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初中学生在生命活动过程中，首先接触到的是生活世界，而不是科学世界，学生生活在生活世界之中，而不是科学世界之中。因此，基于初中学生的生活实际，为在教学中贯穿科学课程的新理念，方式之一是在初中科学教学中注重从生活走向科学，从科学走向社会，也就是科学教学“生活化”。那么，如何在教学过程中实施科学教学“生活化”呢？
一、创设“生活化”情境，促进学生自主学习
创设“生活化”的教学情境，可以使抽象的科学问题具体化，以更便捷的方式沟通书本知识与生活现象的联系，充分调动学生已有生活经验激励思维，主动求知，获得技能，经历科学探究过程与实验方法的熏陶，从对以往生活经验与体验的感悟、领悟过程中，获得对科学知识中科学内涵、人文内涵的顿悟，进而不断完善学生自己的生活科学意识，培养学生交流合作的能力，促进学生自主学习。
例如，在教学《食物的消化与吸收》时，刚好是上午第一节，我一进教室就展开调查：早餐吃了吗？分组回答后我当即取出刚从食堂买来的二个肉包子，并倒上一杯开水，请未吃早餐的李远同学把这二个肉包吃下去。当他津津有味地吃下去后，我突然抛出问题：肉包中有哪些营养素？二个肉包现在“旅游”到何处了？它们是如何“旅游”的呢？此问如导火索，引发了学生的参与热情，调动了学生的生活经验及体验，教室里顿时一片讨论热潮。这时我不失时机地在黑板上板书：肉包子的消化与吸收？尤其是这个问号画得很大，而且是彩色的。于是学生情绪高涨地围绕这个主题进入了本节课的学习。小结时我将“肉包子”三个字改成了“食物”，就结束了本节课。因为学生已能自主地将“肉包子”换成“菜包”、“萝卜包”，进而是其他任何食物，无须教师再多言了。以前我也上过相关内容的课，不过是纯理论性的从头讲到尾，枯燥、乏味、吃力，而且效益不高。
两者比较，我们不难看出其中的缘由：传统的课堂教学情境过于强调了学习的功能，忽视了温馨的乐学环境、宽松的人际环境对学生的影响。而“生活化”的课堂教学情境，解放了学生的思想，使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情，积极地审题，整理、加工、提炼自己的生活经验知识，在相互交流和激烈的思维碰撞中修正自己的认识。学生的潜能被充分地激发，思维活动达到高潮。从而学到了知识，锻炼了能力，感受到了生活的幸福、甜美，体验到了成功的喜悦。
二、增设“生活化”内容，开阔学生学习背景
传统的课程观是以学科知识为中心的，这种课程观使得基础课程的生成过程成为逻辑化、形式化和理性化的过程，它把学生固定在“科学世界”里，缺乏对学生“生活世界”的关照，难以体现全部的生活意义和生命价值。要革除这些弊端，可通过以学生的生活经验作为课堂教学的出发点，教学内容与学生生活实际密切关联，使生活成为构成教学内容的重要素材，让学生通过自身的实践活动，建构属于自己的科学知识体系。
例如，在讲述《水的利用和保护》时，我让学生分组对三北镇水域的污染、居民每天生活用水的使用量、浪费水资源等情况进行调查，并让学生上网查询我国淡水量及使用情况；然后组织学生进行讨论──我们的水资源还能满足我们多少年的生存需求。通过学生对自己周围的所见所闻，引发对大自然的热爱，对环境污染等消极现象的忧虑，自觉保护环境，积极与同学或他人对当地水资源利用和污染问题交流意见，发表自己的见解，提出不同的保护、预防和治理方案，在掌握知识的同时，使学生获得对大自然更加本质的认识，领悟科学与人文精神的交融，逐步树立科学的世界观。
“生活化”教学内容的增设，扩充了科学教学资源，及时地把新信息、新成果整合到了教学内容之中，更贴近学生的生活实际，从而将学生的学习置于其生活周围广阔的自然环境或人文环境之中，帮助他们不断拓展对周围世界科学现象的体验。
