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【关键词】激发学生科学兴趣浓郁科学情感抓实思维训练开掘科学潜能对学生实施科学教育
中国科协主席周光召指出：二十一世纪初叶，将是中华民族以坚定的步伐走向世界，自立于世界民族之林的时期，中华民族的复兴科技先行，要求涌现出有世界先进水平的重大科技创新。这句话强调了科技在促进经济发展中所发挥的重大作用，旗帜鲜明地向我们指出：发展科技以及科技创新是21世纪中国面临的迫切使命。促进经济腾飞，祖国的繁荣，要靠科学技术，更要靠具有创新科学素养的人予以实施。然而，由于应试教育的思想观念根深蒂固，师资素养不高等多种因素的影响，目前，中小学对学生进行科学意识的激发、科学思维的训练、科学能力的培养普遍重视不够，科学教育，基本成为无人问津的空白领地。无独有偶，中国社会调查事务所近期的一项调查表明：青少年对科学的关心程度远远低于其它方面，对科学感兴趣的人数不足三成。由此可见，对学生进行创新科学素养已迫在眉睫。作为语文教育工作者，应首当其冲地予以重视，主动结合学科特点，敢于有机渗透和尝试对学生进行创新科学素养的教育。在数年的语文教学中，笔者在对学生进行创新科学素养的培养方面作一些有益的实践和探索，积累了一些较成熟的经验，现论述如下：
一、把握人物精神魅力，浓郁理性科学情感
人物美之根本源于人格的熠熠光彩，精神世界的伟大高尚。科学家或科学类文章中的人物，他们的聪明、智慧的思想火花，严谨、勤懇的治学风范，始终如一、孜孜不倦的执着态度，尊重事实、注重调查的科学方法，不畏艰难、追求真理的勇敢精神，质疑寻思、敢于创新的灵活思想等，无不使学生深受感动和敬佩，无不激励和促动着学生们的行为。引领学生通过课文内容的学习，感悟、体会科学类课文中人物丰富的内心世界、精神实质，是进行科学教育的重要内容和任务。这不仅有助于学生深刻理解课文内容，更能促使学生的情感得以升华，形成敬仰、羡慕的理性情感，从而使爱科学、学科学、用科学行为得以内化。如教学《我的信念》一文可紧扣“杰出”、“爱国”两个词语。具体可从以下几个方面感悟玛丽﹒居里的人格魅力。玛丽﹒居里，异国求学，孤独探索。1895年她和皮埃尔结婚，两人共同研究探索发现了放射性元素“镭”，但他们放弃了申请专利的权利。1898年7月，她又发现一种元素，因她是法籍波兰人，所以，那种元素就命名为“钋”，以此来表达她爱国之心。玛丽﹒居里是获得两次诺贝尔奖的著名物理学家、化学家。她在《我的信念》一文中写到：“我一直沉醉于世界的优美之中，我所热爱的科学，也不断增加它崭新的远景。我认定科学本身就具有伟大的美。”
二、巧借问题诱因设计，抓实科学思维训练
所谓“问题诱因”指的是能够激发和诱引学生主动探索、积极思考的因素。教学过程中，教者要能正确处理好教材，用敏锐的眼光发现和捕捉在教材中的合理性因素，并作巧妙地设计，创设“问题诱因”，进而实现对学生进行科学思维的训练的目的。如教学《周处》一文时，笔者巧抓课文中人物“周处”怎样危害乡里，后又杀虎斩蛟，设计了这样的诱因性问题：试想一下，如果你是被害的乡亲，你会采用什么方法对待周处。这一假设式的“问题诱因”，有效地点燃了学生思维的火花。“言论纷纷”的景象顿时出现在课堂上。学生从不同的角度提出了对待周处的种种假设，达到了培养学生大胆想象，敢于求新求异，从不同角度思考问题的品质。至此，笔者并未“放手”，而是进行二次“诱因”的设计，引导学生思考周处“始知为人情所患，有自改意。”在当时情况下你的办法是什么，谁的办法好，好在哪里？这一比较式“诱因设计”不仅激发了学生自主学习，主动求知的积极性，增强了学生的乐趣，更重要的是通过对周处“乃自吴寻二陆，悟清河之悟”，“古人贵朝闻夕死，况君前途尚可，且人患志之不立，亦何忧令名不彰邪？”讨论会使学生掌握到：分析问题解决问题时要注意思考的全面、广度、周到、严谨。这样便实现了对学生进行思维深刻、严密性的品质训练。
