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摘要：语文综合性学习是新课程的一大亮点。然而，中学语文综合性学习还存在一些误区：学生家长不支持或无法支持；随意性强，缺乏计划性；把综合性学习当作课堂作业来完成；资料的搜集与整理难；把内容当作课文来讲。走出中学语文综合性学习误区，建议取得教师和家长支持；教师要做好课前准备活动，调动学生参与兴趣；落实学生的主体地位；教师要善于做好评价。
关键词：中学；语文；综合性学习
语文综合性学习是新课程的一大亮点，是形成“自主、探究、合作”学习方式的重要途径，它强调合作精神，培养学生策划、组织、协调和实施的能力；突出自主性，重视学生主动积极的参与；注重探索和研究的过程；提倡跨领域学习，注意与其他课程相结合。综合性学习可以引导学生去开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。然而，笔者观察发现，中学语文综合性学习很大程度上还只是停留在口头上。
一、中学语文综合性学习的误区
（一）学生家长不支持或无法支持
语文综合性学习是一门实践性的课程 ，涉及大量的参观、调查、访问、外出接触社会、自然、包括制作、实验等这样一些活动环节。这些活动不少是在课外开展的。由于受地点、时间、人力限制，老师不可能总是能与学生一起参与活动，有些活动需要家长的配合。但实际活动中，家长与学校的配合受到挑战。首先是社会、家长对学校活动的价值判断很难与分数、排名、升学放到同一平台。然后安全问题又成为社会解释追求分数的理由。其次，————家长大部分都外出打工，把自己子女送到学校就算尽到义务教育责任了，有的连自己孩子在哪个班，哪个班主任都不知道，更谈不上参与子女的综合性学习。
（二）随意性强，缺乏计划性
课程标准将综合性学习同识字与写字、阅读、、写作、同等列为语文学习的目标，这告诉我们综合性学习本身就是语文教学的常规内容，是每一个学生必修的课程内容。综合性学习在教学形式上有着其独特性，在知识与能力方面也是有序的、系统的，教材对综合性学习这一块的编写仍然遵循着、由浅入深、循序渐进的原则，教师与学生在共同完成综合性学习的任务时不得随意打乱，必须经历准备（项目设计）体验（过程实施）与表达交流（成果展示）三个阶段，不是想怎么干就怎么干的。
语文交际场教学理论认为，综合性学习是基于项目的聚会，师生为了完成这一项目，必须拟定切实可行的计划，没有计划的综合性学习是无意义的学习。
（三）把综合性学习当作课堂作业来完成
在传统的语文教学中，教材作为知识的绝对权威而被教师捧为“圣经”，在课程改革到来之后，教材仅仅作为一种资源而存在，但教师的教育观念并没有发生改变，无法用新理念去从事综合性学习的教学，教师抱着书本打滚，甚至把综合性学习中的问题当作课堂作业
来要求学生完成。课文是例子，是“成品”；综合性学习材料不是例子，因为它不是“成品”，仅仅是一种资源——可供参阅的项目引子，更不是作业。
（四）资料的搜集与整理难
不同的地域，不同的家庭条件，搜集资料便也面临着不同的困难。平时父母亲、学校又不让他们进网吧，信息课上计算机老师也不随便让他们上网，更不知上什么网站查。学校图书室藏书册数少得可怜，阅览室又难得向学生开放。学生怨声载道，教师发火连天，资料搜集难，难于“上青天”。
（五）把内容当作课文来讲
综合性学习是由师生共同合作确定学习主题，师生互动进行过程实施，最终以多种方式呈现学习结果的新型课程，那种上成传统的语文课的综合性学习不是真正意义上的综合性学习。
课堂教学在很大程度上表现为教师与学生围绕文本进行有针对性的解读，在解读的过程中实现语用经验的传递、语感的迁移、语文知识的积累，形成并发展自身的语文素养。而以项目为话题的聚会则不同，它侧重于语言习得。有时，综合性学习仅仅是给教学确定了一个主题，教材为这种聚会的开展提供了一些可供参考的资料，甚至为如何开展这些活动提出了较为合理化的建议，这些是对学习行为和目标起导引作用的课程资源并不是课文文本，所以教材里的综合性学习材料与课文文本有着本质的区别，不应当作课文来讲。
