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摘 要： 《辞海》（1999）给“智慧”一词下了这样一个定义：对事物认识、辨析、判断和发明创造的能力。由此可见，智慧不仅是知识，更是一种能力，是凭借渊博的知识、善良的天性、过人的机智有所创造，有所贡献。教师要抓住教育契机，激活语文课堂。
关键词： 智慧课堂 教学模式 语文教学
教育要启迪学生的智慧，开发学生的潜能，从而育出大智型的学子。优秀的语文教师能够结合教材和所掌握的课程资源，充分考虑学生的需求，确定教学的重点内容、教学进度，选择恰当的教学方法。能够运用智慧，打造充满想象、蓄满睿智、灵动诗意、精彩纷呈的语文课堂。能够让孩子感受语文课堂的趣味盎然、激情澎湃的无限魅力。教学中可以从以下几个方面做起：
一、巧妙地导入
好的开始是成功的一半。课堂导入是整堂课的前奏，出色的语文老师总是充分准备，融入智慧，慎重选择导入的方式和方法，以期能够激发学生的学习兴趣，创造良好的课堂氛围，紧紧地抓住学生的注意力，为整节课的有效教学打下坚实的基础。好的导入如同一出戏的序幕，要努力达到先声夺人的效果。
1.运用多媒体呈现图片、声音，创设教学情境。如教学《安塞腰鼓》时，教师可以展示广袤的陕北黄土高原、富有地方特色的窑洞、一群腰背响鼓戴着头巾的茂腾腾后生图片，再配上气势磅礴、铿锵有力的鼓声，让学生体会安塞腰鼓粗犷雄浑、队形多变、刚劲豪放的表演风格。图片给了学生直观的感受，引发了他们对陕北自然环境和风土人情的好奇；音乐渲染了情境，赋予了学生极大的想象空间，在气势如虹的鼓声中学生受到了情感的熏陶。他们置身于美妙的境界中，身心愉悦，学习热情高涨，学习效率大大提高。
2.在教学导入中融入幽默的因素。借用文章中关键性的典型语句。如上《装在套子了的人》时，老师进教室时低着头嘴里不停地念叨“可千万别出什么乱子……”，既成功地吸引了学生的注意，又紧扣了别里科夫谨小慎微、胆小怕事的性格特征，课堂气氛和效果都不错。
3.名言警句、诗词佳句、谚语俗语导入。名言警句言约意丰，发人深省。教师在导入课文时，结合课文的特点，恰当地引用名句，可以让学生通过名句感受到所学课文的精妙之处。如茨威格的《伟大的悲剧》表现斯科特一行人在南极探险途中展现的坚毅执著、团结协作、无私奉献和开拓进取的精神深深地震撼了我们。
二、智慧地提问
提问是有效课堂教学的重要一环。它检验着教师的教学理念和对教材把握的程度，更考验着教师处理教学重难点的能力和问题设计切入点的智慧。大凡成功的语文老师，在提问设计时，都注意综合已有的技巧、经验和学生的能力水平，进而设计出富有启发式的问题。首先，可就课文标题设问。标题有揭示文章主旨、点明文章线索、奠定全文的感情基调等作用。从课文的标题入手设计提问，可以找到理解文章的突破口，就仿佛阿基米德找到了撬起地球的支點。例如，教学《艰难的国运与雄健的国民》时，笔者尝试这样设问：“艰难的国运”的含义是什么？对二十年代的国家命运，作者在文中是怎样比喻的，你了解当时的历史吗？（插入写作背景）“雄健的国民”指什么样的国民？二者之间有何联系？这几个问题引发了学生对文章的思考，培养学生树立了“天下兴亡，匹夫有责”的强烈的民族责任感，达到了高效教学的目的。其次，在矛盾点或对比处设问。在一篇课文里，有时会出现一组意义相对的情境或词语，构成一对矛盾。如果教师抓住矛盾点提出问题，就能很好地激发学生的兴趣。再次是比较提问法。俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切。”在阅读教学中，针对相似的人物或情节，运用比较的方法设问，常常能起到激发兴趣、启迪思维的作用。智慧型的老师总是创造性地运用思维，采用提问式的教学方法，最大限度地调动学生的学习热情，达到优化课堂教学的目的。
