论文部分内容阅读
在高考中，英语书面表达向来是学生的一个薄弱环节。但另一方面，新课标对书面表达的评分标准却比以往要求更高：使用高级词汇，应用较多语法结构，尝试使用较复杂句式，有效使用语句间的连接成分使全文结构紧凑。因此，我们在英语教学中必须注重学生写作能力的培养，提高学生的写作能力。笔者在平时的教学中是这样做的：
一、积累词汇，常抓听写和翻译，奠定写作基础
单词是构成文章的基本单位，是说话写作的必要材料，也是制约写作能力提高的瓶颈。因此，在平时的教学中笔者特别注意引导、激励学生记忆单词，积累词汇。首先，课堂听写能督促学生掌握单词和短语，所以在组织课堂教学时，每周都要对所学单词和短语进行听写过关。同时，在教授词汇时让学生翻译一些含有这些单词和短语的句子，帮助学生熟悉和运用教材中的重点短语及其用法并且知道每一个词汇所使用的具体语境。在选句子时教师不妨创造性地利用教材，以学生的兴趣、爱好或熟知的事物为出发点来设计，以便让学生活学活用。翻译的句子最好立刻检查，以加深印象。同时，一句话可以有好几种表达方式，这样当场检查，趁热打铁，能够使学生更好的运用语言。这种一句多译练习有助于启发学生的写作思路，在考试时可以选择自己最有把握的句子灵活地表达同一内容，就会减少失误，提高得分率。记忆单词是一个长期的反复的过程，在这一过程中，不妨多鼓励学生采用词块记忆的方式把英语的一些表达方法作为整体识记。这样，学生才能更深刻的理解英语的应用，写出更地道的表达。总之，要鼓励学生坚持下去，才能积累大量的词汇，为英语写作打下坚实的基础。
二、落实句型教学，掌握基本的和经典的常用句型，尝试多样化的表达方式
句型是写作的基本框架。应该让学生熟练掌握五种基本句型，即，主+谓 、主+谓+宾 、主+谓+间宾+直宾、主+谓+宾+宾补 、主+系+表。在教学实践中，笔者注意到有许多学生混用主谓宾结构和主系表结构。如何克服这一问题？其方法在于设计相应的语言情境，让学生反复训练，不断模仿。只有这个基本框架搭好了，才能为英语写作提供一个扎实的“平台”，学生才能流畅地表达自己情感及观点。当然，作文中不能一味采用“主——谓——（宾）”或“主——系——表”结构，我们应该尽量引导学生实用我们学过的定语从句和名词性从句、倒装句以及非谓语动词等高级句式，例如：老师对他的表现很满意并且给了他奖励。
a.The teacher was satisfied with his performance and gave him a prize.
b.Satisfied with his performance, the teacher gave him a prize.
比较一下这两句话，学生们的第一反应一般都是写下第一个句子，但是很明显第二个句子感觉更好一些，这样不仅可以改变文章的单一句式，使文章显得活泼而不呆板，更能够提升文章层次，得到更高的分数。当然，这样的句子绝非学生灵机一动就能写得出来，学生需要大量的训练才能使之自然化、常态化。在平时的阅读和词汇的教学过程中，教师要注意对学生进行这方面的培养，使学生的表达能够得到尽快的提升。
三、学好语法是提高写作能力的重要一环, 让学生明白语法，提高写作技巧
我们虽然强调在交际中学习英语，但仍要学好基本语法规则。因为语法是构建英语语言的基本规则，它规定了句式的基本要求。只有深刻了解这些语法知识我们才能在书面表达中灵活地运用倒装句、强调句式、各种从句等，从而避免写作上的单一乏味。在学生的作文里经常出现汉语式的英语句子，例如，有同学经常“There are many people can …”，这是中国人学习英语受母语影响的常见毛病。由此，学习语法的重要性可见一斑。在教学中，我不死扣语法，但同时又注意在授课时灵活及时地插入语法。紧紧抓动词这个核心，对学生进行大量地造句训练。要求学生分清词义，抓好动词形式变化，并且注意动词的搭配。还有，介词。这类词使用频率相当高，几乎造句必用。介词除了与动词搭配外，还可与名词、代词等构成介词短语，有些介词，往往能代替或包含一个动作，实际上起着动词的作用，使句子表达更简练。例如：听到这个消息我们都很激动。一个“听”字可能会让学生想到hear、listen等词，但其实一个介词足矣：
We all feel excited at the news.