二、走出中学语文综合性学习误区的建议
（一）要取得教师和家长支持
语文综合性学习是一门新课程，活动时间长、活动过程和形式稍复杂，师生活动的工作量大，不少老师都不太理解、不重视，平时形同虚设，或将“大综合”变为“小综合”，或将“小综合”随便应付一下，更何况家长们呢？首先老师本身要高度重视这一新生事物，然后要争取得到家长的支持。要向家长介绍新课程的情况，开学初召开家长会或平时电话联系，介绍综合性学习的一些理念，使家长知道探索、创新、实践、责任感、良好品德以及人性张扬对孩子的重要性，转变家长认为只要学好语文知识等考试内容的旧观念，重视孩子全面素质的提高。
（二）教师要做好课前准备活动，调动学生参与兴趣
课前准备活动是有效开展综合性学习活动的前提，它是学生参与活动的必要过程，这个过程其实就是准备资料的过程，它决定着综合性学习活动开展的成效。因此，安排好课前准备过程是十分重要的。同时，还要让学生全面了解语文综合性学习的宗旨、特点及实践的意义，调动他们的参与欲望，使每个学生都积极投身到实践活动中来，真正达到全员参与、全面培养学生语文综合素质的目的。
（三）落实学生的主体地位
中学综合性学习教学，学生是主体，学生从生活本身和已取得的经验、已有的语文知识出发，以不同的角色参与到过程中去，为项目的顺利实施做力所能及的工作；教师仅仅作为“积极的旁观者、热情的支持者和朋友般的监督者”的角色出现于实施过程中。
（四）教师要善于做好评价
要提高学生语文综合性学习的有效性，教师努力在组织、指导上狠下功夫的同时，还应构建一种有利于促进学生语文综合性学习的评价机制。这是确保综合性学习顺利开展的保证。可以开展多种形式的評价。综合性学习的每一次活动的主体是学生，评价对象也是学生，教师除了自己的评价外，应放手让学生自主评价，思考自己在整个活动过程中的表现，谈体会、谈收获、谈不足。
综合性学习是本次语文课程改革的一个亮点，它在教学理念、教学方式、评价方式等诸多方面对老师是一次重大挑战。如何把这一最能体现语文特色的课程利用好，需要我们在实践中不断的摸索。
关键词：中学；语文；综合性学习
语文综合性学习是新课程的一大亮点，是形成“自主、探究、合作”学习方式的重要途径，它强调合作精神，培养学生策划、组织、协调和实施的能力；突出自主性，重视学生主动积极的参与；注重探索和研究的过程；提倡跨领域学习，注意与其他课程相结合。综合性学习可以引导学生去开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。然而，笔者观察发现，中学语文综合性学习很大程度上还只是停留在口头上。
一、中学语文综合性学习的误区
（一）学生家长不支持或无法支持
语文综合性学习是一门实践性的课程 ，涉及大量的参观、调查、访问、外出接触社会、自然、包括制作、实验等这样一些活动环节。这些活动不少是在课外开展的。由于受地点、时间、人力限制，老师不可能总是能与学生一起参与活动，有些活动需要家长的配合。但实际活动中，家长与学校的配合受到挑战。首先是社会、家长对学校活动的价值判断很难与分数、排名、升学放到同一平台。然后安全问题又成为社会解释追求分数的理由。其次，————家长大部分都外出打工，把自己子女送到学校就算尽到义务教育责任了，有的连自己孩子在哪个班，哪个班主任都不知道，更谈不上参与子女的综合性学习。
（二）随意性强，缺乏计划性
课程标准将综合性学习同识字与写字、阅读、、写作、同等列为语文学习的目标，这告诉我们综合性学习本身就是语文教学的常规内容，是每一个学生必修的课程内容。综合性学习在教学形式上有着其独特性，在知识与能力方面也是有序的、系统的，教材对综合性学习这一块的编写仍然遵循着、由浅入深、循序渐进的原则，教师与学生在共同完成综合性学习的任务时不得随意打乱，必须经历准备（项目设计）体验（过程实施）与表达交流（成果展示）三个阶段，不是想怎么干就怎么干的。
