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在传统教学思想的影响下，以教师为中心的课型占有很大的比重，教学过程中，一切以教师的意志为中学，教师成了教学过程的绝对权威。语文模块式教学的尝试应打破这一固定的教学模式，变被动为主动，强调师生互动，即要求师生双方共同参与，强调这种参与是在情感、知识的交流中完成的，它突出了学生的主体性。因此，双向互动课型是语文模块教学特别关注的。
一、注重对话，让学生成为支配课堂的主人
在课堂教学中，教师不仅要激发学生阅读文本的兴趣，更重要的是要引导学生通过阅读的实践，让学生与文本进行深层对话，在对话中使主客体思想相碰，在特定的情境中实现读者与作者心的交流、疑的化解，并使学生在与文本对话的过程中，实现知识的迁移、情感的陶冶和能力的提高。同时，要给予充足的时间，进行个性化的指导。在这个过程中，要让学生敞开胸怀，鼓励他们大胆地联想想象，重视学生独具特色的感受和理解。学生与书本对话后，由于个体区别，每人获取的信息各不相同，对文本的理解感悟充满个性，产生的问题更是千人千面。这时，教师应组织学生开展对话，在对话中使反馈多层面地展开，从而产生互动效应，或唤起认同，或产生争议，或激发疑虑……从而使对话的内容“升值”，更趋于全面、准确和深刻，极大提高课堂教学价值。教师要及时发挥对话过程中的种种交互功能，如互补式互动的作用、正反式互动的作用、相映式互动的作用、争辩式互动的作用，把互动引向更高更新的境界。师生对话绝不是简单的学生问、教师答或教师问、学生答的问答式，它要求双方融为一体，相互交流，相互启发，相互补充。在这个过程中，彼此分享对方的思考、见解，交流体验与观念，丰富教学内容，寻求新的发现，从而达到师生的双赢，实现真正的教学相长。
二、注重思考，让学生成为主宰课堂的主人
课堂师生互动，体现在给予学生足够的时间态度上。互动性课堂，必须有时间作保证，时间是衡量师生互动情况的头等要素。从传统的教学实践看，多以教师讲授为主，在时间的分配上大致上是师七成生三成的，结果是教师辛苦，学生“心”苦，各方面能力很难得到提高。在课堂教学活动中，学生只是被动参与教学，参与的动机不明确，老师只是让学生以特定的方式参与特定的活动，虽然参与人数多，课堂活跃，但学生主动学习意向不强。他们的语言能力并未得到真正提高。如果有明确主观能动性，刻苦努力，学生就能收到显著的学习效果，积极参与。教师要充分调动学生的学习积极性，使之在学习时积极思考，调动已有的储备，正确表达见解。业余时间，让学生进行广泛的阅读，加大知识储备，丰厚文化底蕴，真正成为课堂的主人。
三、注重课外，让师生成为支配学习时间的主人
现在绝大多数学校都有了多媒体网络设备，这就为师生搭建好了互动平台，这一平台就是解决时间不足的好途径。课堂教学不一定都是教师自己的设计，更重要的是加入学生思考的元素。教师可以在互动平台中以崭新的视角审视自己的教学计划，及时调整教学设计，使教学方案更适合学生发展的需要。这样，将彻底解决时间不足的问题。有些问题可直接与学生在网上对话交流，让学生获得更多的时间，这就比课堂上的回答和思考更深入透彻，更能体现师生的智慧。显然，教师与学生的互动教学突破了时空限制，把课堂教学从课内延伸到课外，创造一个教与学互动的新平台，教师引导学生参与教学，教学不再局限在校内，也不再神秘，学习变得更有深度，也使教学策略中的分层教学、作业成为可能。课堂教学中师生互动不是一个新话题，实践起来难免会回归老路，忘记学生是课堂的主人。如果真正做到相信学生，互动就变得真切。在课堂教学中加速学生学习方式的改变，是深化语文素质教育改革，推动语文教育发展的需要。
素质教育是以塑造学生的创新精神和实践能力为核心的，为了有效落实素质教育改革的理念，就必须构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式。因此，在课堂教学中要重点抓好创造浓厚的学习氛围，促进学生自我思考；注重课堂过程教学，丰富探究意蕴；鼓励学生个性化发言，重视团结合作等互动模式，加快中学语文教学改革的进程。
