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摘 要：随着新课改的深入推进，教学生活化越来越受到教育专家的重视。数学教学生活化的实施，需要教师了解数学生活化的内涵与外延，正确处理现实生活与小学数学的联系，引起学生对现实生活中数学问题的重视，培养学生的数学兴趣，在生活中积极有效地处理问题。实施小学数学教学生活化有助于改变数学教育与现实生活脱节的问题，本文就小学数学教学生活化的意义、存在问题、实施对策进行了论述。
关键词：小学数学；教学生活化；实施对策
随着时代的发展，数学已经渗透到我们生活的方方面面，它来自于生活，在生活与实践中得到发展，最后应用于生活，数学与生活的关系密不可分，因此小学数学教学生活化具有举足轻重的作用。随着我国素质教育的推进，数学教学生活化有助于提高学生的应用意识、创新精神与实践能力，教师应该重视数学教育与实际生活的联系，帮助学生在生活中发现数学、研究数学、应用数学。
一、 小学数学教学生活化概述
（一） 小学数学教学生活化的涵义
小学数学教学生活化是指教师根据小学生与数学的特点，依据小学生的思维方式、认知水平、生活经验，结合相应的数学知识，利用生活化教学手段，培养学生用正确的数学思维分析思考生活中出现的问题，并提出合适的解决方案。小学数学生活化教学方式着眼于学生的素质教育，通过注重实际生活、解决生活问题的形式，达到牢记数学知识、提高数学技巧的目的，注重培养学生对数学的学习兴趣，提高学习积极性与学习信心。
（二） 小学数学教学生活化的优势
小学数学生活化教学符合小学生学习数学的特点，小学生需要将数学学习与实际生活联系起来，充分调动他们的好奇心，培养学习热情，使他们主动学习探索。生活化的教学给予小学生感兴趣的素材与经验，提高数学的亲和力，使学生对数学产生亲近感与熟悉感，主动地参与到学习中去。生活化教学手段，帮助学生在生活中按照数学的思维看问题，培养现代化生活中必不可少的数学素质。教育的最终目的是回归生活，在小学这一基础教育时期，利用生活化教学模式开展数学教学，将课本与实际生活有机融合，达到素质教育培养学生运用意识、实践能力和创新精神的目标。
（三） 小学数学教学生活化的必然性
二十一世纪各行各业的竞争日趋激烈，对人才创新精神与实践能力方面的要求越来越高，人们需要不断进修才能不被社会淘汰，教育不仅要教会我们具体的知识，还要帮助我们全面发展。在小学数学教学中实施生活化教学手段，从小打牢基础，培养学生观察、实践的能力，促进学生的全面发展，为培养全方位人才做准备。数学的发展离不开生活的催化，各种各样的数学问题来自于现实生活，实际生活催生了数学，数学促进了实际生活，生活化的课堂教学，帮助人们更好地学习数学、应用数学、发展数学。传统的填鸭式教学，数学只是获取分数的工具，并无实际用处，教学生活化改变了这一现状，帮助学生利用数学解决生活问题，理解数学的内涵，促进学生数学素养的提高。小学数学教学生活化顺应了时代发展的需求，是有效的教育手段。
二、 小学数学教学生活化中存在的问题
（一） 数学教育脱离实际生活
小学数学课程的设置需要反映社会的需要、体现数学的特点，要求教师帮助学生将实际问题转换为数学问题进行分析，重视小学生的特点，将课堂与现实生活紧密相连。尽管根据新课改的要求，小学数学教育开始重视生活化，但传统应试教学的影响根深蒂固。有些教师在日常教学中脱离实际生活，一味地传授教材上的知识，这種教学方法让学生变成学习的机器，对学生的内在发展作用不大，忽视了学生探究精神的培养。还有些教师尽管在课堂中注意引用生活实例，但却忽视了数学教学中本质的东西，未能帮助学生领会数学思想与数学精神。生活素材的引入，确实营造了轻松热闹的课堂氛围，但忽视了数学的学习，教学效果并不好。小学数学教学生活化不能脱离实际生活，要做到数学与现实生活并重，不能顾此失彼。
（二） 教学素材缺乏生活元素
生活化教学手段要求教师将生活中具体有意义、符合小学生特点的生活教材引用到数学教学中，但在实际教学过程中，许多引入的生活素材并不适用于教学，出现了形式化的问题。一、有些教师只是单纯的为了引入生活素材而引入素材，造成所选用的生活实例与数学教学任务不符，偏离了教学目标。二、有的教师选择的素材偏离了小学生的生活背景与思维特点，要么偏于成人化，要么干脆脱离实际生活。三、教师将生活实例作为教学素材时未能找到准确的数学思考切入点，实例中非数学元素引起学生的学习兴趣，冲淡了数学元素应该给学生们带来启示的作用，使学生偏离对原本数学元素的认知与学习。四、教师选择的素材仅仅局限于帮助学生找到答案的层面，对开发小学生的数学思维没有太大帮助。
