随着改革开放的不断深入和市场经济的逐步完善，较强的言语表达能力已逐渐成为每个人适应社会发展需要的最根本能力。然而，基于我国城乡二元化的特殊结构以及其他多种综合因素的影响，农村学生的言语表达能力明显弱于城市学生。在日益提倡素质化教育的大环境下，如何打破闭门造车式学习的僵局，提升农村学生的言语表达能力显得尤为重要。
　　 一、农村学生言语表达能力的基本现状
　　 农村小学由于受到传统观念以及现有资源的影响，大多数情况下其教育偏重于读写方面，而忽视了听说技能，因而导致学生的表达能力远不如城市学生，具体表现为：
　　 1、从态度上看，怯于开口说话，不敢与人正面交流，怯弱胆小，讲话自信心不足，不敢说、不会说。
　　 2、从逻辑上看，在说话时前言不搭后语，跳跃性较强，思维反应迟钝，不能表达一个完整的观点。
　　 3、从表达上看，说话断断续续、不能成句，只能断断续续描述短语，且经常夹杂着方言，语言表达不规范。
　　 4、从情感上看，语音语调过于平淡，缺乏对描述事件的情感投入，毫无生动性可言。
　　 二、思维方式对农村小学生言语表达能力的影响
　　 教育模式、教学条件、生活方式等外在因素都会潜移默化地影响到农村小学生的内在思考方式乃至思维模式。
　　 1、教育模式。纵观多少年来的教学模式，农村教育还停留在说教上面，忽视了与学生动态化的语言交流。老师说、学生记，一味地灌输知识给学生，结果学生对于“说”的感知越来越弱，懒于动口，羞于开口，最后甚至是想说但也不会说了。
　　 2、教学条件。农村的教育始终保留着教师、教材、学生三个基本要素为一体的教育方式，而不少现代化的教育当中融入了教学媒体这一元素。受资源的限制，农村硬件设施跟不上，对孩子的教学无法摆脱陈旧的讲授模式，更易造成死板的教学氛围，不利于激励孩子们的互动。
　　 3、生活方式。农村的生活方式往往是相对封闭的，撇开课业负担，剩下的是慢节奏的农耕生活。而城市的生活相对快速，除了过好自己的家庭生活，还需要有更多的精力去应付社交，这就迫使个人要有言语交流能力。
　　 小学阶段是一个人言语表达能力发展的启蒙期。外部对农村小学生的言语发展产生抑制性影响，归根到底还是被动的灌输式教学方式对其思维方式的束缚。可以说思维方式是影响农村小学生言语表达能力的核心因素。
　　 三、运用思维训练提升农村小学生言语表达能力
　　 基于小学生的言语发展“所述即所思”的特点，通过增强对小学生思维方式的训练，促进其思维清晰化发展，可以规范小学生的言语表达，帮助其思维的过渡和发展。
　　 1、增强纵向思维训练，提升言语表达的逻辑性
　　 纵向思维训练要求集中注意力把握主干事件，一层一层地发现被现实掩盖的事物的本质，从现象入手找结论，做纵向的剖析。例如，训练学生复述曹冲称象的故事要把握四个关键步骤：首先把大象牵上船，然后在船舷上齐水面的地方刻了一道杠，再把象牵上岸，把石头往船上装直至那道杠与水面平齐，最后只要称石头的重量即可知道大象的重量。事件的原理在于等量交换、化整为零，这四个步骤是环环相扣的，顺序不可颠倒。在训练学生的过程中要注意描述的顺序，显然称石头不可能在称大象之前进行，这是对逻辑性的基本强调。
　　 2、增强横向思维训练，提升言语表达的准确性
　　 横向思维训练要求摆脱思维定式，从多方面进行思考，从多角度立体分析，并从中找到最佳的立足点。例如，提问“形容花好看有哪些成语”，学生可能有许多回答，然而每个成语的侧重点不同：姹紫嫣红强调颜色艳，繁花似锦强调数量多，婀娜多姿强调姿态美，暗香浮动强调气味好闻……虽然对于描述花很美丽这件事情上有很多种表达方式，但是老师要注意提点在不同的场合要求下要使用不同的成语，这就是对言语表达准确性的把握。
　　 3、增强综合思维训练，提升言语表达的情感性
　　 综合思维训练要求受训者会从横向、纵向综合考虑问题，既要看透事物的本质，又要看到事物的每一面，并得出一致结论。例如，对于“这个人心眼不坏”这句话，如果念作“这个人，心眼不坏。”（在“人”字后面停顿，且用降调念）则是陈述句，表示这个人没有坏心眼;可如果念作“这个人心眼不坏？”（没有停顿，用升调念）则是反义疑问句，表示这个人是有坏心眼的，只是你没有发觉。据此，老师可以教导学生在与人交流的过程中要加入自己的情感，不同情感对应着不同的表达方式，要注意语音语调对言语表达的重要作用。
　　 总之，不管是进行哪一种思维训练，我们都要引导学生进行表达调整，把握言语的逻辑性、准确性和情感性，从日常的训练中严格要求，帮助他们提升言语表达能力，适应快节奏的社会发展要求。
　　 邵贤礼，教师，现居浙江玉环。