌人的呢？他们在什么样的环境下进行抗战的呢？”他思考了一会儿说：“抗美援朝是一场伟大的爱国保家战争。志愿军叔叔跨过鸭绿江，和朝鲜人民军一起抛头颅，洒热血，冒着严寒，在冰天雪地中为了正义而作战，奋斗了三年多，付出极大的代价和牺牲，才把侵略者赶走，维护了世界和平。”
　　通过回答这样的问题，学生的口语表达得到了锻炼，口语能力得到了提升。学生回答完毕后，教师的评点不仅关注学生对问题本身的认识，而且关注口语表达的质量，包括逻辑顺序，用词的选择等，不仅能够锻炼学生的思维，还能够训练他们的反应能力。
　　（徐州邳州市邳城中学）