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【摘要】藏族“民考汉”学生作为藏汉双语使用者，在英语学习过程中受到母语和汉语的迁移影响，阻碍其英语认知过程。本案例研究基于对新舟中学藏族“民考汉”学生的课堂观察和访谈，发现他们能够掌握足够的英语知识和学习方法，但其语言输出经常受到藏语和汉语的干扰;这些学生在小组讨论和小组合作项目中经常发生语码转换现象;这一群体对英语语言和文化持积极态度，但同时都表达了对学习过程中英语、汉语和母语冲突的关注。
【关键词】藏族“民考汉”学生;英语学习
【作者简介】方素媛，兰州新区舟曲中学。
“民考汉”一词是指少数民族学生在参加全国普通高等学校统一招生考试时，使用汉文答卷。由于统一的高中教学大纲和高考的指导作用， 藏族“民考汉”学生和其他学生统一上课并选修藏语课程，这意味着他们需要学习藏语（母语），汉语（第二语言）和英语（第三语言）。刘全国（2013）讨论说，三语学习和教学是在多元文化背景下学习的，涉及到三种语言在语言、文化、政治甚至经济等领域的接触、交流、冲突和融合，因而具有更为复杂的认知特征。
因其少数民族语言和身份，藏族“民考汉”学生在普通高中往往被边缘化。在多元文化背景下，藏族“民考汉”学生作为藏汉双语使用者，在英语学习过程中受到母语和汉语的迁移影响，阻碍其英语认知过程。此外，在统一的高中英语课堂，教师将汉语和英语作为媒介进行课堂教学，这些学生通过自己尚未精通的汉语学习英语显得尤为吃力。当下少数民族地区高中使用统一的英语教材，教材内容不能反映藏族“民考汉”学生的生活，尽管教育经费不断增加，当地英语教学所需的必要设备和材料（如语言实验室和英语书籍）仍然不足，造成英语学习环境不佳。
本案例研究是基于对新舟中学藏族“民考汉”学生的课堂观察和访谈进行的。具体而言，课堂观察是在12个“民考汉”进行的。 在一学期内（2018年3月至7月），采用普通课堂观察量表和合作学习量表，对高一年级两个班的12名“民考汉”学生进行课堂观察，并对其中四人进行半结构化采访。
被试“民考汉”学生对英语国家的文化感兴趣，渴望将藏传的传统、文化习俗和价值观与英美国家的文化习俗和价值观进行比较。而在学习英语知识和训练英语语言技能时，很少有“民考汉”学生表现出热情并在这门学科上表现出色。尽管能够掌握足够的英语词汇、语法知识和学习方法，但其语言输出经常受到藏语和汉语的干扰。例如，在讨论熟悉的话题或写作时，有杂糅英语、汉语和藏语句子结构的现象。根据对这些学生在英语课堂上合作学习的分析发现，他们在小组讨论和小组合作项目中经常会下意识使用汉语和藏语来帮助他们交流，发生语码转换现象，这在三语教学领域是不可避免的（刘全国等，2018）。另外，由于藏语“民考汉”学生英语水平低，学习成绩不佳，在语码转换方面的差异等原因，他们在小组讨论和团队项目中的活跃程度较低。
对四名藏族“民考汉”学生的访谈主要集中于他们对英语语言和文化的态度、在英语课上的表现、职业生涯规划和语言身份。总体上，这一群体对英语语言和文化持积极态度，但同时都表达了对学习过程中英语、汉语和母语冲突的关注。藏族“民考汉”学生的职业生涯规划似乎在他们的英语学习中起着至关重要的作用。谢仁洁草是一位19岁的藏族“民考汉”学生，也是一位优秀的英语学习者，因为她想学好英语“看看外面的世界”。一位与谢同村的藏族男孩想成为一名医生，这促使他学习英语，因为中国的主流医学院都需要学生具有较高的英语水平。相反，另一位藏族“民考汉”学生杨更干认为学习英语是没有用的，因为他决心去上一所少数民族大学，毕业后回家乡去。在访谈中，这四位藏族“民考汉”学生对本民族语言和文化认同很强。他们时常寻求说母语的机会，并且更乐意和他们的藏族朋友们待在一起;也有受访者表示也很喜欢与非藏族同学和朋友交往，这些受访者认为汉语和英语是强有力的交流工具，是他们进入就业市场的一张通行证。由此可以证实，藏族“民考汉”学生对英语学习的态度和对英语文化的认同与其职业生涯规划有着密切联系。
要改善藏族“民考汉”学生英语学习状况，首先要开发适合学生的校本英语课程，使这些学生更多地参与英语课堂。教师应鼓励学生对比学习藏语、汉语和英语，在语言和文化学习方面激发学习兴趣，提高跨文化交际能力。更重要的是，藏、汉、英三种语言应该在多语种和多元文化的学习环境中推广，这有助于“民考汉”学生建立更全面的语言和文化認同。此外，学校还应提供学生生涯规划咨询或指导，引导这些学生开阔眼界，积极融入主流文化，为将来就业做好准备。
总之，虽然藏族“民考汉”学生对英语语言和文化持积极态度，但他们在高中英语学习过程中受到重重阻碍。为了帮助这些学生，学校应积极开发校本英语学习材料和课程，教师应鼓励学生进行藏语和英语在语言和文化方面的比较学习，关注学生的职业发展道路。鉴于本案例研究的样本数量较少，今后的研究可以扩大研究范围，探索三语课堂教学的不同视角。
参考文献：
[1]李志明.三语教育中影响藏族学生英语学习的因素探析[J].阿坝师范高等专科学校学报，2009，26（4）：126-128.
