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识字教学是小学低段语文教学的重点，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。教学中教师要激发学生学习兴趣，加强识字能力和巩固识字训练，达到识字教学目的 。在实际教学中有效运用汉字学方面的知识，联系汉字或偏旁的意义去引导儿童识记汉字的字形，能够激发儿童极大的兴趣；有意识地加强形近汉字或偏旁的比较，能够加深儿童对汉字组成成分的印象和理解，从而减少小学生出现错别字的现象，提高识字教学的效率。
识字是学习语文的基础，也是学习一切科学文化知识的前提。识字教学一直是我国语文教学初级阶段的重点，其质量的高低，不仅直接关系到语文教学的质量，而且关系到全民族教育水平和文化水平的提高。在小学语文识字教学中不可避免的一个问题就是错别字现象。错别字，是错字和别字的合称。错字，专指写得不正确的字，即写成了不成其为字型的字；而别字是误写其他字以代替原来的字。
学生写错别字的原因是多方面的，但主要是由于汉字自身的特点及小学生认知特点、识字规律造成的。汉字是世界上最古老的文字之一，汉字记载了中华民族悠久的历史，传承了光辉灿烂的传统文化，促进了人类文明的发展。
但是，汉字也有难学、难认、难记的缺点，对于初认字的小学生来说更是困难。小学生感知笼统，不精确，记忆的准确性差，因而或对字的结构辨别不清，或对字形记忆不清，这样就很容易写错别字了。
目前，小学生（包括成年人）对汉字的识记主要靠死记硬背。但是，汉字数量大，结构复杂，有些字的构成部分形状相似，差别细微，而儿童的注意稳定性和有意识记能力都很差，不仅容易写错别字，而且学习时容易感到枯燥，往往会产生厌倦情绪。当前广大小学教师为了提高语文识字教学的质量，提高小学生认识汉字和使用汉字的准确率，做了不懈的努力，也进行了多种教学方法的尝试，如趣味教学法，故事引导法，儿歌记忆法等，但这些方法针对个别汉字识记有帮助，并不适合整个汉字体系。有的教师虽然也能够从汉字结构或形义关系人手去分析汉字，但大多是零碎的，缺乏系统性和全面性。
《语文课程标准》制定组成员陆志平先生在其新著《语文课程新探》中指出：“要把符合儿童心理与符合字理结合起来，探索提高识字效率的新路子。”字理即汉字的构字理据。根据学生心理和汉字字理进行教学是最合理的识字教学方法，只有这样，才有可能使学生“喜欢学习汉字”。
汉字是表意文字。在汉字发展的早期阶段，即古文字阶段，汉字的字形与意义有着十分紧密的联系，或者说望字形往往能知字义。但是，随着汉字形体的发展变化，到了现代汉字阶段，绝大多数汉字的象形意味已经完全消失，基本上看不出字形与字义之间的联系。如“又”在甲骨文中是“右手”的变形，所以凡是以“又”为偏旁的字大多与手的动作有关，如“取 ‘受”“及”（由“人”和“又”组成）等。现代汉字中9O 以上是形声字，形声字的形旁跟形声字所代表的词有着意义上的联系，但是这种联系如果没有一定的汉字学知识并不能直接看出来。因此，小学教师系统地全面地学习和掌握汉字的特点、结构及发展演变规律等有关知识并将之应用到实际的识字教学中是十分重要的。运用汉字学知识来进行识字教学可从以下几个方面人手。
一、借助图画识记字义
汉字在结构上可以分为象形、指示、会意、形声、假借、转注等几种，其中象形字是汉字的基础。早期的汉字象形意味十分浓厚，简直就是一幅生动的图画。现代汉字中一部分会意字由两个或几个象形符号组合而成。如果教师在讲解这类汉字时借助图画的形式，无疑会引起儿童极大的兴趣。况且小学生是以具体形象思维为主，用这种方法识记汉字会加深儿童对汉字构成部件的印象。如“休”，可以画一幅“人在树下休息”的图画来辅助教学；“男”，可用“一位农夫在田地里努力耕作”的画面来配合识字教学；“采”，是一幅“用手在树上采摘果实”的生动画面。