（三） 教学手段过于局限单一
生活化教学手段运用于小学数学课堂是为了取得更好的教学效果，但是由于教学手段过于局限单一，使教学效果大打折扣。数学课堂的教学形式单一，未能利用多媒体网络技术、游戏、实践活动等教学形式帮助学生更加直观深刻的感受到数学与生活之间的联系，对数学与生活缺乏深层次的体会。创设情境有助于生活化教学的开展，但是有些教师在创设情境时，忽略了数学的应用，使数学课丧失了数学的本性。同时，有些教师使用的思维策略也存在问题，没有给学生独立思考的空间与相互探讨的机会，未能帮助学生构建数学主体知识，不利于学生的发展。
三、 小学数学教学生活化的实施策略
（一） 树立生活化教学观念
小学数学生活化教学模式的落实需要教师们抛弃传统的由“知识到学生”的教学观念，树立生活化教学观念。生活化教学观念将传统的教学课堂变成开放的、发展的、互动的教学艺术，帮助学生在生活中自然地应用数学，达到数学练习的目的。生活化的教学观念，需要承认学生的主体地位，教师以服务学生为主，尊重差异，与学生进行平等的交流与沟通。教师可以将课堂的主动权交给学生，让学生成为课堂上的主角，鼓励学生独立思考。 例如在小学一年级下册《位置》的教学中，教师改变传统的教学方式，不再照本宣科地讲述上下左右这些枯燥易混的名词，将课堂变成找朋友的游戏场所。教师可以指定一名同学，让大家说出该同学在教室中的位置，可以制定一些奖励与惩罚措施，鼓励大家积极参与思考。在紧张愉快的课堂中，学生很容易就掌握了关于位置方面的数学知识。
（二） 引用实际生活中的素材
教材虽然在课堂中具有重要作用，但是，教师也应该根据教学实际、人文地理、学生情况等整合实际生活中的素材，与教科书结合在一起，吸引学生的学习兴趣，完成教学目标。教师选择的素材需要贴近学生的生活背景与学习背景，不能脱离学习数学这一目的，选择的素材需要为学生感兴趣的话题，才能吸引学生的注意力。教师还需要对选定的素材进行加工整合，与数学知识达到更好的融合。
例如，在学习植树问题时，如果只是单纯的选择出一道问题帮助同学加深巩固数学知识，明显效果不佳，可以应用生活中的实例。教师可以假设在学校的一片空地上栽树，问最多可以使多少棵树存活？然后让学生自己解决，教师从旁协助，指导学生丈量空地的长与宽，计算空地面积，学生与园艺师傅沟通，询问适合一棵树的生长面积，再根据了解的知识计算答案。选择学生身边的现实问题，可以引起学生的探索兴趣，在解决实际问题中掌握数学知识。
（三） 创设生活化教学情境
学习环境对学习效果的影响很大，多层次、高效的生活化教学情境有助于学生理解数学知识的内涵，扎实掌握数学知识。教师在创设教学情境时，需要考虑小学生的生活背景与社会体验，贴近小学生的日常生活。教学情境的创设还需要注重调动学生的积极性与学习热情，启迪学生的智力，促进学生对数学与生活问题的思考，在具体的氛围中激发学生的求知欲。小学数学教学生活化的实施需要数学化的情境，引导学生摆脱情境中非数学元素的干扰，集中精力思考数学问题，抓住数学的本质。生活化教学情境的创设使小学生身临其境地感受生活中的数学氛围，运用数学知识解决生活问题。
例如，在讲解概率与可能性的问题时，教师可以制作一个有奖转盘，分成五个不等份，上面写着蛋糕、胡萝卜、香蕉、冰淇淋、白菜，教师可以创设一个小动物转转盘得奖的情境，让学生轮流扮演小动物转动转盘，看看获得自己喜欢食物的概率有多大，每种可能性都一样吗？在这样的教学情境中，教师从旁指导，能帮助学生更好地解决生活中的数学问题。
四、 总结
数学与我们的生活紧密相连，小学是学生形成思维习惯的重要时期，因此在小学数学的教学中采用生活化的教学模式具有十分重要的作用。数学教师采用生活化教学手段时，需要认识存在的问题，树立生活化教育理念，选择现实生活中的素材作为教案，创设生活化教学情境，优化教学效果，促进学生全面发展。
参考文献：
[1] 卢美玲.基于小学数学的教学生活化研究[J].才智，2016，（25）：81.