三、抓住能力培养的契机，开掘创新科学潜能
孩子的天性表明，他们天真可爱，童心未泯，爱于幻想，敢于提问，对于任何事物都具有强烈的好奇心，表现出浓厚的求知欲。一句话，孩子们具有无穷无尽，用之不竭的“创造力”的源流。作为教育者千万不能成为扼杀孩子天性的“刽子手”。这就需要教师成为既“开源”又“导流”的工程师。通过多种途径，找准培养的最佳时机，使学生的大胆想象，善于求异的创新能力，勤于操作，乐于助人的实践能力，勇于发现问题并解决问题的综合能力得到最大可能的培养，从而达到发展学生个性开掘学生创新潜能的目的。如进行第二课堂活动时，为了培养学生的创新意识，可提示小学语文课本教材《蝙蝠和雷达》在学生认识到科学家摹仿蝙蝠探路给飞机装上雷达这一科学知识后，引导学生思考：“现实生活中，你还知道人们摹仿哪些生物的特点，发明了哪些东西？”这一问，学生的思维被激活了，思路被打开了，很快收集了所掌握的知识，说出了许多类似根据蜻蜓发明和制造了直升机故事，拓展了想象的空间，激起学生们的主动创新、积极尝试的欲望。紧接着，笔者及时抓住这一“契机”进一步诱导，启发学生思考：你会根据哪些生物给你留下的深刻印象，启示创造、发明什么呢？在教师充分尊重学生的基础上，学生思维活跃，创新的火花频频闪现。例如：一个学生说：“我会根据壁虎的尾巴有再生的特点，制造出一中‘再生素’，只要截肢病人一用这种‘再生素’就会在短时间内重新长出失去的肢体。还病人以幸福和希望。”像这样的天真而又充满智慧的想法，很多很多，无不显示了学生丰富的想象力和神奇的创新力。通过以上的教学活动，不仅激发了学生爱科学的兴趣，而且培养了学生多方面的科学素养，达到了开掘学生科学的创新潜能的目的。
综上所述，在语文课堂教学中，笔者从激发科学兴趣，浓郁科学情感，抓实思维训练，开掘科学潜能等角度出发，对学生实施了科学教育。总而言之，笔者认为在中学语文学科中实施科学教育，要坚持有机、合理、渗透性原则，切不可空洞说教，盲目灌输。
中国科协主席周光召指出：二十一世纪初叶，将是中华民族以坚定的步伐走向世界，自立于世界民族之林的时期，中华民族的复兴科技先行，要求涌现出有世界先进水平的重大科技创新。这句话强调了科技在促进经济发展中所发挥的重大作用，旗帜鲜明地向我们指出：发展科技以及科技创新是21世纪中国面临的迫切使命。促进经济腾飞，祖国的繁荣，要靠科学技术，更要靠具有创新科学素养的人予以实施。然而，由于应试教育的思想观念根深蒂固，师资素养不高等多种因素的影响，目前，中小学对学生进行科学意识的激发、科学思维的训练、科学能力的培养普遍重视不够，科学教育，基本成为无人问津的空白领地。无独有偶，中国社会调查事务所近期的一项调查表明：青少年对科学的关心程度远远低于其它方面，对科学感兴趣的人数不足三成。由此可见，对学生进行创新科学素养已迫在眉睫。作为语文教育工作者，应首当其冲地予以重视，主动结合学科特点，敢于有机渗透和尝试对学生进行创新科学素养的教育。在数年的语文教学中，笔者在对学生进行创新科学素养的培养方面作一些有益的实践和探索，积累了一些较成熟的经验，现论述如下：
一、把握人物精神魅力，浓郁理性科学情感
人物美之根本源于人格的熠熠光彩，精神世界的伟大高尚。科学家或科学类文章中的人物，他们的聪明、智慧的思想火花，严谨、勤懇的治学风范，始终如一、孜孜不倦的执着态度，尊重事实、注重调查的科学方法，不畏艰难、追求真理的勇敢精神，质疑寻思、敢于创新的灵活思想等，无不使学生深受感动和敬佩，无不激励和促动着学生们的行为。引领学生通过课文内容的学习，感悟、体会科学类课文中人物丰富的内心世界、精神实质，是进行科学教育的重要内容和任务。这不仅有助于学生深刻理解课文内容，更能促使学生的情感得以升华，形成敬仰、羡慕的理性情感，从而使爱科学、学科学、用科学行为得以内化。