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摘 要： 我国传统的数学教学是一种过于注重知识传授的教学模式，过于强调对数学概念、法则、性质、公式等的灌输与记忆，忽视了学生对数学知识的产生、发展、形式和应用过程的挖掘与探究，未能较好地将知识中蕴藏的丰富的思想方法暴露出来，即使在应用，也只是在解题过程中，强调对问题的一题一解、一招一式的个别解决。本文提出小学数学课堂教学中学生创新思维的培养策略。
关键词： 小学数学课堂 创新思维 培养策略
课堂是教师和学生学习、生活的主阵地，数学课堂的重要任务已不能单纯地只是完成教学内容的讲解，而是应该不断变换呈现方式，让枯燥的计算变成趣味的思考，让单调静态的内容变成动态的形成过程，盘活思维，引导学生从“自主”走向“创造”。
一、营造民主氛围，激发创造欲望
教育家普罗塔克认为：儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。陶行知先生说：“只有民主才能解放大多数的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰。”课堂上，只有建立良好的师生关系，才能使学生“亲其师，信其道”，培养其热爱数学的情感，激励其大胆质疑、探索。在教学中，我常创设与学生生活相联系的实例，讲述生动的故事，引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡，使学生很快进入学习状态。对学生提出的问题和不同的见解常采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等方式给予充分肯定，让学生在愉快的气氛中解决问题，激发创新欲望。
二、打破传统教学模式，发展创造性思维
教师的教育观念决定行为。实施素质教育，关键是端正教育教学思想，打破传统的教育观念的束缚，围绕“让每一个学生学会有用的数学”树立新的质量观、教育观和学生观。我在教学中常鼓励学生从不同角度、不同方面思考、研究问题。学生会的，老师不讲，有学生不会的，让“小先生”讲。老师要常站在学生的角度看问题，给他们充裕的时间思考与交流。在“问题解决”的学习活动中，向学生提供观察、思考与猜测的机会，应多问学生诸如“你发现了什么”这样的问题。例如传统教学中习惯的是面对一个确定的问题。如：小明的妈妈去买苹果，苹果每斤2元，买十斤需要多少钱？或者是苹果每斤2元，用30元钱能买多少斤苹果？从这个例子中我们发现数学题很多是源于生活的，在现实生活中，很少会有一切必不可少的事项、数据都齐全的时候，教师应该让学生面对实际情况自己搜索信息、寻找解决问题的方法。例如：20元钱可以买多少斤苹果？学生要解答这道题，必须先去学校附近的商店或者超市收集苹果的价格信息，然后选出价格最便宜和最贵的，才能算出买苹果斤数的范围。开放式教学不仅有利于培养学生解决问题的能力，还能使学生在实践学习中发展创造性思维。
三、鼓励质疑问难，培养创新思维
不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好，有个性差异，教学中应允许学生思维多样化，引导学生大胆质疑，提出與他人不同的见解，激发学生的创造力，引导学生从“要我学”转变为“我要学”。老师要教给学生发现问题的方法，让学生学会运用多种方法解决问题，使学生在解决问题的过程中体会解决问题可以有不同策略，每个人都应该有应对问题的理解，并在此基础上形成解决问题的方法，让学生在分析、研究中既学到知识又激发热爱数学的热情。
例如：算法多样化体现了解决问题的多样化。计算18 19，下列方法都应得到肯定：
（1）？摇18 19=20 19-2？摇？摇？摇？摇（2）？摇18 19=18 20-1
（3）？摇18？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇（4）？摇18 19=20 20-3
？摇？摇？摇？摇？摇 19
？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇37
（5）？摇18 19=18 2 17？摇？摇？摇？摇（6）？摇18 19=17 1 19
（7）？摇18 19=18 10 9？摇？摇？摇？摇（8）？摇18 19=10 19 8
对于同一问题，学生想出了许多方法，感受到了解决问题的多样化，并且比较了它的不同特点，让掌握了基本运算技能，得到了不同的发展。学生只有通过对所学的知识的感知、理解和应用，达到融会贯通的程度，才能使所学知识成为自己的“财富”。
又如：一年级学生张朔同学邀请5个好朋友到家里玩，妈妈要分给每个小朋友2块巧克力，那么妈妈要拿出多少块巧克力？一个小朋友说：“6 6=12”；另一个小朋友伸出手指数：2、4、6、8、10、12，一共要12块巧克力。另一个小朋友则为每一个人画了一个盘子，盘子里画了两个圆圈，然后计数；还有一个小朋友说：我要摆6个小棒，再添6个，这样一根一根地数。学生们使用了不同的方法解题，教师可以帮助学生分析注意其所用的方法：“王晶，你用了小棒。”“小明，你画的是一张图。”“赵磊，你是跳着数数的。”教师还可以鼓励学生自我反省：“说说你是怎么做的，你是怎样想的？”告诉同学们在做这种类型的题目时，可以用自己喜欢的方法解答。
教师要让学生对提出的问题面对实际情况自己检查信息、寻找问题，并且自己找出解决问题的方法和策略。这样有利于培养学生解决问题的能力，让学生在自主学习过程中学会学习，学会创新，在学习中学会与他人合作，并且学会和他人分享交流思维的过程与结果。与他人交流是未来每个公民都必须掌握的基本技能，应当鼓励学生在独立思考、探索的基础上，大胆与同伴进行合作交流，发表对问题的看法和解决问题的思路、方法和结果等。
总之，问题是思维的起点，也是思维的动力，活化数学问题，可以营造积极的课堂心理气氛，及时唤起学生的注意，促进学生多角度思考问题，提高教学效率。因此，在课堂教学中应充分发挥数学学科的特点，盘活学生的思维，开发创造潜能，使数学课堂充满成长的气息、创造的灵气。
参考文献：
[1]庄素琴.多变课堂有效理答[J].小学时代（教育研究），2011（07）.