总之，掌握一定的语法技巧才能提升自己的写作技巧，完善英语表达。这些技能需要学生在以后的学习过程中不断地积累和提高。
四、上好讲评课，使学生每次习作都有收获
做好习作讲评是提高学生书面表达能力不可或缺的重要一环。批改过程中可以根据实际情况采取全班批改、个别学生当面批改、学生相互批改等多种方式。为了大面积提高学生书面表达的成绩,最好能够当面批改。我在学生平时的写作练习中一般都是认真批改并记录下学生中存在的具有普遍性和典型性的错误，然后把这些错误的表达和用法写在黑板上，全班同学一起进行修改，这样就会使很多同学下次习作时不犯类似的错误。有时，我也会把一些写的很漂亮的句子混杂在病句当中让孩子们自己去发现并且学习。我还会把这些优美句子的作者告诉大家，以此鼓励学生写出更棒的句子。这种方法很有效，也很受同学们欢迎。
结束语
总之，我们在教学过程中，要从学生的实际出发，从严要求，加强训练，有计划、有步骤地进行，培养学生良好的写作习惯。只要我们在平时的书面表达训练过程中，认真做好以上几方面的工作，并常抓不懈，学生的写作能力一定会有较大的提高。
（作者单位：安徽省淮北市第一中学）
一、积累词汇，常抓听写和翻译，奠定写作基础
单词是构成文章的基本单位，是说话写作的必要材料，也是制约写作能力提高的瓶颈。因此，在平时的教学中笔者特别注意引导、激励学生记忆单词，积累词汇。首先，课堂听写能督促学生掌握单词和短语，所以在组织课堂教学时，每周都要对所学单词和短语进行听写过关。同时，在教授词汇时让学生翻译一些含有这些单词和短语的句子，帮助学生熟悉和运用教材中的重点短语及其用法并且知道每一个词汇所使用的具体语境。在选句子时教师不妨创造性地利用教材，以学生的兴趣、爱好或熟知的事物为出发点来设计，以便让学生活学活用。翻译的句子最好立刻检查，以加深印象。同时，一句话可以有好几种表达方式，这样当场检查，趁热打铁，能够使学生更好的运用语言。这种一句多译练习有助于启发学生的写作思路，在考试时可以选择自己最有把握的句子灵活地表达同一内容，就会减少失误，提高得分率。记忆单词是一个长期的反复的过程，在这一过程中，不妨多鼓励学生采用词块记忆的方式把英语的一些表达方法作为整体识记。这样，学生才能更深刻的理解英语的应用，写出更地道的表达。总之，要鼓励学生坚持下去，才能积累大量的词汇，为英语写作打下坚实的基础。
二、落实句型教学，掌握基本的和经典的常用句型，尝试多样化的表达方式
句型是写作的基本框架。应该让学生熟练掌握五种基本句型，即，主+谓 、主+谓+宾 、主+谓+间宾+直宾、主+谓+宾+宾补 、主+系+表。在教学实践中，笔者注意到有许多学生混用主谓宾结构和主系表结构。如何克服这一问题？其方法在于设计相应的语言情境，让学生反复训练，不断模仿。只有这个基本框架搭好了，才能为英语写作提供一个扎实的“平台”，学生才能流畅地表达自己情感及观点。当然，作文中不能一味采用“主——谓——（宾）”或“主——系——表”结构，我们应该尽量引导学生实用我们学过的定语从句和名词性从句、倒装句以及非谓语动词等高级句式，例如：老师对他的表现很满意并且给了他奖励。
a.The teacher was satisfied with his performance and gave him a prize.
b.Satisfied with his performance, the teacher gave him a prize.
比较一下这两句话，学生们的第一反应一般都是写下第一个句子，但是很明显第二个句子感觉更好一些，这样不仅可以改变文章的单一句式，使文章显得活泼而不呆板，更能够提升文章层次，得到更高的分数。当然，这样的句子绝非学生灵机一动就能写得出来，学生需要大量的训练才能使之自然化、常态化。在平时的阅读和词汇的教学过程中，教师要注意对学生进行这方面的培养，使学生的表达能够得到尽快的提升。
三、学好语法是提高写作能力的重要一环, 让学生明白语法，提高写作技巧
我们虽然强调在交际中学习英语，但仍要学好基本语法规则。因为语法是构建英语语言的基本规则，它规定了句式的基本要求。只有深刻了解这些语法知识我们才能在书面表达中灵活地运用倒装句、强调句式、各种从句等，从而避免写作上的单一乏味。在学生的作文里经常出现汉语式的英语句子，例如，有同学经常“There are many people can …”，这是中国人学习英语受母语影响的常见毛病。由此，学习语法的重要性可见一斑。在教学中，我不死扣语法，但同时又注意在授课时灵活及时地插入语法。紧紧抓动词这个核心，对学生进行大量地造句训练。要求学生分清词义，抓好动词形式变化，并且注意动词的搭配。还有，介词。这类词使用频率相当高，几乎造句必用。介词除了与动词搭配外，还可与名词、代词等构成介词短语，有些介词，往往能代替或包含一个动作，实际上起着动词的作用，使句子表达更简练。例如：听到这个消息我们都很激动。一个“听”字可能会让学生想到hear、listen等词，但其实一个介词足矣：
We all feel excited at the news.
总之，掌握一定的语法技巧才能提升自己的写作技巧，完善英语表达。这些技能需要学生在以后的学习过程中不断地积累和提高。
四、上好讲评课，使学生每次习作都有收获
做好习作讲评是提高学生书面表达能力不可或缺的重要一环。批改过程中可以根据实际情况采取全班批改、个别学生当面批改、学生相互批改等多种方式。为了大面积提高学生书面表达的成绩,最好能够当面批改。我在学生平时的写作练习中一般都是认真批改并记录下学生中存在的具有普遍性和典型性的错误，然后把这些错误的表达和用法写在黑板上，全班同学一起进行修改，这样就会使很多同学下次习作时不犯类似的错误。有时，我也会把一些写的很漂亮的句子混杂在病句当中让孩子们自己去发现并且学习。我还会把这些优美句子的作者告诉大家，以此鼓励学生写出更棒的句子。这种方法很有效，也很受同学们欢迎。
结束语
总之，我们在教学过程中，要从学生的实际出发，从严要求，加强训练，有计划、有步骤地进行，培养学生良好的写作习惯。只要我们在平时的书面表达训练过程中，认真做好以上几方面的工作，并常抓不懈，学生的写作能力一定会有较大的提高。
（作者单位：安徽省淮北市第一中学）