[2] 韋济臣.新课改下小学数学教学生活化分析[J].新课程·上旬，2015，（8）：51.
关键词：小学数学；教学生活化；实施对策
随着时代的发展，数学已经渗透到我们生活的方方面面，它来自于生活，在生活与实践中得到发展，最后应用于生活，数学与生活的关系密不可分，因此小学数学教学生活化具有举足轻重的作用。随着我国素质教育的推进，数学教学生活化有助于提高学生的应用意识、创新精神与实践能力，教师应该重视数学教育与实际生活的联系，帮助学生在生活中发现数学、研究数学、应用数学。
一、 小学数学教学生活化概述
（一） 小学数学教学生活化的涵义
小学数学教学生活化是指教师根据小学生与数学的特点，依据小学生的思维方式、认知水平、生活经验，结合相应的数学知识，利用生活化教学手段，培养学生用正确的数学思维分析思考生活中出现的问题，并提出合适的解决方案。小学数学生活化教学方式着眼于学生的素质教育，通过注重实际生活、解决生活问题的形式，达到牢记数学知识、提高数学技巧的目的，注重培养学生对数学的学习兴趣，提高学习积极性与学习信心。
（二） 小学数学教学生活化的优势
小学数学生活化教学符合小学生学习数学的特点，小学生需要将数学学习与实际生活联系起来，充分调动他们的好奇心，培养学习热情，使他们主动学习探索。生活化的教学给予小学生感兴趣的素材与经验，提高数学的亲和力，使学生对数学产生亲近感与熟悉感，主动地参与到学习中去。生活化教学手段，帮助学生在生活中按照数学的思维看问题，培养现代化生活中必不可少的数学素质。教育的最终目的是回归生活，在小学这一基础教育时期，利用生活化教学模式开展数学教学，将课本与实际生活有机融合，达到素质教育培养学生运用意识、实践能力和创新精神的目标。
（三） 小学数学教学生活化的必然性
二十一世纪各行各业的竞争日趋激烈，对人才创新精神与实践能力方面的要求越来越高，人们需要不断进修才能不被社会淘汰，教育不仅要教会我们具体的知识，还要帮助我们全面发展。在小学数学教学中实施生活化教学手段，从小打牢基础，培养学生观察、实践的能力，促进学生的全面发展，为培养全方位人才做准备。数学的发展离不开生活的催化，各种各样的数学问题来自于现实生活，实际生活催生了数学，数学促进了实际生活，生活化的课堂教学，帮助人们更好地学习数学、应用数学、发展数学。传统的填鸭式教学，数学只是获取分数的工具，并无实际用处，教学生活化改变了这一现状，帮助学生利用数学解决生活问题，理解数学的内涵，促进学生数学素养的提高。小学数学教学生活化顺应了时代发展的需求，是有效的教育手段。
二、 小学数学教学生活化中存在的问题
（一） 数学教育脱离实际生活
小学数学课程的设置需要反映社会的需要、体现数学的特点，要求教师帮助学生将实际问题转换为数学问题进行分析，重视小学生的特点，将课堂与现实生活紧密相连。尽管根据新课改的要求，小学数学教育开始重视生活化，但传统应试教学的影响根深蒂固。有些教师在日常教学中脱离实际生活，一味地传授教材上的知识，这種教学方法让学生变成学习的机器，对学生的内在发展作用不大，忽视了学生探究精神的培养。还有些教师尽管在课堂中注意引用生活实例，但却忽视了数学教学中本质的东西，未能帮助学生领会数学思想与数学精神。生活素材的引入，确实营造了轻松热闹的课堂氛围，但忽视了数学的学习，教学效果并不好。小学数学教学生活化不能脱离实际生活，要做到数学与现实生活并重，不能顾此失彼。
（二） 教学素材缺乏生活元素
生活化教学手段要求教师将生活中具体有意义、符合小学生特点的生活教材引用到数学教学中，但在实际教学过程中，许多引入的生活素材并不适用于教学，出现了形式化的问题。一、有些教师只是单纯的为了引入生活素材而引入素材，造成所选用的生活实例与数学教学任务不符，偏离了教学目标。二、有的教师选择的素材偏离了小学生的生活背景与思维特点，要么偏于成人化，要么干脆脱离实际生活。三、教师将生活实例作为教学素材时未能找到准确的数学思考切入点，实例中非数学元素引起学生的学习兴趣，冲淡了数学元素应该给学生们带来启示的作用，使学生偏离对原本数学元素的认知与学习。四、教师选择的素材仅仅局限于帮助学生找到答案的层面，对开发小学生的数学思维没有太大帮助。
