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摘 要：低年级学生的特点是识字兴趣高，但是学习方法单一、记忆时间短，如何引导学生轻松、快乐而有创意的识字。笔者行之有效的方法就是教给学生做字卡，改变一成不变的教条模式，让课堂活跃起来，运用新理念，采用直观导入，辅以现代化教学手段，激發学生学习兴趣。同时选择喜欢的方法识字，以识字带动写字、认字、说话，轻松学字，让语文学习充满乐趣，充满新意。
关键词：语文教学；字卡识字；辅助教学
小学低年级语文教学是以识字教学为主，但是识字量大、内容枯燥，传统的方法是教师教，学生被动地学，常常出现教师教得吃力，学生学得辛苦这一现象，识字认字效果并不明显。如果低年级识字基础打不好，那么随之而来的读文、写话等等学习内容，对于学生来说无疑是一座座高不可攀的山峦，望而生畏；反之，如果基础学得好，孩子们会感到如鱼得水，畅游浅底。在多年的语文教学中，我注重研究引导学生轻松识字，让学习语文不再枯燥乏味。
一、动手学习强于动脑学习
低年级学生的特点是识字兴趣高，但是学习方法单一、记忆时间短，如何引导学生轻松、快乐而有创意的识字，我的一个行之有效的方法就是教给学生做字卡。一年级上学期，孩子们还没有适应紧张的小学生活，刚刚接触生字，对生字还很陌生，那么怎么样能吸引孩子们主动学习，爱上学习呢？我观察许多孩子从幼儿园、学前班开始就非常喜欢画画，可以画出许多生动形象的图画来。这也恰好符合一年级语文生字的学习内容提供，开始的时候，我没有枯燥地开始教学生字的读音、书写，而是带领孩子们在课堂上画画，涂上你喜欢的颜色，如：学习“山”“水”“田”“石”时，孩子们用手中的笔画出心中美丽的山水画，结合图画，孩子们很容易地认识了这些字。渐渐地，在学习新课之前，我都会布置做字卡的作业，并且告诉孩子们：如果你想认识些字，就会画出一副特别漂亮的画来。孩子们听到这个作业，无不欢欣鼓舞，他们都说特别愿意完成这项作业。孩子们有兴趣，老师自然更高兴，学习效率自然事半功倍。
一年级下学期，由于学生们对生字有了简单的了解，所以我可以放手让孩子们自己制作字卡。这时的要求有了变化，我注重引领学生从生字的音、形、义装饰或配上插图、组词，或者说一句话，可以用彩笔分别标示注音、偏旁，找词语朋友。如学习《春晓》一课时，学生能根据生字的构字规律区分生字的音、形、义，更设计了出色的想象画面，将生字融于画面中，美輪美奂。孩子们也能从生字与生活的联系中构思字卡内容，书写也更加规范了。
到了二年级上学期，孩子们已经能游刃有余地完成预习字卡，在课堂上，出现了许多自信展示的“小老师”，字卡的创作内容也从之前单一的音、形、义扩展到猜谜、动作表演等多种形式，还记得在学习《一堆蝈蝈吹牛皮》一课时，识字内容包括“吹”“碰”“伸”“捋”“奔”等动词，“小老师”在展示的时候生动形象地表演了在课文句子中的出现的这些动词，结合构字结构特点的讲解：“吹”离不开嘴，“碰”用鸡蛋碰时候，你猜会怎么样？“捋”爷爷捋胡须……那入情入境的表演让所有的师生都忍俊不禁，却也实实在在记住了这些字。小组间可以通过互相学习、查缺补漏。孩子们通过个人展示、小组交流、集体学习等方式，使识字不再成为老师的“一言堂”，独立学习生字的能力也日益提高。
二、运用新理念，采用直观导入，辅以现代化教学手段，激发学生学习兴趣
课堂是知识生成的过程，低年级识字教学要摈弃一成不变的教条模式，教师在引导过程中，可以采用丰富多样的教学手段。如教学《乌鸦喝水》时，我出示了一幅谜语，孩子们兴奋地猜出谜底就是“乌鸦”后，配以多媒体展示乌鸦，让孩子们用已学的知识形容一下乌鸦的样子，巩固已学的观察方法及积累词汇，之后我以配乐形式讲述了“乌鸦反哺”的故事，孩子们深受感动，跟随着我的节奏渐入佳境。
现代化的教学手段给课堂带来了生机和活力，恰如其分地使用多媒体，会提升学生的学习兴趣，为轻松识字提供更直观的平台。
三、选择喜欢的方法识字