首先，创造浓厚的学习氛围，促进学生自我思考。“唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神，鼓励学生的积极主动，促进学生健康的成长”是素质教育的核心。在新课程实施当中怎样真正落实素质教育的目标呢？必须进行课堂学习方式的改革，创造有利于学生独立思考的浓厚氛围，促进学生自我思考。相对于“被动学习”，“自主学习”是一种新的教学方法。自主学习的动机应该是学生自己激发的，学习方法应该是有目的的甚至已经到了滚瓜烂熟的程度。教师在实施“自主学习法”时要激发学生强烈的学习兴趣，让学生接受挑战，自主迁移自己积累的知识。学生一旦有了自主空间和活动机会，就会主动参与体验，主动学习。
其次，注重课堂过程教学，丰富探究意蕴。新课程体系要求：学生要改变学习方式，培养思辨探究的品质，敢于对书本和老师等权威提出质疑，实现个性化的理解和表达。这就要求老师改变自己的角色，变掌控为引导，在教学过程中多设置一些质疑、探究等认知活动，使学习过程成为学生化被动为主动、自我质疑及解决问题的过程，丰富探究意蕴。
最后，鼓励学生个性化发言，重视团结合作。作为一种以前就有但最近流行于世的学习方式和教学理念，合作学习是新课程改革的必然选择，所以盛行是大势所趋。在教学中，立足于突出自主合作探究的教学理念，给予学生充分的自主权，让学生选择喜欢的方式和性格差异的学生进行合作学习，讨论学习，师生互动，把解决课堂生成的问题当成学习的重点，充分体现新课标倡导的主体是学生、以学定教这一原则。在梳理课文内容时，让学生互相讨论，必要时老师加以点拨，这样不仅能调动学生的情绪，还能增强学生积极参与的意识，培养学生的自学能力，让学生自我学习自我感悟，把体会到的感悟表达出来，在学习过程中亲身体验合作学习的快乐。个人担当和合作动机是合作学习产生良好效果的关键。它将个人之间的竞争转化为小组之间的你追我赶，有助于培养学生合作意识和竞争精神，有助于分层教学，可以改变一个教师心有余而力不足的尴尬局面，从而实现让每一个学生都有所发展的目标。
一、注重对话，让学生成为支配课堂的主人
在课堂教学中，教师不仅要激发学生阅读文本的兴趣，更重要的是要引导学生通过阅读的实践，让学生与文本进行深层对话，在对话中使主客体思想相碰，在特定的情境中实现读者与作者心的交流、疑的化解，并使学生在与文本对话的过程中，实现知识的迁移、情感的陶冶和能力的提高。同时，要给予充足的时间，进行个性化的指导。在这个过程中，要让学生敞开胸怀，鼓励他们大胆地联想想象，重视学生独具特色的感受和理解。学生与书本对话后，由于个体区别，每人获取的信息各不相同，对文本的理解感悟充满个性，产生的问题更是千人千面。这时，教师应组织学生开展对话，在对话中使反馈多层面地展开，从而产生互动效应，或唤起认同，或产生争议，或激发疑虑……从而使对话的内容“升值”，更趋于全面、准确和深刻，极大提高课堂教学价值。教师要及时发挥对话过程中的种种交互功能，如互补式互动的作用、正反式互动的作用、相映式互动的作用、争辩式互动的作用，把互动引向更高更新的境界。师生对话绝不是简单的学生问、教师答或教师问、学生答的问答式，它要求双方融为一体，相互交流，相互启发，相互补充。在这个过程中，彼此分享对方的思考、见解，交流体验与观念，丰富教学内容，寻求新的发现，从而达到师生的双赢，实现真正的教学相长。
二、注重思考，让学生成为主宰课堂的主人