（三） 教学手段过于局限单一
生活化教学手段运用于小学数学课堂是为了取得更好的教学效果，但是由于教学手段过于局限单一，使教学效果大打折扣。数学课堂的教学形式单一，未能利用多媒体网络技术、游戏、实践活动等教学形式帮助学生更加直观深刻的感受到数学与生活之间的联系，对数学与生活缺乏深层次的体会。创设情境有助于生活化教学的开展，但是有些教师在创设情境时，忽略了数学的应用，使数学课丧失了数学的本性。同时，有些教师使用的思维策略也存在问题，没有给学生独立思考的空间与相互探讨的机会，未能帮助学生构建数学主体知识，不利于学生的发展。
三、 小学数学教学生活化的实施策略
（一） 树立生活化教学观念
小学数学生活化教学模式的落实需要教师们抛弃传统的由“知识到学生”的教学观念，树立生活化教学观念。生活化教学观念将传统的教学课堂变成开放的、发展的、互动的教学艺术，帮助学生在生活中自然地应用数学，达到数学练习的目的。生活化的教学观念，需要承认学生的主体地位，教师以服务学生为主，尊重差异，与学生进行平等的交流与沟通。教师可以将课堂的主动权交给学生，让学生成为课堂上的主角，鼓励学生独立思考。 例如在小学一年级下册《位置》的教学中，教师改变传统的教学方式，不再照本宣科地讲述上下左右这些枯燥易混的名词，将课堂变成找朋友的游戏场所。教师可以指定一名同学，让大家说出该同学在教室中的位置，可以制定一些奖励与惩罚措施，鼓励大家积极参与思考。在紧张愉快的课堂中，学生很容易就掌握了关于位置方面的数学知识。
（二） 引用实际生活中的素材
教材虽然在课堂中具有重要作用，但是，教师也应该根据教学实际、人文地理、学生情况等整合实际生活中的素材，与教科书结合在一起，吸引学生的学习兴趣，完成教学目标。教师选择的素材需要贴近学生的生活背景与学习背景，不能脱离学习数学这一目的，选择的素材需要为学生感兴趣的话题，才能吸引学生的注意力。教师还需要对选定的素材进行加工整合，与数学知识达到更好的融合。
例如，在学习植树问题时，如果只是单纯的选择出一道问题帮助同学加深巩固数学知识，明显效果不佳，可以应用生活中的实例。教师可以假设在学校的一片空地上栽树，问最多可以使多少棵树存活？然后让学生自己解决，教师从旁协助，指导学生丈量空地的长与宽，计算空地面积，学生与园艺师傅沟通，询问适合一棵树的生长面积，再根据了解的知识计算答案。选择学生身边的现实问题，可以引起学生的探索兴趣，在解决实际问题中掌握数学知识。
（三） 创设生活化教学情境
学习环境对学习效果的影响很大，多层次、高效的生活化教学情境有助于学生理解数学知识的内涵，扎实掌握数学知识。教师在创设教学情境时，需要考虑小学生的生活背景与社会体验，贴近小学生的日常生活。教学情境的创设还需要注重调动学生的积极性与学习热情，启迪学生的智力，促进学生对数学与生活问题的思考，在具体的氛围中激发学生的求知欲。小学数学教学生活化的实施需要数学化的情境，引导学生摆脱情境中非数学元素的干扰，集中精力思考数学问题，抓住数学的本质。生活化教学情境的创设使小学生身临其境地感受生活中的数学氛围，运用数学知识解决生活问题。
例如，在讲解概率与可能性的问题时，教师可以制作一个有奖转盘，分成五个不等份，上面写着蛋糕、胡萝卜、香蕉、冰淇淋、白菜，教师可以创设一个小动物转转盘得奖的情境，让学生轮流扮演小动物转动转盘，看看获得自己喜欢食物的概率有多大，每种可能性都一样吗？在这样的教学情境中，教师从旁指导，能帮助学生更好地解决生活中的数学问题。
四、 总结
数学与我们的生活紧密相连，小学是学生形成思维习惯的重要时期，因此在小学数学的教学中采用生活化的教学模式具有十分重要的作用。数学教师采用生活化教学手段时，需要认识存在的问题，树立生活化教育理念，选择现实生活中的素材作为教案，创设生活化教学情境，优化教学效果，促进学生全面发展。
参考文献：
[1] 卢美玲.基于小学数学的教学生活化研究[J].才智，2016，（25）：81.
[2] 韋济臣.新课改下小学数学教学生活化分析[J].新课程·上旬，2015，（8）：51.