[2]张世明.闲适：课堂的一种需要[J].江苏教育研究，2011（23）.
关键词： 小学数学课堂 创新思维 培养策略
课堂是教师和学生学习、生活的主阵地，数学课堂的重要任务已不能单纯地只是完成教学内容的讲解，而是应该不断变换呈现方式，让枯燥的计算变成趣味的思考，让单调静态的内容变成动态的形成过程，盘活思维，引导学生从“自主”走向“创造”。
一、营造民主氛围，激发创造欲望
教育家普罗塔克认为：儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。陶行知先生说：“只有民主才能解放大多数的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰。”课堂上，只有建立良好的师生关系，才能使学生“亲其师，信其道”，培养其热爱数学的情感，激励其大胆质疑、探索。在教学中，我常创设与学生生活相联系的实例，讲述生动的故事，引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡，使学生很快进入学习状态。对学生提出的问题和不同的见解常采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等方式给予充分肯定，让学生在愉快的气氛中解决问题，激发创新欲望。
二、打破传统教学模式，发展创造性思维
教师的教育观念决定行为。实施素质教育，关键是端正教育教学思想，打破传统的教育观念的束缚，围绕“让每一个学生学会有用的数学”树立新的质量观、教育观和学生观。我在教学中常鼓励学生从不同角度、不同方面思考、研究问题。学生会的，老师不讲，有学生不会的，让“小先生”讲。老师要常站在学生的角度看问题，给他们充裕的时间思考与交流。在“问题解决”的学习活动中，向学生提供观察、思考与猜测的机会，应多问学生诸如“你发现了什么”这样的问题。例如传统教学中习惯的是面对一个确定的问题。如：小明的妈妈去买苹果，苹果每斤2元，买十斤需要多少钱？或者是苹果每斤2元，用30元钱能买多少斤苹果？从这个例子中我们发现数学题很多是源于生活的，在现实生活中，很少会有一切必不可少的事项、数据都齐全的时候，教师应该让学生面对实际情况自己搜索信息、寻找解决问题的方法。例如：20元钱可以买多少斤苹果？学生要解答这道题，必须先去学校附近的商店或者超市收集苹果的价格信息，然后选出价格最便宜和最贵的，才能算出买苹果斤数的范围。开放式教学不仅有利于培养学生解决问题的能力，还能使学生在实践学习中发展创造性思维。
三、鼓励质疑问难，培养创新思维
不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好，有个性差异，教学中应允许学生思维多样化，引导学生大胆质疑，提出與他人不同的见解，激发学生的创造力，引导学生从“要我学”转变为“我要学”。老师要教给学生发现问题的方法，让学生学会运用多种方法解决问题，使学生在解决问题的过程中体会解决问题可以有不同策略，每个人都应该有应对问题的理解，并在此基础上形成解决问题的方法，让学生在分析、研究中既学到知识又激发热爱数学的热情。
例如：算法多样化体现了解决问题的多样化。计算18 19，下列方法都应得到肯定：
（1）？摇18 19=20 19-2？摇？摇？摇？摇（2）？摇18 19=18 20-1
（3）？摇18？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇（4）？摇18 19=20 20-3
？摇？摇？摇？摇？摇 19
？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇37
（5）？摇18 19=18 2 17？摇？摇？摇？摇（6）？摇18 19=17 1 19
（7）？摇18 19=18 10 9？摇？摇？摇？摇（8）？摇18 19=10 19 8
对于同一问题，学生想出了许多方法，感受到了解决问题的多样化，并且比较了它的不同特点，让掌握了基本运算技能，得到了不同的发展。学生只有通过对所学的知识的感知、理解和应用，达到融会贯通的程度，才能使所学知识成为自己的“财富”。
又如：一年级学生张朔同学邀请5个好朋友到家里玩，妈妈要分给每个小朋友2块巧克力，那么妈妈要拿出多少块巧克力？一个小朋友说：“6 6=12”；另一个小朋友伸出手指数：2、4、6、8、10、12，一共要12块巧克力。另一个小朋友则为每一个人画了一个盘子，盘子里画了两个圆圈，然后计数；还有一个小朋友说：我要摆6个小棒，再添6个，这样一根一根地数。学生们使用了不同的方法解题，教师可以帮助学生分析注意其所用的方法：“王晶，你用了小棒。”“小明，你画的是一张图。”“赵磊，你是跳着数数的。”教师还可以鼓励学生自我反省：“说说你是怎么做的，你是怎样想的？”告诉同学们在做这种类型的题目时，可以用自己喜欢的方法解答。
教师要让学生对提出的问题面对实际情况自己检查信息、寻找问题，并且自己找出解决问题的方法和策略。这样有利于培养学生解决问题的能力，让学生在自主学习过程中学会学习，学会创新，在学习中学会与他人合作，并且学会和他人分享交流思维的过程与结果。与他人交流是未来每个公民都必须掌握的基本技能，应当鼓励学生在独立思考、探索的基础上，大胆与同伴进行合作交流，发表对问题的看法和解决问题的思路、方法和结果等。
总之，问题是思维的起点，也是思维的动力，活化数学问题，可以营造积极的课堂心理气氛，及时唤起学生的注意，促进学生多角度思考问题，提高教学效率。因此，在课堂教学中应充分发挥数学学科的特点，盘活学生的思维，开发创造潜能，使数学课堂充满成长的气息、创造的灵气。
参考文献：
[1]庄素琴.多变课堂有效理答[J].小学时代（教育研究），2011（07）.
[2]张世明.闲适：课堂的一种需要[J].江苏教育研究，2011（23）.