二、根据儿童的思维特点，变抽象为具体
识字本身是枯燥的，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。
三、联系汉字形旁识记宇义
现代汉字绝大多数为形声字，形声字中表示意义的部分叫形旁。形声字的形旁表示了该字的意义范畴。如以“心”为形旁的字其意义范畴都与心理有关，如“志”“忠”“念”“快”“懷”“慨”“恕”等。以“欠”为偏旁的字都与张口或出气有关，如“歌”“歇”“欢”“欣”“欺”等。心理学表明，对多个有联系的识记对象的记忆明显强于对单个的孤立的对象的记忆。教师在识字教学中有意识地把形声字的形旁的意义给儿童解释清楚，并且把由该形旁组成的汉字联系起来识记，就可以收到事半功倍的效果，同时也会减少儿童写错别字的几率。
四、注重随文识字，力求认写分流
随文识字 有着得天独厚的优势，它从儿童身边的人物、生活这些鲜活熟悉的内容入手，以儿童感兴趣的图画、儿歌、童话故事等形式呈现，或借助拼音，或借助画面，或借助丰富多采的语言形式，给儿童爱与美的启迪，定能达到事半功倍的效果。如教师在教学《识字二十二月花歌》一文识字中，就注重了借助拼音与儿童感兴趣的图片，张贴到图板上引导学生识字，给予儿童美的启迪，成功地运用教育的可接受原则和愉悦情趣再认知过程中的巨大影响力，创设了一种温馨而富有情景的识字环境，使孩子们在一种愉悦的氛围中去认读生字。
运用汉字特点和构成原理来进行识字教学还有许多方法，这里不再一一赘述。总之，讲析字理是识字教学最根本的方法。通过系统地学习汉字学方面的知识，许多看似杂乱无章、琐碎复杂的汉字偏旁或部件的组合就会变得清晰有序，而字形与字义的关系也会变得有规律可循。把这些知识灵活有效地运用到实际识字教学中，不仅能够激发儿童极大的兴趣，提高他们学习汉字的积极性，而且会减轻学生记忆的负担，减少错别字现象，提高识字教学的效率。
识字是学习语文的基础，也是学习一切科学文化知识的前提。识字教学一直是我国语文教学初级阶段的重点，其质量的高低，不仅直接关系到语文教学的质量，而且关系到全民族教育水平和文化水平的提高。在小学语文识字教学中不可避免的一个问题就是错别字现象。错别字，是错字和别字的合称。错字，专指写得不正确的字，即写成了不成其为字型的字；而别字是误写其他字以代替原来的字。
学生写错别字的原因是多方面的，但主要是由于汉字自身的特点及小学生认知特点、识字规律造成的。汉字是世界上最古老的文字之一，汉字记载了中华民族悠久的历史，传承了光辉灿烂的传统文化，促进了人类文明的发展。
但是，汉字也有难学、难认、难记的缺点，对于初认字的小学生来说更是困难。小学生感知笼统，不精确，记忆的准确性差，因而或对字的结构辨别不清，或对字形记忆不清，这样就很容易写错别字了。
目前，小学生（包括成年人）对汉字的识记主要靠死记硬背。但是，汉字数量大，结构复杂，有些字的构成部分形状相似，差别细微，而儿童的注意稳定性和有意识记能力都很差，不仅容易写错别字，而且学习时容易感到枯燥，往往会产生厌倦情绪。当前广大小学教师为了提高语文识字教学的质量，提高小学生认识汉字和使用汉字的准确率，做了不懈的努力，也进行了多种教学方法的尝试，如趣味教学法，故事引导法，儿歌记忆法等，但这些方法针对个别汉字识记有帮助，并不适合整个汉字体系。有的教师虽然也能够从汉字结构或形义关系人手去分析汉字，但大多是零碎的，缺乏系统性和全面性。