如教学《我的信念》一文可紧扣“杰出”、“爱国”两个词语。具体可从以下几个方面感悟玛丽﹒居里的人格魅力。玛丽﹒居里，异国求学，孤独探索。1895年她和皮埃尔结婚，两人共同研究探索发现了放射性元素“镭”，但他们放弃了申请专利的权利。1898年7月，她又发现一种元素，因她是法籍波兰人，所以，那种元素就命名为“钋”，以此来表达她爱国之心。玛丽﹒居里是获得两次诺贝尔奖的著名物理学家、化学家。她在《我的信念》一文中写到：“我一直沉醉于世界的优美之中，我所热爱的科学，也不断增加它崭新的远景。我认定科学本身就具有伟大的美。”
二、巧借问题诱因设计，抓实科学思维训练
所谓“问题诱因”指的是能够激发和诱引学生主动探索、积极思考的因素。教学过程中，教者要能正确处理好教材，用敏锐的眼光发现和捕捉在教材中的合理性因素，并作巧妙地设计，创设“问题诱因”，进而实现对学生进行科学思维的训练的目的。如教学《周处》一文时，笔者巧抓课文中人物“周处”怎样危害乡里，后又杀虎斩蛟，设计了这样的诱因性问题：试想一下，如果你是被害的乡亲，你会采用什么方法对待周处。这一假设式的“问题诱因”，有效地点燃了学生思维的火花。“言论纷纷”的景象顿时出现在课堂上。学生从不同的角度提出了对待周处的种种假设，达到了培养学生大胆想象，敢于求新求异，从不同角度思考问题的品质。至此，笔者并未“放手”，而是进行二次“诱因”的设计，引导学生思考周处“始知为人情所患，有自改意。”在当时情况下你的办法是什么，谁的办法好，好在哪里？这一比较式“诱因设计”不仅激发了学生自主学习，主动求知的积极性，增强了学生的乐趣，更重要的是通过对周处“乃自吴寻二陆，悟清河之悟”，“古人贵朝闻夕死，况君前途尚可，且人患志之不立，亦何忧令名不彰邪？”讨论会使学生掌握到：分析问题解决问题时要注意思考的全面、广度、周到、严谨。这样便实现了对学生进行思维深刻、严密性的品质训练。
三、抓住能力培养的契机，开掘创新科学潜能
孩子的天性表明，他们天真可爱，童心未泯，爱于幻想，敢于提问，对于任何事物都具有强烈的好奇心，表现出浓厚的求知欲。一句话，孩子们具有无穷无尽，用之不竭的“创造力”的源流。作为教育者千万不能成为扼杀孩子天性的“刽子手”。这就需要教师成为既“开源”又“导流”的工程师。通过多种途径，找准培养的最佳时机，使学生的大胆想象，善于求异的创新能力，勤于操作，乐于助人的实践能力，勇于发现问题并解决问题的综合能力得到最大可能的培养，从而达到发展学生个性开掘学生创新潜能的目的。如进行第二课堂活动时，为了培养学生的创新意识，可提示小学语文课本教材《蝙蝠和雷达》在学生认识到科学家摹仿蝙蝠探路给飞机装上雷达这一科学知识后，引导学生思考：“现实生活中，你还知道人们摹仿哪些生物的特点，发明了哪些东西？”这一问，学生的思维被激活了，思路被打开了，很快收集了所掌握的知识，说出了许多类似根据蜻蜓发明和制造了直升机故事，拓展了想象的空间，激起学生们的主动创新、积极尝试的欲望。紧接着，笔者及时抓住这一“契机”进一步诱导，启发学生思考：你会根据哪些生物给你留下的深刻印象，启示创造、发明什么呢？在教师充分尊重学生的基础上，学生思维活跃，创新的火花频频闪现。例如：一个学生说：“我会根据壁虎的尾巴有再生的特点，制造出一中‘再生素’，只要截肢病人一用这种‘再生素’就会在短时间内重新长出失去的肢体。还病人以幸福和希望。”像这样的天真而又充满智慧的想法，很多很多，无不显示了学生丰富的想象力和神奇的创新力。通过以上的教学活动，不仅激发了学生爱科学的兴趣，而且培养了学生多方面的科学素养，达到了开掘学生科学的创新潜能的目的。
综上所述，在语文课堂教学中，笔者从激发科学兴趣，浓郁科学情感，抓实思维训练，开掘科学潜能等角度出发，对学生实施了科学教育。总而言之，笔者认为在中学语文学科中实施科学教育，要坚持有机、合理、渗透性原则，切不可空洞说教，盲目灌输。