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在高一英语学习中普遍存在着这样一种现象：很多初中时英语成绩一般的学生,进入高中后,突然感到听课吃力，成绩呈明显下降趋势，从而产生了畏惧的心理．更有甚者，初中时英语成绩较为优秀的一些学生,也感到英语非常难学,虽然自己很努力,却每次成绩平平,对英语的学习信心大减，进而对英语学科忧心忡忡。究其原因根本在于词汇学习的困难：词汇遗忘现象严重，词汇运用能力薄弱，词汇关联能力缺乏等。因此，教会学生如何学习词汇是顺利完成初高中英语衔接的关键。
一、明确目标
布鲁姆的教学目标分类法，将某一知识的教学目标分为六个类别：识记，领会，应用，分析，综合和评价。根据这一理论我们可以把英语词汇学习分为识记，领会，应用和交际。
1.识记
识记是指记住单词的拼写，发音和词义。语言是要讲要读的。在学生初步接触单词时，笔者将他们分组朗读单词。它有助于改进语音语调，增强语感，并且对听力和口语也有很大的促进作用，朗读得熟练了就有助于做听力时对词句的快速反应，也为流利地表达创造了条件。并且要求把不会读的每个抄写3-5遍且在旁边注上音标和词义，找出发音规律利于词汇的记忆和积累。
2.领会
领会是指知道单词的词性，构成，方式，用法等。学生要了解英语词汇的构成规律英语单词的数量虽然庞大，但构成单词的基本元素——词根、前缀和后缀等却是有限的。常见的词根约有600多个，常见的前缀、后缀约有100多个，如果能熟练地掌握这些单词的基本构件，并对单词进行分析记忆，教会学生归类加强整体概念则会增强词汇的记忆效果，从而巩固和增加词汇量。
3.应用
应用是指在不同的情景中准确使用单词。如：词汇学习在warming-up课型中尤其重要，因为对新词汇进行解释和运用，不但可以帮助学生了解单元主题阅读还可以降低对新词汇的陌生感。图片和表格等辅助资料的解读也是学习词汇必不可少的一部分。如：必修2unit1 warming-up中的四幅图，让学生尽量使用本单元的新词，则可以顺理成章的完成新词的教学和运用。描述第一幅图可引入dynasty,vase,rare,valuable,第二幅图design,decorate,style,jewels,belong to,第三幅图amazing,select,artist第四幅图worth,fancy,survive等。
4.交际
交际是指日常生活中用词汇交流，获取信息，分析问题和解决问题。学生的词汇学习存在两种发展水平，即现有的词汇水平和潜在的水平，“最近发展区”就存在于这两种水平之间的区域中。教师应从学生现有的词汇水平开始，不断创造新的“最近发展区”，通过搭建“支架”不停地将学生的词汇理解及交际运用能力从一个水平引导和推进另一个更高的水平。以下是几种行之有效的词汇教学方式，能让学生在识记和领会词汇的基础上进行交际和运用。
（1）阅读理解的词汇教学时设置Questions & answers,以帮助学生学习新词汇。
（2）摘要式复述课文。教师给出关键词和短语，让学生对文章进行简单的回顾复述。这种方式能促进学生关注单词的意思和运用。
（3）根据文本的安排设计合理的post-reading的任务。如必修2unit1cultural relics阅读词汇教学完后,可以根据comprehending的exersice3 In group discuss: Is it worth rebuilding lost cultural relics such as the Amber Room or Yuan Ming Yuan in Beijing?设计描述圆明园的建设，被毁，重建。当然教师要提供文本的词汇并作“支架”的搭建。
二、培养习惯
1.使用工具书的习惯
工具书是“自学的好帮手”。一本英汉双解词典和《高考必备》是良师益友，学生遇到词汇方面的疑问不要被动等待老师解答，而是要主动地学会自己查词典求得答案。而且必须要把它养成习惯，这同时也是一种能力的培养。
2.预习的习惯
预习是一种有效提高学习效率的好方法。课前的预习就是为了给自己寻疑，有了疑问才有一种探寻答案的迫切愿望，才能重视寻求答案的过程——这个过程正是学生主动地参与课堂教学的过程. 初中英语教师对预习的要求很简单也很泛泛，但高中英语教师对学生的预习就不能仅仅是这样了，而要把它当作英语教学的一个重要环节。预习给学生提供了锻炼自学能力的舞台，对其英语学习帮助很大。不过, 英语学习预习能力的培养，预习习惯的养成是个长期而复杂的过程，要使学生预习变为主动并产生效果。学生在学新课前都进行预习，在平常的学习中要有意识地布置预习任务，预习习惯的培养将会为学生学习英语这门学科打下良好，坚实的基础。
三、方法指导
Cohen(1990),Nation& Neton(1997)认为掌握一个词就必须掌握：①该词的字面意思 ② 该词的多层意思 ③ 该词的转化 ④ 该词的语义特征 ⑤ 该词的句法特征 ⑥与该词密切相关的词，如搭配等。只有真正掌握了一个词的意义，用法及其相关的语言现象，才能保证词汇的正确得体运用。因此教会学生如何学习词汇远比督促学生死记硬背重要得多。
心理学认为，联想实际上反映了客观事物之间的联系。它在促进人的记忆想象思维等心理活动中占有重要的地位。所以联想学习法是一种有效的学习词汇的方法。如：遇到fare就联想到care,dare,hare,share等，遇到bend-bent-bent就想起lend-lent-lent,遇到altitude想一想attitude,这样进行音形义上的比较就会教会学生去发现，归纳总结。