课堂师生互动，体现在给予学生足够的时间态度上。互动性课堂，必须有时间作保证，时间是衡量师生互动情况的头等要素。从传统的教学实践看，多以教师讲授为主，在时间的分配上大致上是师七成生三成的，结果是教师辛苦，学生“心”苦，各方面能力很难得到提高。在课堂教学活动中，学生只是被动参与教学，参与的动机不明确，老师只是让学生以特定的方式参与特定的活动，虽然参与人数多，课堂活跃，但学生主动学习意向不强。他们的语言能力并未得到真正提高。如果有明确主观能动性，刻苦努力，学生就能收到显著的学习效果，积极参与。教师要充分调动学生的学习积极性，使之在学习时积极思考，调动已有的储备，正确表达见解。业余时间，让学生进行广泛的阅读，加大知识储备，丰厚文化底蕴，真正成为课堂的主人。
三、注重课外，让师生成为支配学习时间的主人
现在绝大多数学校都有了多媒体网络设备，这就为师生搭建好了互动平台，这一平台就是解决时间不足的好途径。课堂教学不一定都是教师自己的设计，更重要的是加入学生思考的元素。教师可以在互动平台中以崭新的视角审视自己的教学计划，及时调整教学设计，使教学方案更适合学生发展的需要。这样，将彻底解决时间不足的问题。有些问题可直接与学生在网上对话交流，让学生获得更多的时间，这就比课堂上的回答和思考更深入透彻，更能体现师生的智慧。显然，教师与学生的互动教学突破了时空限制，把课堂教学从课内延伸到课外，创造一个教与学互动的新平台，教师引导学生参与教学，教学不再局限在校内，也不再神秘，学习变得更有深度，也使教学策略中的分层教学、作业成为可能。课堂教学中师生互动不是一个新话题，实践起来难免会回归老路，忘记学生是课堂的主人。如果真正做到相信学生，互动就变得真切。在课堂教学中加速学生学习方式的改变，是深化语文素质教育改革，推动语文教育发展的需要。
素质教育是以塑造学生的创新精神和实践能力为核心的，为了有效落实素质教育改革的理念，就必须构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式。因此，在课堂教学中要重点抓好创造浓厚的学习氛围，促进学生自我思考；注重课堂过程教学，丰富探究意蕴；鼓励学生个性化发言，重视团结合作等互动模式，加快中学语文教学改革的进程。
首先，创造浓厚的学习氛围，促进学生自我思考。“唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神，鼓励学生的积极主动，促进学生健康的成长”是素质教育的核心。在新课程实施当中怎样真正落实素质教育的目标呢？必须进行课堂学习方式的改革，创造有利于学生独立思考的浓厚氛围，促进学生自我思考。相对于“被动学习”，“自主学习”是一种新的教学方法。自主学习的动机应该是学生自己激发的，学习方法应该是有目的的甚至已经到了滚瓜烂熟的程度。教师在实施“自主学习法”时要激发学生强烈的学习兴趣，让学生接受挑战，自主迁移自己积累的知识。学生一旦有了自主空间和活动机会，就会主动参与体验，主动学习。
其次，注重课堂过程教学，丰富探究意蕴。新课程体系要求：学生要改变学习方式，培养思辨探究的品质，敢于对书本和老师等权威提出质疑，实现个性化的理解和表达。这就要求老师改变自己的角色，变掌控为引导，在教学过程中多设置一些质疑、探究等认知活动，使学习过程成为学生化被动为主动、自我质疑及解决问题的过程，丰富探究意蕴。
最后，鼓励学生个性化发言，重视团结合作。作为一种以前就有但最近流行于世的学习方式和教学理念，合作学习是新课程改革的必然选择，所以盛行是大势所趋。在教学中，立足于突出自主合作探究的教学理念，给予学生充分的自主权，让学生选择喜欢的方式和性格差异的学生进行合作学习，讨论学习，师生互动，把解决课堂生成的问题当成学习的重点，充分体现新课标倡导的主体是学生、以学定教这一原则。在梳理课文内容时，让学生互相讨论，必要时老师加以点拨，这样不仅能调动学生的情绪，还能增强学生积极参与的意识，培养学生的自学能力，让学生自我学习自我感悟，把体会到的感悟表达出来，在学习过程中亲身体验合作学习的快乐。个人担当和合作动机是合作学习产生良好效果的关键。它将个人之间的竞争转化为小组之间的你追我赶，有助于培养学生合作意识和竞争精神，有助于分层教学，可以改变一个教师心有余而力不足的尴尬局面，从而实现让每一个学生都有所发展的目标。