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加强德育队伍建设，提升班主任的工作激情和工作的创新能力是我们德育主任应该努力探索的课题。我们在实际的探索中进行了以班主任职级制为核心的一系列实践，来提高班主任工作能力的创新和提高德育工作的实效性。
一、班主任职级制
我们把班主任改革为首席班主任、高级班主任、中级班主任和初级班主任四种职级类型。首席班主任是指一人带一个或多个班级的班主任，一方面，让这些班主任充分发挥其优质的育人功能，另一方面，也让他们带教一些初级班主任，对初级班主任进行指导和培养。高级班主任是指一人担任多个班级的班主任。这是为一些年富力强、管理经验丰富的教师增加更多的德育时空，让他们能投放更多的精力与智慧于班级管理，充分发挥其班级管理和教书育人的特长。中级班主任是指一人担任一班的班主任。有些教师虽长于班级管理，也有志于从事班主任工作，但由于学校工作的需要，他们在其他教育领域（如课堂教学、开发校本课程等领域）也须承担比较多的工作量。鉴于此，让他们带一个班，满足他们的意愿。初级班主任是指缺乏班主任工作经验的教师，他们服从、服务于首席班主任，不独立带班，是通过职级制进行培养的班主任后备力量。
各职级班主任的任职条件见下表：
二、班主任组阁制
我们在部分年级引入班主任组阁任课教师（双向选择）的尝试。班主任组阁程序是：
1.学校确定班主任组阁任课教师试行班级。
2.任课教师向教研组报名要求参加班主任组阁，班主任向教学处提名要求组阁任课教师。报名和提名均需陈述理由（填写相关表格）。
3.班主任根据报名和提名情况，在教学处和教研组长共同参与下，拟定人选方案。
4.学校校务会议审定，并予以公示。
5.批准实施。以往班主任和任课老师是由学校硬性搭配的，由于班主任和任课教师性格各异，往往会出现双方相互不协调、不配合的情况。通过班主任组阁任课教师，教师队伍得到优化组合，把各个班级化解为一个个竞争小团体，用新的机制激活班级间的竞争，无论班主任，还是任课老师，都表现出极大的工作积极性和主动性。
三、班主任竞岗制
所有班主任的选拔与聘用，都须经过竞争上岗的程序。通过班主任竞争上岗，旨在解决三大问题：一是提高对班主任任用的科学性和民主性。我们改变以前由个别领导或职能部门单方面确定班主任的状况，而是成立班主任竞争上岗领导小组，通过竞争上岗的各个流程，负责对班主任候选人进行综合考核和评价。二是对班主任的职级进行资格认定。由班主任自己提出申报，愿意担任何种职级的班主任，在哪个年级担任，均在竞岗过程中明确，通过综合考评后予以确认。三是变“要我做”为“我要做”。通过竞争上岗，班主任会对如何做好班主任工作做出承诺，增强他们做好班主任的责任感和主动性。
选拔下一学年各职级班主任的竞争上岗程序，一般在上一学年结束时进行。主要流程有如下：
1.动员。我们通过宣传发动，让全校教师都能深入理解班主任岗位是教师自我发展与成长的一大重要载体，做好班主任是成为优秀教师的重要标志等意义。然后，向全校教师公布班主任竞争上岗的有关事项。
2.报名。有志于在下一学年担任各种职级班主任的教师填写《班主任竞争上岗报名表》，说明竞岗职级、任职班级、竞岗原因与理由等。
3.演讲与民主测评。报名参加竞争上岗的教师进行5分钟演讲。与此同时，在全校教工（或教工代表）中开展民主测评，特别是就该教师是否适合（胜任）其所申报职级的班主任工作进行整体综合评价。
4.综合评议。班主任竞争上岗领导小组根据教师、学校各方面的情况，综合考虑各方面的因素，进行集中评议，推荐产生高级班主任、首席班主任、中级班主任人选，并确认具有初级班主任名单。由首席班主任与具有初级班主任资格的人选进行双向评议选择，经班主任竞争上岗领导小组审核同意后确定初级班主任名单。
5.审定公示。将综合评议所产生的班主任人选方案报学校党支部、行政会议审定，并予以公示。
6.聘任。高级班主任、首席班主任、中级班主任由校长聘任，初级班主任经校长同意后由首席班主任聘任。聘期为一年。
四、班主任工作考评制