四、结束语
词汇是英语的基础，也是连贯英语各种能力的纽带。而词汇教学既是英语教学的基础，更应该渗透到高中英语教学的点滴环节中。词汇学习只有在“量”的积累上达到“质”的飞跃，才能真正掌握词汇。
一、明确目标
布鲁姆的教学目标分类法，将某一知识的教学目标分为六个类别：识记，领会，应用，分析，综合和评价。根据这一理论我们可以把英语词汇学习分为识记，领会，应用和交际。
1.识记
识记是指记住单词的拼写，发音和词义。语言是要讲要读的。在学生初步接触单词时，笔者将他们分组朗读单词。它有助于改进语音语调，增强语感，并且对听力和口语也有很大的促进作用，朗读得熟练了就有助于做听力时对词句的快速反应，也为流利地表达创造了条件。并且要求把不会读的每个抄写3-5遍且在旁边注上音标和词义，找出发音规律利于词汇的记忆和积累。
2.领会
领会是指知道单词的词性，构成，方式，用法等。学生要了解英语词汇的构成规律英语单词的数量虽然庞大，但构成单词的基本元素——词根、前缀和后缀等却是有限的。常见的词根约有600多个，常见的前缀、后缀约有100多个，如果能熟练地掌握这些单词的基本构件，并对单词进行分析记忆，教会学生归类加强整体概念则会增强词汇的记忆效果，从而巩固和增加词汇量。
3.应用
应用是指在不同的情景中准确使用单词。如：词汇学习在warming-up课型中尤其重要，因为对新词汇进行解释和运用，不但可以帮助学生了解单元主题阅读还可以降低对新词汇的陌生感。图片和表格等辅助资料的解读也是学习词汇必不可少的一部分。如：必修2unit1 warming-up中的四幅图，让学生尽量使用本单元的新词，则可以顺理成章的完成新词的教学和运用。描述第一幅图可引入dynasty,vase,rare,valuable,第二幅图design,decorate,style,jewels,belong to,第三幅图amazing,select,artist第四幅图worth,fancy,survive等。
4.交际
交际是指日常生活中用词汇交流，获取信息，分析问题和解决问题。学生的词汇学习存在两种发展水平，即现有的词汇水平和潜在的水平，“最近发展区”就存在于这两种水平之间的区域中。教师应从学生现有的词汇水平开始，不断创造新的“最近发展区”，通过搭建“支架”不停地将学生的词汇理解及交际运用能力从一个水平引导和推进另一个更高的水平。以下是几种行之有效的词汇教学方式，能让学生在识记和领会词汇的基础上进行交际和运用。
（1）阅读理解的词汇教学时设置Questions & answers,以帮助学生学习新词汇。
（2）摘要式复述课文。教师给出关键词和短语，让学生对文章进行简单的回顾复述。这种方式能促进学生关注单词的意思和运用。
（3）根据文本的安排设计合理的post-reading的任务。如必修2unit1cultural relics阅读词汇教学完后,可以根据comprehending的exersice3 In group discuss: Is it worth rebuilding lost cultural relics such as the Amber Room or Yuan Ming Yuan in Beijing?设计描述圆明园的建设，被毁，重建。当然教师要提供文本的词汇并作“支架”的搭建。
二、培养习惯
1.使用工具书的习惯
工具书是“自学的好帮手”。一本英汉双解词典和《高考必备》是良师益友，学生遇到词汇方面的疑问不要被动等待老师解答，而是要主动地学会自己查词典求得答案。而且必须要把它养成习惯，这同时也是一种能力的培养。
2.预习的习惯
预习是一种有效提高学习效率的好方法。课前的预习就是为了给自己寻疑，有了疑问才有一种探寻答案的迫切愿望，才能重视寻求答案的过程——这个过程正是学生主动地参与课堂教学的过程. 初中英语教师对预习的要求很简单也很泛泛，但高中英语教师对学生的预习就不能仅仅是这样了，而要把它当作英语教学的一个重要环节。预习给学生提供了锻炼自学能力的舞台，对其英语学习帮助很大。不过, 英语学习预习能力的培养，预习习惯的养成是个长期而复杂的过程，要使学生预习变为主动并产生效果。学生在学新课前都进行预习，在平常的学习中要有意识地布置预习任务，预习习惯的培养将会为学生学习英语这门学科打下良好，坚实的基础。
三、方法指导
Cohen(1990),Nation& Neton(1997)认为掌握一个词就必须掌握：①该词的字面意思 ② 该词的多层意思 ③ 该词的转化 ④ 该词的语义特征 ⑤ 该词的句法特征 ⑥与该词密切相关的词，如搭配等。只有真正掌握了一个词的意义，用法及其相关的语言现象，才能保证词汇的正确得体运用。因此教会学生如何学习词汇远比督促学生死记硬背重要得多。
心理学认为，联想实际上反映了客观事物之间的联系。它在促进人的记忆想象思维等心理活动中占有重要的地位。所以联想学习法是一种有效的学习词汇的方法。如：遇到fare就联想到care,dare,hare,share等，遇到bend-bent-bent就想起lend-lent-lent,遇到altitude想一想attitude,这样进行音形义上的比较就会教会学生去发现，归纳总结。
四、结束语
词汇是英语的基础，也是连贯英语各种能力的纽带。而词汇教学既是英语教学的基础，更应该渗透到高中英语教学的点滴环节中。词汇学习只有在“量”的积累上达到“质”的飞跃，才能真正掌握词汇。