《语文课程标准》制定组成员陆志平先生在其新著《语文课程新探》中指出：“要把符合儿童心理与符合字理结合起来，探索提高识字效率的新路子。”字理即汉字的构字理据。根据学生心理和汉字字理进行教学是最合理的识字教学方法，只有这样，才有可能使学生“喜欢学习汉字”。
汉字是表意文字。在汉字发展的早期阶段，即古文字阶段，汉字的字形与意义有着十分紧密的联系，或者说望字形往往能知字义。但是，随着汉字形体的发展变化，到了现代汉字阶段，绝大多数汉字的象形意味已经完全消失，基本上看不出字形与字义之间的联系。如“又”在甲骨文中是“右手”的变形，所以凡是以“又”为偏旁的字大多与手的动作有关，如“取 ‘受”“及”（由“人”和“又”组成）等。现代汉字中9O 以上是形声字，形声字的形旁跟形声字所代表的词有着意义上的联系，但是这种联系如果没有一定的汉字学知识并不能直接看出来。因此，小学教师系统地全面地学习和掌握汉字的特点、结构及发展演变规律等有关知识并将之应用到实际的识字教学中是十分重要的。运用汉字学知识来进行识字教学可从以下几个方面人手。
一、借助图画识记字义
汉字在结构上可以分为象形、指示、会意、形声、假借、转注等几种，其中象形字是汉字的基础。早期的汉字象形意味十分浓厚，简直就是一幅生动的图画。现代汉字中一部分会意字由两个或几个象形符号组合而成。如果教师在讲解这类汉字时借助图画的形式，无疑会引起儿童极大的兴趣。况且小学生是以具体形象思维为主，用这种方法识记汉字会加深儿童对汉字构成部件的印象。如“休”，可以画一幅“人在树下休息”的图画来辅助教学；“男”，可用“一位农夫在田地里努力耕作”的画面来配合识字教学；“采”，是一幅“用手在树上采摘果实”的生动画面。
二、根据儿童的思维特点，变抽象为具体
识字本身是枯燥的，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。
三、联系汉字形旁识记宇义
现代汉字绝大多数为形声字，形声字中表示意义的部分叫形旁。形声字的形旁表示了该字的意义范畴。如以“心”为形旁的字其意义范畴都与心理有关，如“志”“忠”“念”“快”“懷”“慨”“恕”等。以“欠”为偏旁的字都与张口或出气有关，如“歌”“歇”“欢”“欣”“欺”等。心理学表明，对多个有联系的识记对象的记忆明显强于对单个的孤立的对象的记忆。教师在识字教学中有意识地把形声字的形旁的意义给儿童解释清楚，并且把由该形旁组成的汉字联系起来识记，就可以收到事半功倍的效果，同时也会减少儿童写错别字的几率。
四、注重随文识字，力求认写分流
随文识字 有着得天独厚的优势，它从儿童身边的人物、生活这些鲜活熟悉的内容入手，以儿童感兴趣的图画、儿歌、童话故事等形式呈现，或借助拼音，或借助画面，或借助丰富多采的语言形式，给儿童爱与美的启迪，定能达到事半功倍的效果。如教师在教学《识字二十二月花歌》一文识字中，就注重了借助拼音与儿童感兴趣的图片，张贴到图板上引导学生识字，给予儿童美的启迪，成功地运用教育的可接受原则和愉悦情趣再认知过程中的巨大影响力，创设了一种温馨而富有情景的识字环境，使孩子们在一种愉悦的氛围中去认读生字。
运用汉字特点和构成原理来进行识字教学还有许多方法，这里不再一一赘述。总之，讲析字理是识字教学最根本的方法。通过系统地学习汉字学方面的知识，许多看似杂乱无章、琐碎复杂的汉字偏旁或部件的组合就会变得清晰有序，而字形与字义的关系也会变得有规律可循。把这些知识灵活有效地运用到实际识字教学中，不仅能够激发儿童极大的兴趣，提高他们学习汉字的积极性，而且会减轻学生记忆的负担，减少错别字现象，提高识字教学的效率。