班主任工作富有挑战性和艰巨性，需要大量时间、精力和智慧的投入才行。在职级制实施之前，我们对班主任的考核和津贴的力度不大，因而有不少教师是迫于职称评定的压力才做班主任的，一旦评职所需的班主任年限够了，即使是优秀班主任也失去了再做下去的动力。随着班主任职级制的实施，对班主任考核评价的改革也必须同步进行。如何最大化地调动他们的工作主动性，提高班主任工作的能动性，这是我们对班主任考核评价改革的思考重点。对班主任的考核，应基于他们担任班主任的年限、带班的数量和德育创新三方面的有机结合。首席班主任、高级班主任和中级班主任的考核评价由学校组织、实施，而初级班主任的考核，则由学校监控，首席班主任具体实施。根据考核实绩享受不同等级的津贴（初级班主任不享受津贴）。
考核实绩=班龄系数×带班系数×德育创新
班龄是指班主任担任过班主任的年限，班龄系数的确定方法是：担任班主任在三年以内的，班龄系数为1；四年至五年的，班龄系数为1.2；五年以上的班龄系数为1.4。
班级系数的计算方法是：一人带一个班的，班级系数为1.0；一人带两个班的，班级系数为2.2(1 1.2)；一人带三个班的，班级系数为3.6（1 1.2 1.4）；一人带四个班的，班级系数为5.2(1 1.2 1.4 1.6)。以此类推。
五、德育问题研讨制
班主任例会每周一次，要开成工作总结会、经验交流会和理念培训会，要加强例会的计划性、针对性和有效性。每次例会都要根据当前的工作任务确定一个研究专题，如班主任工作计划的制定、学生家长会的主持、品德评语的撰写、心理咨询方法、学生早恋研讨等，并选择经验较丰富且有一定理论修养的教师和学校领导担任主讲，发给辅导资料，以从整体上提高班主任的思想和业务素质。
六、班主任岗位任免制
健全班主任工作的档案，进行动态化的管理，任免时充分考虑班主任过去工作的业绩。对班主任的量化考核，不仅涉及奖金的发放，还要决定下一步谁能当班主任。如果任免不与考核挂钩，就会失去任免的正确性；如果考核不与任免挂钩，又会失去考核的权威性。因此，只有把二者联系起来，把班主任的任免作为考核工作的自然延伸，做到能上能下，才能不断优化班主任队伍。为此，我们分3步走：一是教师自我陈述，尽量尊重和符合个人意愿；二是依据历史记录和当年考核成绩决定人选，实行“师德”一票否决、末位淘汰制；三是开会宣布任用，郑重其事，使班主任产生光荣感、使命感和责任感。
七、班主任工作研究制
一个优秀的班主任应该是一个教育专家。学校要有意向这个方向培养班主任。为此，要聘请校内外优秀班主任和教育专家来校讲学，同时，还要随时把班主任平时积累的教育案例、讲话稿收集和整理起来，编写成册。优秀班主任的工作经验从零碎转化成系统，从经验转化为理论，从无形转化成有形，这既是对优秀班主任的鼓励和肯定，也是推广优秀班主任工作经验的一个举措。
八、班主任生活休假制
众所周知，班主任工作辛苦、琐碎，没有严格的时间界线，且精神压力很大。有人甚至开玩笑说，若要减肥就去当班主任。因此，有些教师不愿意当班主任。学校既要鼓励班主任发扬奉献精神，更要不断改善其生活、工作待遇。其中建立班主任休假制度就不失为一个好的举措。学校在寒暑假可组织班主任去旅游疗养、参观学习，为其创造增进友谊、放松身心的机会，并以此作为对班主任的一种奖励。此外，班主任在评先进、发奖金、提干部、评职称等物质和精神待遇方面也应享有优先权。
九、班主任工作咨询制
把学校的一些教育管理经验丰富的老教师组织起来成立一个班主任工作咨询委员会，这些老教师由于年龄的关系不能奋斗在学生管理的一线，但是他们却有着十分丰富的学生管理经验，是一笔宝贵的财富，年轻的班主任在工作中遇到困惑或困难的时候就向班主任工作咨询委员会咨询，咨询委员会经过研讨拿出最好的几套方案，让班主任选择。同时班主任咨询委员会还可以给年轻的班主任做学生管理的报告，来帮助德育处进行班主任培训。
十、后备队伍储备制
已往新教师一分配到学校便马上安排当班主任。这种“压担子”的办法实际是一个冒风险的试验。由于他们既要上课，又要做班主任，所以往往顾此失彼。这对学校教育教学工作是一个损失，对新教师也是一个打击。尤其当个别班主任任用不当时，还会在社会上造成一定的不良影响。试行见习班主任制度，让青年教师跟老班主任结对子，通过一定时间的考察和培养，挑选出合格的新手担任班主任，就可以保证新老班主任的顺利交接。