学生干自己喜欢干的事就不会觉得厌倦，而会觉得是一种乐趣，一种心里需求的满足。教学中，要鼓励孩子选择自己喜欢的、合适的方式识字。有一定识字基础、表现欲强的孩子，可以让他当小老师，教大家识字；有的孩子性格内向，可以让他选要好的伙伴一起识字，在交流中提高识字能力；有的喜欢读儿歌、故事、猜谜语，就在语言环境中巩固……只要学生能够尽快的记住汉字，方法不求统一。在鼓励学生选择自己喜欢的方式识字的同时，教师要根据学生好动、好玩、好奇、好胜的特点，运用生动、活泼、有趣的教学方式，如直观演示法、字理讲解法、儿歌记忆法、奇特想像法、自编谜语法、形近比较法、加减替换法……有了这些，就如同一道菜加了调料而变得美味无比。有了这些，识字教学成了一种富有情趣的教学活动，而学生创造力的发挥更是一股强大的兴奋剂，让学生对识字保留着不息的热情。
四、以识字带动写字、认字、说话
第一学段安排的课文，既经典，又朗朗上口，再加上精美的图画，很受学生欢迎。课文既为学习识字提供了情景，学生边读着，边进入情境，边在读文中运用多种方法随机识字；同时，课文又为学生展示识字成果提供了平台，学生可以通过读书来验证自己的识字。当学生每读完一遍文章，又多识了几个汉字，那份喜悦与激动是可想而知的，识字的兴趣也是高昂的。当课文阅读与识字同步进行时，就会相互影响和促进，能收到事半功倍的效果。
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”生字作为语言的最小单位，也需要在运用中来巩固。除了阅读，说话写话也是非常有效的练习途径。学生把自己想说的话用文字写下来，既巩固了生字，又激发了识字的欲望。说话写话的成果能激励学生更积极地识字和写字。
轻松学字，让语文学习充满乐趣，充满新意，这样，孩子们在接收新知识的同时，会得到美的陶冶，收获快乐和幸福，这将是我们共同为之奋斗的目标。
参考文献：
[1]刘传书《针对小学语文识字教学方法的研究》[J].《速读旬刊》，2015（7）84--85
[2]张永锋《针对小学语文识字教学方法的研究》[J].《读与写·教育教学刊》，2014.11（8）193—193
（133001 吉林省长白山保护开发区池西区第一小学校 吉林 长白山）
关键词：语文教学；字卡识字；辅助教学
小学低年级语文教学是以识字教学为主，但是识字量大、内容枯燥，传统的方法是教师教，学生被动地学，常常出现教师教得吃力，学生学得辛苦这一现象，识字认字效果并不明显。如果低年级识字基础打不好，那么随之而来的读文、写话等等学习内容，对于学生来说无疑是一座座高不可攀的山峦，望而生畏；反之，如果基础学得好，孩子们会感到如鱼得水，畅游浅底。在多年的语文教学中，我注重研究引导学生轻松识字，让学习语文不再枯燥乏味。
一、动手学习强于动脑学习
低年级学生的特点是识字兴趣高，但是学习方法单一、记忆时间短，如何引导学生轻松、快乐而有创意的识字，我的一个行之有效的方法就是教给学生做字卡。一年级上学期，孩子们还没有适应紧张的小学生活，刚刚接触生字，对生字还很陌生，那么怎么样能吸引孩子们主动学习，爱上学习呢？我观察许多孩子从幼儿园、学前班开始就非常喜欢画画，可以画出许多生动形象的图画来。这也恰好符合一年级语文生字的学习内容提供，开始的时候，我没有枯燥地开始教学生字的读音、书写，而是带领孩子们在课堂上画画，涂上你喜欢的颜色，如：学习“山”“水”“田”“石”时，孩子们用手中的笔画出心中美丽的山水画，结合图画，孩子们很容易地认识了这些字。渐渐地，在学习新课之前，我都会布置做字卡的作业，并且告诉孩子们：如果你想认识些字，就会画出一副特别漂亮的画来。孩子们听到这个作业，无不欢欣鼓舞，他们都说特别愿意完成这项作业。孩子们有兴趣，老师自然更高兴，学习效率自然事半功倍。
