我们学校是一所新校，每年都会有新的老师加入，但是学校有一个惯例，每年的暑假开学之后，全校老师要集中起来，听每一位新来的老师的一节公开课。这一节公开课是北师大版三年级数学上册“一天的时间”（24时计时法）的教学，上课老师看起来是一位非常有经验的老师。上课伊始，老师为了吸引学生的眼球，激发学生的兴趣，通过讲故事的形式开始：同学们，在暑假时你们都去过哪些地方旅游？问题一出，学生都非常兴奋，纷纷举手回答，课堂气氛活跃，老师很高兴。接着老师讲了自己在暑假旅游时遇到的一个问题：老师与一个老朋友相约去西藏旅游，飞机票是朋友帮忙买的。出发前一天，朋友打电话说，明天8时，飞机场门口不见不散。第二天，我怕堵车7时半就到了飞机场，可是左等右等一直到9时也没有等到朋友。你知道这是为什么吗？
　　老师创设情境的目的是让学生说出一天有两个8时。但没想到问题一出，学生的回答多种多样：“朋友忘记时间了。”“朋友买的飞机票不是今天的。”“老师听错时间了。”……
　　老师没有想到学生有这么多的答案，但却没有自己想要的答案，急得满头大汗。最后只好说：“同学们，刚才大家的想法真多啊，但是老师要告诉你们正确答案，因为朋友买的是晚上8时的飞机票，老师当然等不到了，同学们明白了吗？”
　　这时同学们都像丈二和尚摸不着头脑，纷纷摇头，不明白老师讲的是什么意思，一时间，热闹的课堂瞬间安静下来。这时上课已经十分钟了。老师只能简单地讲了普通计时法与24时计时法的区别和联系，而对本节课的重点、难点：时间与时刻的含义，计算一天内经过的时间等没来得及讨论就下课了。
　　下课后，听课老师对这节课进行了研讨与交流，都提到了情境创设这一环节。当然，新课程改革以来，为了调动学生的学习积极性，突出学生是学习的主体，老师都会创设情境吸引学生，如：讲故事、猜谜语、做游戏……本节课老师以故事导入的目的也是激发学生学习的兴趣，但是没有得到自己想要的答案，不是学生的回答有问题，问题出在故事上。因为这个故事不符合学生的认知规律，学生一直在故事当中，有这样的回答是正常的。况且这个故事本身也有问题，都说8时了，何来的上午8时与晚上8时呢？这不是与本节课相矛盾吗？最后听课老师都认为情境的基本功能是服务于教学，有利于促进教学目标的达成，但是这样的情境设计，有画蛇添足、缘木求鱼之意，既不能达到学习目标，又让学生产生困惑。
　　上课老师也听取了大家的建议，认真地说：“那我换个情境吧。如果没有创设情境，课堂气氛就不够活跃，也不能吸引听课老师。”
　　听课老师是不需要吸引的，因为你上课的对象是学生，不能为了情境而忽视本节课的具体内容。所以建议你这节课完全可以直奔主题。首先，课件出示两幅图片：钟面上都是9时，小明在上课，小华在睡觉，这是为什么呢？让学生猜测。接着抛出问题“为什么会有两个9时？”引导学生得出，一天内有两个9时，分别是上午9时和晚上9时，这是我们传统的计时法，叫普通计时法，今天这节课我们要学习一种新的时间表示方法（24时计时法）。这样设计既可以体现本节课的教学重点，又可以激发学生探究新知的欲望。
　　上课老师根据听课老师的建议，借班再一次上了这节课，取得了很好的效果，有效地完成了本节课的教学目标。
　　《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活動，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能。”但在我们的实际教学中，由于许多原因，情境创设进入了误区，使情境创设“变味”“走调”，失去了应有的价值，忽视了数学的学习内容，最后留给学生的不是数学知识，而是情境片段。
　　创设情境的目的是沟通数学与生活的联系，激发学生的学习兴趣，使他们能更加积极主动地对数学问题进行探索和思考，从而不断产生自己独创的见解。但也要结合学生实际、教材需要，不能牵强附会，更不能为创设而创设，本末倒置，缘木求鱼。
　　编辑 谢尾合