三、灵活地应变
教学课堂是师生情感沟通与交流的平台，是师生智慧展现的舞台，是复杂多变的动态系统。师生在此情境下展开平等的对话，进行思维的碰撞。然而，课堂上学生的反应即“生成”和教师课前的预设可能会大相径庭，甚至会出现意料之外的突发事件。
1.急中生智法。在教学布封的《马》时，将“剽悍”一词的读音注成了“biāo hàn”。一学生突然站起来说：“老师，你注错了，应该是‘piāo hàn’。”听了他的话，我看了多媒体，果然，我标错了，顿时觉得尴尬无比。此时我急中生智道：“这是老师故意设的一个错误点，目的是考查同学们的预习情况，看来有火眼金睛的不多啊，同学们要向这位同学学习。”这样既赞扬了细心的那位同学，又提醒学生注意，避免以后犯类似的错误。
2.契机教育法。教学中抓住有利时机，对学生进行情感熏陶和人生价值观的教育。班级在跑操比赛中没有取得好名次，全班同学那一段时间总是唉声叹气，感到很沮丧，做事提不起精神。在教学《伟大的悲剧》一课时，设计了这样一个问题：斯科特一行人在探险的路途上牺牲了，是令人震撼的悲剧，作者问什么还要为他们作传？他们“伟大”在哪里？学生讨论归纳：作为一位伟大的作家，茨威格想到的绝不主要是事业的成功者，而是许多历史事件背后给人精神上的震撼和启迪，认为给斯科特作传会更有意义，会给人长久的思考。他们勇于探索、团结协作、坚毅勇敢、热爱祖国的精神“伟大”。记住：你比别人多走的任何一步都将引领你走向更丰富的人生。要有“不耻最后”的精神。甩掉失望，大步前行。听了我一席话，同学们个个昂起了头颅，又恢复了往日的自信和朝气。在不久后进行的阳光少年演讲中取得了第一名的好成绩。
综上所述，优秀的语文老师总会有机地结合教学内容把握好教育的契机，创造性地激活课堂。一个充满智慧的语文老师能够从“一粒沙里看出一个世界”，从“一朵野花里”望见“一座天堂”；能够开发学生潜能，点燃学生的智慧；能够从尴尬中捕捉教育的良机，化腐朽为神奇，奏出和谐动人的育人旋律。所有语文老师都要运用智慧，努力打造厚实丰盈、精彩纷呈、景致宜人的语文课堂。
关键词： 智慧课堂 教学模式 语文教学
教育要启迪学生的智慧，开发学生的潜能，从而育出大智型的学子。优秀的语文教师能够结合教材和所掌握的课程资源，充分考虑学生的需求，确定教学的重点内容、教学进度，选择恰当的教学方法。能够运用智慧，打造充满想象、蓄满睿智、灵动诗意、精彩纷呈的语文课堂。能够让孩子感受语文课堂的趣味盎然、激情澎湃的无限魅力。教学中可以从以下几个方面做起：
一、巧妙地导入
好的开始是成功的一半。课堂导入是整堂课的前奏，出色的语文老师总是充分准备，融入智慧，慎重选择导入的方式和方法，以期能够激发学生的学习兴趣，创造良好的课堂氛围，紧紧地抓住学生的注意力，为整节课的有效教学打下坚实的基础。好的导入如同一出戏的序幕，要努力达到先声夺人的效果。
1.运用多媒体呈现图片、声音，创设教学情境。如教学《安塞腰鼓》时，教师可以展示广袤的陕北黄土高原、富有地方特色的窑洞、一群腰背响鼓戴着头巾的茂腾腾后生图片，再配上气势磅礴、铿锵有力的鼓声，让学生体会安塞腰鼓粗犷雄浑、队形多变、刚劲豪放的表演风格。图片给了学生直观的感受，引发了他们对陕北自然环境和风土人情的好奇；音乐渲染了情境，赋予了学生极大的想象空间，在气势如虹的鼓声中学生受到了情感的熏陶。他们置身于美妙的境界中，身心愉悦，学习热情高涨，学习效率大大提高。
2.在教学导入中融入幽默的因素。借用文章中关键性的典型语句。如上《装在套子了的人》时，老师进教室时低着头嘴里不停地念叨“可千万别出什么乱子……”，既成功地吸引了学生的注意，又紧扣了别里科夫谨小慎微、胆小怕事的性格特征，课堂气氛和效果都不错。