三、开设“生活化”探究，开阔学生的视野
除课堂教学外，科学教师还应该创造条件开设“生活化”的课外探究，引领学生将科学探究活动由教室扩展到课堂以外的家庭、社区乃至整个社会，使课内、课外、生活、社会互相结合，让学生获得最大程度的满足与发展。
例如，以学生家中常用的电冰箱为由头，要求学生从声、光、热、力、电等角度全方位展开探究活动，并写出小论文，然后评比出最佳探究家，予以隆重表彰。通过这一探究活动，使学生明白了电冰箱是众多科学知识的集合体，它包含了物态变化、能量转化、噪声产生、热辐射与颜色、自动控制电路、电功率、微生物滋生等知识点，增强了探索科学知识的积极性、主动性，也培养了思维的条理性，拓宽了学生的思维。又如，探究食品保鲜剂、干燥剂以及保护气的成分，调查生活区中噪声污染情况并提出如何防治，自行车上的力学问题研究、保温瓶的保温性能与水的深度关系探究、运动中的力学问题研究、在厨房环境下设计一简单实验区别食盐和纯碱或白酒和白醋这两组调味品、设计实验探究石墨的导电性、探究三种纤维（棉纤维、羊毛纤维、腈纶）的简单鉴别方法等探究活动，培养了学生实验操作能力、表达与交流的能力、处理信息并作出合理结论的能力，赋予了科学以生机和活力。
在“生活化”的课外探究视野中，学生已走出教室，走进大自然、走进社会、走进图书馆、走进实验室、走进网络世界。通过调查研究自己身边发生的事情，更有利于使学生明白科学就在身边，科学与生活、社会联系非常紧密，既巩固扩展了学生在课堂上所学的知识，又有利于培养学生的动手能力，提高思维能力，促使学生探究能力的发展，从而启发学生的创新能力，调动学生的创新意识，拓展学生的创新视野。
总之，要让学生明白科学是来源于生活又服务于生活的。科学教学“生活化”不是与生活合一，而是对生活的提炼与超越。教学中要运用各种方式与策略，让学生把通过各种方式获得的知识联系起来，打下可广泛迁移的科学知识基础，进而形成创造性解决实际问题的能力，热爱科学的情感，克服困难的意志，尤其是奠定参与知识经济时代激烈竞争所需的科学素养。
一、创设“生活化”情境，促进学生自主学习
创设“生活化”的教学情境，可以使抽象的科学问题具体化，以更便捷的方式沟通书本知识与生活现象的联系，充分调动学生已有生活经验激励思维，主动求知，获得技能，经历科学探究过程与实验方法的熏陶，从对以往生活经验与体验的感悟、领悟过程中，获得对科学知识中科学内涵、人文内涵的顿悟，进而不断完善学生自己的生活科学意识，培养学生交流合作的能力，促进学生自主学习。
例如，在教学《食物的消化与吸收》时，刚好是上午第一节，我一进教室就展开调查：早餐吃了吗？分组回答后我当即取出刚从食堂买来的二个肉包子，并倒上一杯开水，请未吃早餐的李远同学把这二个肉包吃下去。当他津津有味地吃下去后，我突然抛出问题：肉包中有哪些营养素？二个肉包现在“旅游”到何处了？它们是如何“旅游”的呢？此问如导火索，引发了学生的参与热情，调动了学生的生活经验及体验，教室里顿时一片讨论热潮。这时我不失时机地在黑板上板书：肉包子的消化与吸收？尤其是这个问号画得很大，而且是彩色的。于是学生情绪高涨地围绕这个主题进入了本节课的学习。小结时我将“肉包子”三个字改成了“食物”，就结束了本节课。因为学生已能自主地将“肉包子”换成“菜包”、“萝卜包”，进而是其他任何食物，无须教师再多言了。以前我也上过相关内容的课，不过是纯理论性的从头讲到尾，枯燥、乏味、吃力，而且效益不高。