（作者单位：浙江萧山九中）
一、班主任职级制
我们把班主任改革为首席班主任、高级班主任、中级班主任和初级班主任四种职级类型。首席班主任是指一人带一个或多个班级的班主任，一方面，让这些班主任充分发挥其优质的育人功能，另一方面，也让他们带教一些初级班主任，对初级班主任进行指导和培养。高级班主任是指一人担任多个班级的班主任。这是为一些年富力强、管理经验丰富的教师增加更多的德育时空，让他们能投放更多的精力与智慧于班级管理，充分发挥其班级管理和教书育人的特长。中级班主任是指一人担任一班的班主任。有些教师虽长于班级管理，也有志于从事班主任工作，但由于学校工作的需要，他们在其他教育领域（如课堂教学、开发校本课程等领域）也须承担比较多的工作量。鉴于此，让他们带一个班，满足他们的意愿。初级班主任是指缺乏班主任工作经验的教师，他们服从、服务于首席班主任，不独立带班，是通过职级制进行培养的班主任后备力量。
各职级班主任的任职条件见下表：
二、班主任组阁制
我们在部分年级引入班主任组阁任课教师（双向选择）的尝试。班主任组阁程序是：
1.学校确定班主任组阁任课教师试行班级。
2.任课教师向教研组报名要求参加班主任组阁，班主任向教学处提名要求组阁任课教师。报名和提名均需陈述理由（填写相关表格）。
3.班主任根据报名和提名情况，在教学处和教研组长共同参与下，拟定人选方案。
4.学校校务会议审定，并予以公示。
5.批准实施。以往班主任和任课老师是由学校硬性搭配的，由于班主任和任课教师性格各异，往往会出现双方相互不协调、不配合的情况。通过班主任组阁任课教师，教师队伍得到优化组合，把各个班级化解为一个个竞争小团体，用新的机制激活班级间的竞争，无论班主任，还是任课老师，都表现出极大的工作积极性和主动性。
三、班主任竞岗制
所有班主任的选拔与聘用，都须经过竞争上岗的程序。通过班主任竞争上岗，旨在解决三大问题：一是提高对班主任任用的科学性和民主性。我们改变以前由个别领导或职能部门单方面确定班主任的状况，而是成立班主任竞争上岗领导小组，通过竞争上岗的各个流程，负责对班主任候选人进行综合考核和评价。二是对班主任的职级进行资格认定。由班主任自己提出申报，愿意担任何种职级的班主任，在哪个年级担任，均在竞岗过程中明确，通过综合考评后予以确认。三是变“要我做”为“我要做”。通过竞争上岗，班主任会对如何做好班主任工作做出承诺，增强他们做好班主任的责任感和主动性。
选拔下一学年各职级班主任的竞争上岗程序，一般在上一学年结束时进行。主要流程有如下：
1.动员。我们通过宣传发动，让全校教师都能深入理解班主任岗位是教师自我发展与成长的一大重要载体，做好班主任是成为优秀教师的重要标志等意义。然后，向全校教师公布班主任竞争上岗的有关事项。
2.报名。有志于在下一学年担任各种职级班主任的教师填写《班主任竞争上岗报名表》，说明竞岗职级、任职班级、竞岗原因与理由等。
3.演讲与民主测评。报名参加竞争上岗的教师进行5分钟演讲。与此同时，在全校教工（或教工代表）中开展民主测评，特别是就该教师是否适合（胜任）其所申报职级的班主任工作进行整体综合评价。
4.综合评议。班主任竞争上岗领导小组根据教师、学校各方面的情况，综合考虑各方面的因素，进行集中评议，推荐产生高级班主任、首席班主任、中级班主任人选，并确认具有初级班主任名单。由首席班主任与具有初级班主任资格的人选进行双向评议选择，经班主任竞争上岗领导小组审核同意后确定初级班主任名单。
5.审定公示。将综合评议所产生的班主任人选方案报学校党支部、行政会议审定，并予以公示。
6.聘任。高级班主任、首席班主任、中级班主任由校长聘任，初级班主任经校长同意后由首席班主任聘任。聘期为一年。
四、班主任工作考评制