3.名言警句、诗词佳句、谚语俗语导入。名言警句言约意丰，发人深省。教师在导入课文时，结合课文的特点，恰当地引用名句，可以让学生通过名句感受到所学课文的精妙之处。如茨威格的《伟大的悲剧》表现斯科特一行人在南极探险途中展现的坚毅执著、团结协作、无私奉献和开拓进取的精神深深地震撼了我们。
二、智慧地提问
提问是有效课堂教学的重要一环。它检验着教师的教学理念和对教材把握的程度，更考验着教师处理教学重难点的能力和问题设计切入点的智慧。大凡成功的语文老师，在提问设计时，都注意综合已有的技巧、经验和学生的能力水平，进而设计出富有启发式的问题。首先，可就课文标题设问。标题有揭示文章主旨、点明文章线索、奠定全文的感情基调等作用。从课文的标题入手设计提问，可以找到理解文章的突破口，就仿佛阿基米德找到了撬起地球的支點。例如，教学《艰难的国运与雄健的国民》时，笔者尝试这样设问：“艰难的国运”的含义是什么？对二十年代的国家命运，作者在文中是怎样比喻的，你了解当时的历史吗？（插入写作背景）“雄健的国民”指什么样的国民？二者之间有何联系？这几个问题引发了学生对文章的思考，培养学生树立了“天下兴亡，匹夫有责”的强烈的民族责任感，达到了高效教学的目的。其次，在矛盾点或对比处设问。在一篇课文里，有时会出现一组意义相对的情境或词语，构成一对矛盾。如果教师抓住矛盾点提出问题，就能很好地激发学生的兴趣。再次是比较提问法。俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切。”在阅读教学中，针对相似的人物或情节，运用比较的方法设问，常常能起到激发兴趣、启迪思维的作用。智慧型的老师总是创造性地运用思维，采用提问式的教学方法，最大限度地调动学生的学习热情，达到优化课堂教学的目的。
三、灵活地应变
教学课堂是师生情感沟通与交流的平台，是师生智慧展现的舞台，是复杂多变的动态系统。师生在此情境下展开平等的对话，进行思维的碰撞。然而，课堂上学生的反应即“生成”和教师课前的预设可能会大相径庭，甚至会出现意料之外的突发事件。
1.急中生智法。在教学布封的《马》时，将“剽悍”一词的读音注成了“biāo hàn”。一学生突然站起来说：“老师，你注错了，应该是‘piāo hàn’。”听了他的话，我看了多媒体，果然，我标错了，顿时觉得尴尬无比。此时我急中生智道：“这是老师故意设的一个错误点，目的是考查同学们的预习情况，看来有火眼金睛的不多啊，同学们要向这位同学学习。”这样既赞扬了细心的那位同学，又提醒学生注意，避免以后犯类似的错误。
2.契机教育法。教学中抓住有利时机，对学生进行情感熏陶和人生价值观的教育。班级在跑操比赛中没有取得好名次，全班同学那一段时间总是唉声叹气，感到很沮丧，做事提不起精神。在教学《伟大的悲剧》一课时，设计了这样一个问题：斯科特一行人在探险的路途上牺牲了，是令人震撼的悲剧，作者问什么还要为他们作传？他们“伟大”在哪里？学生讨论归纳：作为一位伟大的作家，茨威格想到的绝不主要是事业的成功者，而是许多历史事件背后给人精神上的震撼和启迪，认为给斯科特作传会更有意义，会给人长久的思考。他们勇于探索、团结协作、坚毅勇敢、热爱祖国的精神“伟大”。记住：你比别人多走的任何一步都将引领你走向更丰富的人生。要有“不耻最后”的精神。甩掉失望，大步前行。听了我一席话，同学们个个昂起了头颅，又恢复了往日的自信和朝气。在不久后进行的阳光少年演讲中取得了第一名的好成绩。
综上所述，优秀的语文老师总会有机地结合教学内容把握好教育的契机，创造性地激活课堂。一个充满智慧的语文老师能够从“一粒沙里看出一个世界”，从“一朵野花里”望见“一座天堂”；能够开发学生潜能，点燃学生的智慧；能够从尴尬中捕捉教育的良机，化腐朽为神奇，奏出和谐动人的育人旋律。所有语文老师都要运用智慧，努力打造厚实丰盈、精彩纷呈、景致宜人的语文课堂。