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听话、说话训练是语文教学的重要任务。培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和思维的发展。因此，我们应重视学生在听、说、读、写的实践中，指导他们怎样读、怎样听；怎样说，逐步提高听说能力。
一个学生说话能力的强弱，主要决定于良好的语言环境的熏陶和有目的教育训练。良好的语言环境要学校与家庭的共同努力来创设。有目的的教育训练主要靠小学语文老师来完成。具体地说，语文课标所说的听讲、朗读、复述、问答、讨论、口述作文等都是培养学生说话能力的实际训练。根据课标，朗读的要求是：正确、流利、有感情。这3条要求的顺序是不能颠倒的，是由低到高，由浅入深的。正确的读是：“用普通话，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读。”只有正确，流利地朗读，才能进行有感情朗读的训练。下面就朗读训练过程中如何进行有感情朗读训练与语言训练，提高学生的说话能力，谈谈我的几点做法。
一、在指导学生有感情朗读时，启发学生想象，深入体会课文的思想感情
有感情朗读课文，不但要以“正确、流利”为基础，还要正确地、深入地理理解课文的思想感情。在指导学生有感情地朗读时，注意启发学生想象，在头脑中再现出文章所描述的情景和形象，使他们如临其境，如见其人，如睹其事，如闻其声。深入体会作者的思想感情，使之同作者的思想感情产生共鸣，真正发挥有感情朗读的作用，表达出作者的思想感情。
如在朗读《小珊迪》一课时，当读到“先生，请买盒火柴吧？”“买一盒火柴只要你一个便士呀！”“我可以一便士给你们两盒”。“请您现在就买吧！”“先生，我饿极了！”“我可以去给您换零钱。”……这些句子时，我首先指导学生语调要低沉缓慢，注意语调的抑扬顿挫，感情的起伏变化，理解小男孩当时卖火柴的心情：由请求——恳求——乞求，表现出他的急切心情。启发学生想象：当时的小男孩是多么的饥饿，饿到了极点。哪怕是买——广义地说钱也可以买点东西填填肚子，可是他连一个便士也没有。从他那可怜的话语中，想象到他处境的悲惨，他是如此地可怜。同时引导学生联系自己，和今天同龄的你对比，你的感受如何？这样读表达出了对小男孩的怜悯之情，从而加深了对课文内容及中心的理解。
二、做好示范朗读，潜移默化地提高学生的朗读水平，培养学生的理解能力
低中年级的学生年龄较小，语感敏锐，模仿性很强，喜好模仿自己敬重的老师，因此，作为语文老师首先要有良好的朗读基本功。正确地处理重音、停顿，运用适当的语调、速度及节奏，做到感情自然流露，不矫揉造作。精心做好示范朗读。使学生听着入耳，听得入神，学有楷模，仿有榜样。既可以活跃课堂气氛，亲密师生之间的关系，增强课堂教学的变化节奏，又可激发学生的朗读积极性，使学生在朗读训练的过程中，更好地使语言得到发展，进一步体会课文内容，理解能力也得到了相应提高。
三、明确要求，分清层次，分步提高学生的朗读水平，培养说话能力
学生良好的心理状态，是朗读训练的基本保证。调动学生读书的兴趣，是朗读训练得以进行的条件。常言说得好：兴趣是最好的老师。因此，我针对全班学生的实际，分高、中、纸3种，提出不同层次的要求，调动不同层次的学生的积极性和主动性，激发兴趣，以利于不同层次的学生朗读水平的提高。
1.对质于较低层次的要求是：
（1）读准字音，让别人听得见，听得清。
（2）不读错字，不漏字，听得清。
（3）集中精神读，不拍读，不唱读，把句子读连贯完整。
2.较中层次的要求是：
（1）语句要流利，不断读，不读破句。
（2）读准标点符号的停顿和语气。
（3）在语言流利的基础上，速度适当。
3.较高层次的要求是：
（1）正确地处理重音、停顿，运用适当的语调。
（2）语句流利，音调、速度和节奏要适度，和谐动听。
（3）感情自然充沛，自然流露，要符合不同课文的基调。
这样分层要求，明确目标，使不同层次的学生都能尝到摘取桃子的乐趣，鼓励他们向声音响亮、正确流利，有感情地朗读这个目标迈进、逐步提高学生的朗读水平与语言的表达能力。
四、采取多种多样的朗读训练方式，提高学生的说话能力
为了使学生乐于朗讀练习，我采取了灵活多样的朗读训练方式。如课堂而皇之利用讲读课文进行范读、领读、指名读、齐读、分角色读、独立阅读、互读、接读和反复读等，达到较高层次的给予表扬和鼓励；对于朗读吃力的学生给予关照，耐心地指导，做到动之以情、晓之以理、导之以行，感染学生，激励学生。使其排除思想顾虑，产生朗读兴趣，学有所得，循序渐进。经过一段时间的训练，学生的思维得到了发展，改变了过去不敢说，不愿说等不良现象，学生们的水平得到了很大提高。