[2]刘全国.三语教育与三语教学[M].北京：中国社会科学出版社， 2013.
[3]刘全国.藏汉英三语环境下英语教学的课堂文化建设[J].西藏大学学报，2012，27：（2）：132-134.
【关键词】藏族“民考汉”学生;英语学习
【作者简介】方素媛，兰州新区舟曲中学。
“民考汉”一词是指少数民族学生在参加全国普通高等学校统一招生考试时，使用汉文答卷。由于统一的高中教学大纲和高考的指导作用， 藏族“民考汉”学生和其他学生统一上课并选修藏语课程，这意味着他们需要学习藏语（母语），汉语（第二语言）和英语（第三语言）。刘全国（2013）讨论说，三语学习和教学是在多元文化背景下学习的，涉及到三种语言在语言、文化、政治甚至经济等领域的接触、交流、冲突和融合，因而具有更为复杂的认知特征。
一、研究背景
因其少数民族语言和身份，藏族“民考汉”学生在普通高中往往被边缘化。在多元文化背景下，藏族“民考汉”学生作为藏汉双语使用者，在英语学习过程中受到母语和汉语的迁移影响，阻碍其英语认知过程。此外，在统一的高中英语课堂，教师将汉语和英语作为媒介进行课堂教学，这些学生通过自己尚未精通的汉语学习英语显得尤为吃力。当下少数民族地区高中使用统一的英语教材，教材内容不能反映藏族“民考汉”学生的生活，尽管教育经费不断增加，当地英语教学所需的必要设备和材料（如语言实验室和英语书籍）仍然不足，造成英语学习环境不佳。
二、研究方法
本案例研究是基于对新舟中学藏族“民考汉”学生的课堂观察和访谈进行的。具体而言，课堂观察是在12个“民考汉”进行的。 在一学期内（2018年3月至7月），采用普通课堂观察量表和合作学习量表，对高一年级两个班的12名“民考汉”学生进行课堂观察，并对其中四人进行半结构化采访。
三、研究发现
被试“民考汉”学生对英语国家的文化感兴趣，渴望将藏传的传统、文化习俗和价值观与英美国家的文化习俗和价值观进行比较。而在学习英语知识和训练英语语言技能时，很少有“民考汉”学生表现出热情并在这门学科上表现出色。尽管能够掌握足够的英语词汇、语法知识和学习方法，但其语言输出经常受到藏语和汉语的干扰。例如，在讨论熟悉的话题或写作时，有杂糅英语、汉语和藏语句子结构的现象。根据对这些学生在英语课堂上合作学习的分析发现，他们在小组讨论和小组合作项目中经常会下意识使用汉语和藏语来帮助他们交流，发生语码转换现象，这在三语教学领域是不可避免的（刘全国等，2018）。另外，由于藏语“民考汉”学生英语水平低，学习成绩不佳，在语码转换方面的差异等原因，他们在小组讨论和团队项目中的活跃程度较低。
对四名藏族“民考汉”学生的访谈主要集中于他们对英语语言和文化的态度、在英语课上的表现、职业生涯规划和语言身份。总体上，这一群体对英语语言和文化持积极态度，但同时都表达了对学习过程中英语、汉语和母语冲突的关注。藏族“民考汉”学生的职业生涯规划似乎在他们的英语学习中起着至关重要的作用。谢仁洁草是一位19岁的藏族“民考汉”学生，也是一位优秀的英语学习者，因为她想学好英语“看看外面的世界”。一位与谢同村的藏族男孩想成为一名医生，这促使他学习英语，因为中国的主流医学院都需要学生具有较高的英语水平。相反，另一位藏族“民考汉”学生杨更干认为学习英语是没有用的，因为他决心去上一所少数民族大学，毕业后回家乡去。在访谈中，这四位藏族“民考汉”学生对本民族语言和文化认同很强。他们时常寻求说母语的机会，并且更乐意和他们的藏族朋友们待在一起;也有受访者表示也很喜欢与非藏族同学和朋友交往，这些受访者认为汉语和英语是强有力的交流工具，是他们进入就业市场的一张通行证。由此可以证实，藏族“民考汉”学生对英语学习的态度和对英语文化的认同与其职业生涯规划有着密切联系。
四、研究启示
要改善藏族“民考汉”学生英语学习状况，首先要开发适合学生的校本英语课程，使这些学生更多地参与英语课堂。教师应鼓励学生对比学习藏语、汉语和英语，在语言和文化学习方面激发学习兴趣，提高跨文化交际能力。更重要的是，藏、汉、英三种语言应该在多语种和多元文化的学习环境中推广，这有助于“民考汉”学生建立更全面的语言和文化認同。此外，学校还应提供学生生涯规划咨询或指导，引导这些学生开阔眼界，积极融入主流文化，为将来就业做好准备。
总之，虽然藏族“民考汉”学生对英语语言和文化持积极态度，但他们在高中英语学习过程中受到重重阻碍。为了帮助这些学生，学校应积极开发校本英语学习材料和课程，教师应鼓励学生进行藏语和英语在语言和文化方面的比较学习，关注学生的职业发展道路。鉴于本案例研究的样本数量较少，今后的研究可以扩大研究范围，探索三语课堂教学的不同视角。
参考文献：
[1]李志明.三语教育中影响藏族学生英语学习的因素探析[J].阿坝师范高等专科学校学报，2009，26（4）：126-128.
[2]刘全国.三语教育与三语教学[M].北京：中国社会科学出版社， 2013.
[3]刘全国.藏汉英三语环境下英语教学的课堂文化建设[J].西藏大学学报，2012，27：（2）：132-134.