【中图分类号】G423 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）22-0270-01
　　社会参与的实践性学习是指要求学生参与到一般的社会实践活动领域之中，成为某一社会活动中的一员进行实际的社会活动。国外和我国台湾省的新课程标准强调中小学生通过综合实践活动来学习，通过实践来学习，并从课程目标、课程内容、活动方式及评价等方面加以比较系统设计和实施。考察国外中小学综合实践活动课程的设计与实施状况，我们不难从中获得一些有益的启示。
　　1.综合实践活动最核心的课程价值观在于实践学习
　　（1）综合实践活动是教师引导下的学生自主进行的一种批判性、反思性、研究性、交往性的实践。综合实践活动通过综合性的实践学习，改变学生单一的知识接受性的学习活动方式或生活方式，密切学生与社会的联系。
　　（2）综合实践活动超越了一种单一的知识观，强调直接经验学习和间接经验学习相结合的重要性。书本知识的学习不是学生知识获得的唯一有效的途径。综合实践活动改变学生在教育中的学习方式，把学生的探究发现、大胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流、社会参与作为重要的发展性教学活动。
　　（3）综合实践活动真正体现了学生是教育的主体和自我发展的主体，重视了学生作为个体生活和社会生活的价值需要。基础教育人才培养模式的建构，必须重视实践活动和交往活动的发展价值。
　　（4）综合实践活动根本的课程目标是培养学生的综合实践能力、探究与创新精神，以及社会责任感，并为学生确立正确的价值观，形成良好的情感和态度奠定基础。
　　2.综合实践活动的项目或活动领域
　　综合实践活动项目的设计与实施，实质上是对地方和学校课程资源重组的过程。如我国地域辽阔，地方差异、城乡差异极大，因而，在设计与制定综合实践活动指导纲要的过程中，必须考虑地方差异，社区课程资源和学校传统等基本因素。
　　（1）在设计与实施综合实践活动的活动项目和活动领域的过程中，必须研究地方、社区和学校的课程资源。将地方课程、学校课程与综合实践活动课程整合起来，努力寻找相互的“交叉点”，一方面丰富课程资源，提升综合实践活动的课程要素，确保课程设计的整体性、阶段性以及连续性，另一方面合理配置学校的课程资源，使学校有限的人力、物力资源发挥最佳的配置。从理论上讲作为本课题的研究有很大的必要性。
　　（2）综合实践活动的活动项目和活动领域，应包含自然与社会问题探究；社会考察、参观与考察；社区服务与社会实践；生产劳动与生活等类型。活动项目和活动领域的设计，应打破课堂教学的局限，向课堂以外、学校以外延伸，切实体现活动的综合性、实践性、交往性、探纪性等基本特征。在实践中，教师要整体规划每个学期的主要活动方式，引导学生全面关注综合实践活动的活动方式，使学生自小学三年级至初中三年级的综合实践活动课程学习过程中，尽量能够尝试多样化的主题活动类型。
　　（3）社会参与的实践学习包括社区服务、生产劳动，以及参与其他各种社会活动。要想让学生积极投入到社会实践，并从中有所收获，我建议假期尝试给孩子找一份工作，主要是一些服务性行业的零工，如卖报纸、送报纸、当小保姆、售货员、售票员等，因为这种服务性行业的打工对体力要求不大，只是对孩子的工作态度有一定要求，更重要的是这些工作可以与各行各业的人打交道，同时又可以获得一定的报酬，让学生很容易获得一种成就感并体会到劳动的乐趣。在工作中，通过扮演不同的角色，可以让孩子亲身体验工作的辛苦，这样不但可以体会到父母的不易，并由此对父母更加尊敬和爱戴，就会自然而然地产生一种感恩意识，而且还可以培养孩子勤俭节约的意识，改正乱花钱的坏习惯。从细小的工作中，还可以收获很多东西，可以体会到艰苦奋斗的精神，做事认真负责的态度，可以体会到为别人服务的乐趣，更能尊重和珍惜别人为自己服务所做的工作，还可以激励自己好好学习，争取更大的成功。
　　3.综合实践活动的评价
　　长期以来，我们的教学评价体系过于注重对学生成绩的评判，而忽略了教学评价中督促与鼓励学生进一步学习及通过反馈改进学习的功能，因而教师与学生大多追求成绩的好坏。致使客观上的分数与实际能力脱钩，因此重点应在评价学生的发展层次和发展水平上。评价标准应是，自我参照，而不是“科学参照”标准、“社会成员参照”标准，即以学生已有的发展基础为评价标准，并突出学习过程的体验、情感、态度、价值观、综合能力，不过分强调结果的科学性和合理性。