总之，做好朗读训练是要花大力气的。搞好朗读训练，有感情地朗读课文，是沟通作者与学生感情的桥梁。只有真正发挥朗读的作用搞好朗读练习，才能使学生得到行之有效的说话训练，才会使学生语感敏锐，说话清晰明白，语言流畅，感情充沛自然，才能更好地促进说话和写作的同步发展，为写作文打下坚实基础。
一个学生说话能力的强弱，主要决定于良好的语言环境的熏陶和有目的教育训练。良好的语言环境要学校与家庭的共同努力来创设。有目的的教育训练主要靠小学语文老师来完成。具体地说，语文课标所说的听讲、朗读、复述、问答、讨论、口述作文等都是培养学生说话能力的实际训练。根据课标，朗读的要求是：正确、流利、有感情。这3条要求的顺序是不能颠倒的，是由低到高，由浅入深的。正确的读是：“用普通话，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读。”只有正确，流利地朗读，才能进行有感情朗读的训练。下面就朗读训练过程中如何进行有感情朗读训练与语言训练，提高学生的说话能力，谈谈我的几点做法。
一、在指导学生有感情朗读时，启发学生想象，深入体会课文的思想感情
有感情朗读课文，不但要以“正确、流利”为基础，还要正确地、深入地理理解课文的思想感情。在指导学生有感情地朗读时，注意启发学生想象，在头脑中再现出文章所描述的情景和形象，使他们如临其境，如见其人，如睹其事，如闻其声。深入体会作者的思想感情，使之同作者的思想感情产生共鸣，真正发挥有感情朗读的作用，表达出作者的思想感情。
如在朗读《小珊迪》一课时，当读到“先生，请买盒火柴吧？”“买一盒火柴只要你一个便士呀！”“我可以一便士给你们两盒”。“请您现在就买吧！”“先生，我饿极了！”“我可以去给您换零钱。”……这些句子时，我首先指导学生语调要低沉缓慢，注意语调的抑扬顿挫，感情的起伏变化，理解小男孩当时卖火柴的心情：由请求——恳求——乞求，表现出他的急切心情。启发学生想象：当时的小男孩是多么的饥饿，饿到了极点。哪怕是买——广义地说钱也可以买点东西填填肚子，可是他连一个便士也没有。从他那可怜的话语中，想象到他处境的悲惨，他是如此地可怜。同时引导学生联系自己，和今天同龄的你对比，你的感受如何？这样读表达出了对小男孩的怜悯之情，从而加深了对课文内容及中心的理解。
二、做好示范朗读，潜移默化地提高学生的朗读水平，培养学生的理解能力
低中年级的学生年龄较小，语感敏锐，模仿性很强，喜好模仿自己敬重的老师，因此，作为语文老师首先要有良好的朗读基本功。正确地处理重音、停顿，运用适当的语调、速度及节奏，做到感情自然流露，不矫揉造作。精心做好示范朗读。使学生听着入耳，听得入神，学有楷模，仿有榜样。既可以活跃课堂气氛，亲密师生之间的关系，增强课堂教学的变化节奏，又可激发学生的朗读积极性，使学生在朗读训练的过程中，更好地使语言得到发展，进一步体会课文内容，理解能力也得到了相应提高。
三、明确要求，分清层次，分步提高学生的朗读水平，培养说话能力
学生良好的心理状态，是朗读训练的基本保证。调动学生读书的兴趣，是朗读训练得以进行的条件。常言说得好：兴趣是最好的老师。因此，我针对全班学生的实际，分高、中、纸3种，提出不同层次的要求，调动不同层次的学生的积极性和主动性，激发兴趣，以利于不同层次的学生朗读水平的提高。
1.对质于较低层次的要求是：
（1）读准字音，让别人听得见，听得清。
（2）不读错字，不漏字，听得清。
（3）集中精神读，不拍读，不唱读，把句子读连贯完整。
2.较中层次的要求是：
（1）语句要流利，不断读，不读破句。
（2）读准标点符号的停顿和语气。
（3）在语言流利的基础上，速度适当。
3.较高层次的要求是：
（1）正确地处理重音、停顿，运用适当的语调。
（2）语句流利，音调、速度和节奏要适度，和谐动听。
（3）感情自然充沛，自然流露，要符合不同课文的基调。
这样分层要求，明确目标，使不同层次的学生都能尝到摘取桃子的乐趣，鼓励他们向声音响亮、正确流利，有感情地朗读这个目标迈进、逐步提高学生的朗读水平与语言的表达能力。
四、采取多种多样的朗读训练方式，提高学生的说话能力
为了使学生乐于朗讀练习，我采取了灵活多样的朗读训练方式。如课堂而皇之利用讲读课文进行范读、领读、指名读、齐读、分角色读、独立阅读、互读、接读和反复读等，达到较高层次的给予表扬和鼓励；对于朗读吃力的学生给予关照，耐心地指导，做到动之以情、晓之以理、导之以行，感染学生，激励学生。使其排除思想顾虑，产生朗读兴趣，学有所得，循序渐进。经过一段时间的训练，学生的思维得到了发展，改变了过去不敢说，不愿说等不良现象，学生们的水平得到了很大提高。
总之，做好朗读训练是要花大力气的。搞好朗读训练，有感情地朗读课文，是沟通作者与学生感情的桥梁。只有真正发挥朗读的作用搞好朗读练习，才能使学生得到行之有效的说话训练，才会使学生语感敏锐，说话清晰明白，语言流畅，感情充沛自然，才能更好地促进说话和写作的同步发展，为写作文打下坚实基础。