在中职语文教学中，教师在设计教学内容时要考虑中职生的学习能力和学习兴趣，从他们的实际情况出发，结合中职语文学科的特点进行教学，使学生在主动学习中收获语文知识，发展语文思维能力。在教学活动中，教师在对教学改革的同时，还要关注学生的情感，通过对他们进行及时引导，让他们在学习中保持积极的心态，高效地完成所学内容。
　　一、以学生为主体，发展学生的语文活跃思维
　　在中职语文创新教学中，教师在教学活动中，要通过实践体现创新教学理念。在教学中，教师不再是高高在上的知识讲解者，而是成为了学生学习的指导者和合作者。在指导学生学习时，教师要充分运用自己掌握的语文知识，利用知识的魅力激发学生对语文学科的兴趣，引导他们主动阅读课文内容，逐步深入地掌握作者要表达的情感和思想，体会作者创作的意图。在教学过程中，教师要注重基础知识的教学，让学生通过自主学习掌握教材中的生字、生词。在学生学习环节，教师要让学生掌握分析、探究课文内容的方法，让他们能够获得更多的知识，积累语文基础知识，提高语文综合素质。
　　二、设计趣味问题，引导学生深入思考
　　在中职语文教学中，教师要构建以学生为主体的教学课堂，鼓励学生进行独立思考，让他们在已有语文知识的基础上进行深入分析，掌握课文内容。利用问题作为指导，能激发学生的思维积极性，在积极思考中，使学生的学习具有明确的目的性，把解决问题作为课堂学习的目标，用掌握的语文知识进行分析和思考。在探究问题的过程中，学生能把已有知识进行整理，使知识更具有条理化，让他们从知识体系中选择合适的信息，顺利解决问题。因此，要加强学生的自主学习意识，教师在设计语文问题时，要深入挖掘课文的内涵，从课文出发，提出探究性的问题，让学生在探究问题的过程中，逐步深入思考，敢于分析更难的问题，提高他们分析问题和解决问题的能力。例如，在教学《世间最美的坟墓》时，教师可以提出问题：题目中的“最美”含义是什么？在问题的指导下，学生首先进行了课文的阅读，并在阅读过程中进行思考，通过思考和分析，学生找出了“最美”坟墓的含义：因为托尔斯泰是伟人，伟人死了，却葬得如此朴素，体现了他高尚的人格。在问题教学中，为了突出学生的学习主体性，教师还可以让学生主动质疑，引导他们针对疑问提出问题，并认真分析和探究所提问题。通过主动质疑和解決疑问的活动，让学生的思维更加活跃，使他们运用通过努力学习获得的语文能力解决问题，有效发展他们的语文创新思维。
　　三、开展合作学习，拓宽学生的思维面
　　合作学习是以组为单位进行学习的方式，在中职语文教学中进行合作学习，有利于促进学生之间的合作交流，让他们通过合作学习共同讨论和探究教材中的重难点知识。在合作讨论中，学习氛围浓厚，学生敢于提出自己的疑问，并能大胆地发表对问题的意见，使合作学习在热烈的氛围中进行。在讨论过程中，学生各抒己见，能够让他们多个层面对知识进行探究，有利于促进他们思维多元化和创新性的发展。例如，在教学《拿来主义》时，教师可以组织学生开展合作学习，让他们针对：什么是拿来主义？为什么要拿？怎么拿？进行讨论。在讨论过程中，学生能够发挥自己的思维活跃性和创造性，提出很多新颖独特的看法，激发他们的思维灵感，加深对课文内容的理解。在讨论过程中，教师还要把话题向课外延伸，让学生讨论一些有关与“拿来”有关的话题，以强化对该问题的认识，使他们在对待外来文化时保持正确的态度，发展他们的综合能力。
　　四、开展多样化的阅读，让学生在阅读中深刻感悟
　　阅读能够培养学生的语言感知能力，加深他们的理解，通过积极的阅读，能拓宽学生的视野，让他们对阅读内容有更深入的认识。在中职语文课堂上开展阅读教学，教师要从中职生的心理和心情特点出发，对他们进行针对性的引导，设计多样化的兴趣来激发他们的阅读兴趣，让他们在阅读中进行理解，在阅读中进行感悟。例如，在教学《天净沙·秋思》时，教师说出：“枯藤老树昏鸦，”学生接下一句：“小桥流水人家。”在教师和学生共同学习古诗的过程中，激发了他们的阅读兴趣，在思维活跃的情况下轻松地记住了古诗内容，加深了对古诗的理解。教师还可以组织学生进行分角色表演阅读，让学生分别扮演自己喜欢的角色，一边读一遍表演，使把动作和台词结合起来，塑造出完美的人物形象。在多样化的阅读方式中，学生会喜欢上阅读。
　　总之，以生为本的中职语文教学中，教师要根据语文学科的特点和教学内容精心设计，利用多种环节诱导学生，激发他们的学习主动性，让他们能高效地完成学习内容，提高语文学习能力，为进一步提高语文能力打好基础，实现高效的课堂教学。