两者比较，我们不难看出其中的缘由：传统的课堂教学情境过于强调了学习的功能，忽视了温馨的乐学环境、宽松的人际环境对学生的影响。而“生活化”的课堂教学情境，解放了学生的思想，使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情，积极地审题，整理、加工、提炼自己的生活经验知识，在相互交流和激烈的思维碰撞中修正自己的认识。学生的潜能被充分地激发，思维活动达到高潮。从而学到了知识，锻炼了能力，感受到了生活的幸福、甜美，体验到了成功的喜悦。
二、增设“生活化”内容，开阔学生学习背景
传统的课程观是以学科知识为中心的，这种课程观使得基础课程的生成过程成为逻辑化、形式化和理性化的过程，它把学生固定在“科学世界”里，缺乏对学生“生活世界”的关照，难以体现全部的生活意义和生命价值。要革除这些弊端，可通过以学生的生活经验作为课堂教学的出发点，教学内容与学生生活实际密切关联，使生活成为构成教学内容的重要素材，让学生通过自身的实践活动，建构属于自己的科学知识体系。
例如，在讲述《水的利用和保护》时，我让学生分组对三北镇水域的污染、居民每天生活用水的使用量、浪费水资源等情况进行调查，并让学生上网查询我国淡水量及使用情况；然后组织学生进行讨论──我们的水资源还能满足我们多少年的生存需求。通过学生对自己周围的所见所闻，引发对大自然的热爱，对环境污染等消极现象的忧虑，自觉保护环境，积极与同学或他人对当地水资源利用和污染问题交流意见，发表自己的见解，提出不同的保护、预防和治理方案，在掌握知识的同时，使学生获得对大自然更加本质的认识，领悟科学与人文精神的交融，逐步树立科学的世界观。
“生活化”教学内容的增设，扩充了科学教学资源，及时地把新信息、新成果整合到了教学内容之中，更贴近学生的生活实际，从而将学生的学习置于其生活周围广阔的自然环境或人文环境之中，帮助他们不断拓展对周围世界科学现象的体验。
三、开设“生活化”探究，开阔学生的视野
除课堂教学外，科学教师还应该创造条件开设“生活化”的课外探究，引领学生将科学探究活动由教室扩展到课堂以外的家庭、社区乃至整个社会，使课内、课外、生活、社会互相结合，让学生获得最大程度的满足与发展。
例如，以学生家中常用的电冰箱为由头，要求学生从声、光、热、力、电等角度全方位展开探究活动，并写出小论文，然后评比出最佳探究家，予以隆重表彰。通过这一探究活动，使学生明白了电冰箱是众多科学知识的集合体，它包含了物态变化、能量转化、噪声产生、热辐射与颜色、自动控制电路、电功率、微生物滋生等知识点，增强了探索科学知识的积极性、主动性，也培养了思维的条理性，拓宽了学生的思维。又如，探究食品保鲜剂、干燥剂以及保护气的成分，调查生活区中噪声污染情况并提出如何防治，自行车上的力学问题研究、保温瓶的保温性能与水的深度关系探究、运动中的力学问题研究、在厨房环境下设计一简单实验区别食盐和纯碱或白酒和白醋这两组调味品、设计实验探究石墨的导电性、探究三种纤维（棉纤维、羊毛纤维、腈纶）的简单鉴别方法等探究活动，培养了学生实验操作能力、表达与交流的能力、处理信息并作出合理结论的能力，赋予了科学以生机和活力。
在“生活化”的课外探究视野中，学生已走出教室，走进大自然、走进社会、走进图书馆、走进实验室、走进网络世界。通过调查研究自己身边发生的事情，更有利于使学生明白科学就在身边，科学与生活、社会联系非常紧密，既巩固扩展了学生在课堂上所学的知识，又有利于培养学生的动手能力，提高思维能力，促使学生探究能力的发展，从而启发学生的创新能力，调动学生的创新意识，拓展学生的创新视野。
总之，要让学生明白科学是来源于生活又服务于生活的。科学教学“生活化”不是与生活合一，而是对生活的提炼与超越。教学中要运用各种方式与策略，让学生把通过各种方式获得的知识联系起来，打下可广泛迁移的科学知识基础，进而形成创造性解决实际问题的能力，热爱科学的情感，克服困难的意志，尤其是奠定参与知识经济时代激烈竞争所需的科学素养。