班主任工作富有挑战性和艰巨性，需要大量时间、精力和智慧的投入才行。在职级制实施之前，我们对班主任的考核和津贴的力度不大，因而有不少教师是迫于职称评定的压力才做班主任的，一旦评职所需的班主任年限够了，即使是优秀班主任也失去了再做下去的动力。随着班主任职级制的实施，对班主任考核评价的改革也必须同步进行。如何最大化地调动他们的工作主动性，提高班主任工作的能动性，这是我们对班主任考核评价改革的思考重点。对班主任的考核，应基于他们担任班主任的年限、带班的数量和德育创新三方面的有机结合。首席班主任、高级班主任和中级班主任的考核评价由学校组织、实施，而初级班主任的考核，则由学校监控，首席班主任具体实施。根据考核实绩享受不同等级的津贴（初级班主任不享受津贴）。
考核实绩=班龄系数×带班系数×德育创新
班龄是指班主任担任过班主任的年限，班龄系数的确定方法是：担任班主任在三年以内的，班龄系数为1；四年至五年的，班龄系数为1.2；五年以上的班龄系数为1.4。
班级系数的计算方法是：一人带一个班的，班级系数为1.0；一人带两个班的，班级系数为2.2(1 1.2)；一人带三个班的，班级系数为3.6（1 1.2 1.4）；一人带四个班的，班级系数为5.2(1 1.2 1.4 1.6)。以此类推。
五、德育问题研讨制
班主任例会每周一次，要开成工作总结会、经验交流会和理念培训会，要加强例会的计划性、针对性和有效性。每次例会都要根据当前的工作任务确定一个研究专题，如班主任工作计划的制定、学生家长会的主持、品德评语的撰写、心理咨询方法、学生早恋研讨等，并选择经验较丰富且有一定理论修养的教师和学校领导担任主讲，发给辅导资料，以从整体上提高班主任的思想和业务素质。
六、班主任岗位任免制
健全班主任工作的档案，进行动态化的管理，任免时充分考虑班主任过去工作的业绩。对班主任的量化考核，不仅涉及奖金的发放，还要决定下一步谁能当班主任。如果任免不与考核挂钩，就会失去任免的正确性；如果考核不与任免挂钩，又会失去考核的权威性。因此，只有把二者联系起来，把班主任的任免作为考核工作的自然延伸，做到能上能下，才能不断优化班主任队伍。为此，我们分3步走：一是教师自我陈述，尽量尊重和符合个人意愿；二是依据历史记录和当年考核成绩决定人选，实行“师德”一票否决、末位淘汰制；三是开会宣布任用，郑重其事，使班主任产生光荣感、使命感和责任感。
七、班主任工作研究制
一个优秀的班主任应该是一个教育专家。学校要有意向这个方向培养班主任。为此，要聘请校内外优秀班主任和教育专家来校讲学，同时，还要随时把班主任平时积累的教育案例、讲话稿收集和整理起来，编写成册。优秀班主任的工作经验从零碎转化成系统，从经验转化为理论，从无形转化成有形，这既是对优秀班主任的鼓励和肯定，也是推广优秀班主任工作经验的一个举措。
八、班主任生活休假制
众所周知，班主任工作辛苦、琐碎，没有严格的时间界线，且精神压力很大。有人甚至开玩笑说，若要减肥就去当班主任。因此，有些教师不愿意当班主任。学校既要鼓励班主任发扬奉献精神，更要不断改善其生活、工作待遇。其中建立班主任休假制度就不失为一个好的举措。学校在寒暑假可组织班主任去旅游疗养、参观学习，为其创造增进友谊、放松身心的机会，并以此作为对班主任的一种奖励。此外，班主任在评先进、发奖金、提干部、评职称等物质和精神待遇方面也应享有优先权。
九、班主任工作咨询制
把学校的一些教育管理经验丰富的老教师组织起来成立一个班主任工作咨询委员会，这些老教师由于年龄的关系不能奋斗在学生管理的一线，但是他们却有着十分丰富的学生管理经验，是一笔宝贵的财富，年轻的班主任在工作中遇到困惑或困难的时候就向班主任工作咨询委员会咨询，咨询委员会经过研讨拿出最好的几套方案，让班主任选择。同时班主任咨询委员会还可以给年轻的班主任做学生管理的报告，来帮助德育处进行班主任培训。
十、后备队伍储备制
已往新教师一分配到学校便马上安排当班主任。这种“压担子”的办法实际是一个冒风险的试验。由于他们既要上课，又要做班主任，所以往往顾此失彼。这对学校教育教学工作是一个损失，对新教师也是一个打击。尤其当个别班主任任用不当时，还会在社会上造成一定的不良影响。试行见习班主任制度，让青年教师跟老班主任结对子，通过一定时间的考察和培养，挑选出合格的新手担任班主任，就可以保证新老班主任的顺利交接。
（作者单位：浙江萧山九中）