语文交际场教学理论认为，综合性学习是基于项目的聚会，师生为了完成这一项目，必须拟定切实可行的计划，没有计划的综合性学习是无意义的学习。
（三）把综合性学习当作课堂作业来完成
在传统的语文教学中，教材作为知识的绝对权威而被教师捧为“圣经”，在课程改革到来之后，教材仅仅作为一种资源而存在，但教师的教育观念并没有发生改变，无法用新理念去从事综合性学习的教学，教师抱着书本打滚，甚至把综合性学习中的问题当作课堂作业
来要求学生完成。课文是例子，是“成品”；综合性学习材料不是例子，因为它不是“成品”，仅仅是一种资源——可供参阅的项目引子，更不是作业。
（四）资料的搜集与整理难
不同的地域，不同的家庭条件，搜集资料便也面临着不同的困难。平时父母亲、学校又不让他们进网吧，信息课上计算机老师也不随便让他们上网，更不知上什么网站查。学校图书室藏书册数少得可怜，阅览室又难得向学生开放。学生怨声载道，教师发火连天，资料搜集难，难于“上青天”。
（五）把内容当作课文来讲
综合性学习是由师生共同合作确定学习主题，师生互动进行过程实施，最终以多种方式呈现学习结果的新型课程，那种上成传统的语文课的综合性学习不是真正意义上的综合性学习。
课堂教学在很大程度上表现为教师与学生围绕文本进行有针对性的解读，在解读的过程中实现语用经验的传递、语感的迁移、语文知识的积累，形成并发展自身的语文素养。而以项目为话题的聚会则不同，它侧重于语言习得。有时，综合性学习仅仅是给教学确定了一个主题，教材为这种聚会的开展提供了一些可供参考的资料，甚至为如何开展这些活动提出了较为合理化的建议，这些是对学习行为和目标起导引作用的课程资源并不是课文文本，所以教材里的综合性学习材料与课文文本有着本质的区别，不应当作课文来讲。
二、走出中学语文综合性学习误区的建议
（一）要取得教师和家长支持
语文综合性学习是一门新课程，活动时间长、活动过程和形式稍复杂，师生活动的工作量大，不少老师都不太理解、不重视，平时形同虚设，或将“大综合”变为“小综合”，或将“小综合”随便应付一下，更何况家长们呢？首先老师本身要高度重视这一新生事物，然后要争取得到家长的支持。要向家长介绍新课程的情况，开学初召开家长会或平时电话联系，介绍综合性学习的一些理念，使家长知道探索、创新、实践、责任感、良好品德以及人性张扬对孩子的重要性，转变家长认为只要学好语文知识等考试内容的旧观念，重视孩子全面素质的提高。
（二）教师要做好课前准备活动，调动学生参与兴趣
课前准备活动是有效开展综合性学习活动的前提，它是学生参与活动的必要过程，这个过程其实就是准备资料的过程，它决定着综合性学习活动开展的成效。因此，安排好课前准备过程是十分重要的。同时，还要让学生全面了解语文综合性学习的宗旨、特点及实践的意义，调动他们的参与欲望，使每个学生都积极投身到实践活动中来，真正达到全员参与、全面培养学生语文综合素质的目的。
（三）落实学生的主体地位
中学综合性学习教学，学生是主体，学生从生活本身和已取得的经验、已有的语文知识出发，以不同的角色参与到过程中去，为项目的顺利实施做力所能及的工作；教师仅仅作为“积极的旁观者、热情的支持者和朋友般的监督者”的角色出现于实施过程中。
（四）教师要善于做好评价
要提高学生语文综合性学习的有效性，教师努力在组织、指导上狠下功夫的同时，还应构建一种有利于促进学生语文综合性学习的评价机制。这是确保综合性学习顺利开展的保证。可以开展多种形式的評价。综合性学习的每一次活动的主体是学生，评价对象也是学生，教师除了自己的评价外，应放手让学生自主评价，思考自己在整个活动过程中的表现，谈体会、谈收获、谈不足。
综合性学习是本次语文课程改革的一个亮点，它在教学理念、教学方式、评价方式等诸多方面对老师是一次重大挑战。如何把这一最能体现语文特色的课程利用好，需要我们在实践中不断的摸索。