一年级下学期，由于学生们对生字有了简单的了解，所以我可以放手让孩子们自己制作字卡。这时的要求有了变化，我注重引领学生从生字的音、形、义装饰或配上插图、组词，或者说一句话，可以用彩笔分别标示注音、偏旁，找词语朋友。如学习《春晓》一课时，学生能根据生字的构字规律区分生字的音、形、义，更设计了出色的想象画面，将生字融于画面中，美輪美奂。孩子们也能从生字与生活的联系中构思字卡内容，书写也更加规范了。
到了二年级上学期，孩子们已经能游刃有余地完成预习字卡，在课堂上，出现了许多自信展示的“小老师”，字卡的创作内容也从之前单一的音、形、义扩展到猜谜、动作表演等多种形式，还记得在学习《一堆蝈蝈吹牛皮》一课时，识字内容包括“吹”“碰”“伸”“捋”“奔”等动词，“小老师”在展示的时候生动形象地表演了在课文句子中的出现的这些动词，结合构字结构特点的讲解：“吹”离不开嘴，“碰”用鸡蛋碰时候，你猜会怎么样？“捋”爷爷捋胡须……那入情入境的表演让所有的师生都忍俊不禁，却也实实在在记住了这些字。小组间可以通过互相学习、查缺补漏。孩子们通过个人展示、小组交流、集体学习等方式，使识字不再成为老师的“一言堂”，独立学习生字的能力也日益提高。
二、运用新理念，采用直观导入，辅以现代化教学手段，激发学生学习兴趣
课堂是知识生成的过程，低年级识字教学要摈弃一成不变的教条模式，教师在引导过程中，可以采用丰富多样的教学手段。如教学《乌鸦喝水》时，我出示了一幅谜语，孩子们兴奋地猜出谜底就是“乌鸦”后，配以多媒体展示乌鸦，让孩子们用已学的知识形容一下乌鸦的样子，巩固已学的观察方法及积累词汇，之后我以配乐形式讲述了“乌鸦反哺”的故事，孩子们深受感动，跟随着我的节奏渐入佳境。
现代化的教学手段给课堂带来了生机和活力，恰如其分地使用多媒体，会提升学生的学习兴趣，为轻松识字提供更直观的平台。
三、选择喜欢的方法识字
学生干自己喜欢干的事就不会觉得厌倦，而会觉得是一种乐趣，一种心里需求的满足。教学中，要鼓励孩子选择自己喜欢的、合适的方式识字。有一定识字基础、表现欲强的孩子，可以让他当小老师，教大家识字；有的孩子性格内向，可以让他选要好的伙伴一起识字，在交流中提高识字能力；有的喜欢读儿歌、故事、猜谜语，就在语言环境中巩固……只要学生能够尽快的记住汉字，方法不求统一。在鼓励学生选择自己喜欢的方式识字的同时，教师要根据学生好动、好玩、好奇、好胜的特点，运用生动、活泼、有趣的教学方式，如直观演示法、字理讲解法、儿歌记忆法、奇特想像法、自编谜语法、形近比较法、加减替换法……有了这些，就如同一道菜加了调料而变得美味无比。有了这些，识字教学成了一种富有情趣的教学活动，而学生创造力的发挥更是一股强大的兴奋剂，让学生对识字保留着不息的热情。
四、以识字带动写字、认字、说话
第一学段安排的课文，既经典，又朗朗上口，再加上精美的图画，很受学生欢迎。课文既为学习识字提供了情景，学生边读着，边进入情境，边在读文中运用多种方法随机识字；同时，课文又为学生展示识字成果提供了平台，学生可以通过读书来验证自己的识字。当学生每读完一遍文章，又多识了几个汉字，那份喜悦与激动是可想而知的，识字的兴趣也是高昂的。当课文阅读与识字同步进行时，就会相互影响和促进，能收到事半功倍的效果。
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”生字作为语言的最小单位，也需要在运用中来巩固。除了阅读，说话写话也是非常有效的练习途径。学生把自己想说的话用文字写下来，既巩固了生字，又激发了识字的欲望。说话写话的成果能激励学生更积极地识字和写字。
轻松学字，让语文学习充满乐趣，充满新意，这样，孩子们在接收新知识的同时，会得到美的陶冶，收获快乐和幸福，这将是我们共同为之奋斗的目标。
参考文献：
[1]刘传书《针对小学语文识字教学方法的研究》[J].《速读旬刊》，2015（7）84--85
[2]张永锋《针对小学语文识字教学方法的研究》[J].《读与写·教育教学刊》，2014.11（8）193—193
（133001 吉林省长白山保护开发区池西区第一小学校 吉林 长白山）