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体验是现代学习方式的重要特征，因为体验使学习进入生命领域，有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。如何在阅读教学中关注个性体验？下面就结合自己的教学实践谈几点看法。
一、创设情境，让学生在心得体会中诱发体验
体验是学生置身自己喜爱的、能充分满足自身心理需求的情境活动而激起的心理感受，是内心产生的，发自肺腑的。只有当学生对内容、情境发生浓厚的兴趣，才能倾心投入。
如，教学《九寨沟》时，我将有关九寨沟的风光片与优美的音乐进行编辑制作成多媒体课件，在课堂教学中随机运用，展现九寨沟神奇的景色。一幅幅真实的画面会使学生如临其境，学生对课文的学习会自觉而主动，积极而热烈。《军神》一课的教学我则通过语言的描述，让学生穿越时空，来到重庆城里一所德国人开的小医院，让学生始终以一位目击者的身份去关注年轻人坚决不用麻醉药忍住剧痛做手术的表现，学生的内心体验随着年轻人的表现不断被触发。
教师应营造宽松自如的氛围，创设适宜情境，诱发学生的个性体验。对学生的个性化体验要给予尊重和呵护，坦然面对学生的奇思妙想；要热情鼓励，积极引导学生畅所欲言，各抒己见，使学生在健康的集体心理氛围中轻松学习，展现个性风采。
二、经历过程，让学生在亲历中生成体验
学生只有在一系列的、丰富多彩的语文实践中亲身经历，亲自感悟，才能获得具体深切的体验，进而使语文素养得到多层面、全方位的培育；如果没有自身的参与，没有活动作为依托，体验便成了无源之水，无本之木，语文素养的培育也就成了一纸空文，笔者认为在朗读中体验、在想象中体验尤为重要。
（一）在朗读中体验。
小学语文教材中很多课文都是文质兼美，宜于通过朗读的形式让学生们在抑扬顿挫的语调、舒缓疾徐的节奏、色彩斑斓的景象中体验语言文字表达的内涵和情感，体验语言文字表达之美。学生通过口诵心惟，耳醉其音，目醉其景，心醉其情，对课文所描绘的人、事、景、物有了真实的感受，心底里才会升腾起一种切实的体验。如，《悲壮的一幕》，文章的字里行间处处流露着科马洛夫和亲人之间难以割舍的浓浓亲情，洋溢着科马洛夫为科学而献身的豪迈气概和崇高精神。为了帮助学生深刻领会和体验到这种凝重的情感，教学时我采用了以朗读为主线的教学方式，学生或坐着读或站着读，或低声读或放声读，或分角色读或配乐读，都用自己声情并茂的朗读展现了科马洛夫告别时的一个个感人场面，每个学生的神情是那样专注投入，很多同学眼里都闪烁着晶莹的泪花。我被学生感动了，因此当我示范读写科马洛夫与母亲告别的语句时，我也哽咽得几乎读不下去了。
（二）在想象中体验。
阅读教学中激发学生展开想象可以化文为境，化文为画，化文为形，让文字动态化、形象化、立体化，既能加深对课文内容的理解，又能帮助学生充分领略和体验文章的意境。如，教学《军神》时，我启发学生根据课文对刘伯承做手术时的描写展开丰富的想象，学生透过语言文字仿佛看到一声不吭的刘伯承正紧紧地抓住垫单，手都在发抖，手背上的青筋都暴出来了，痛得额头上、鼻梁上直冒汗，牙齿紧紧地咬住嘴唇，脸色苍白，脸上的肌肉绷得紧紧的……学生的生动描述似乎把我们带进了沃克医生的手术室，我们好像亲眼目睹了刘伯承顽强地与疼痛作斗争的情境，对刘伯承的敬佩之情油然而生，对“军神”的含义逐步心领神会。
三、开放时空，让学生在拓展视野中发展体验
《语文课程标准》指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域；注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”
教学《小露珠》2-4自然段时，我鼓励学生从课文“写什么”和“怎么写”的角度进行大胆研读品味，学生的体验可谓是精彩纷呈：有的学生就内容理解方面领悟到了小动物都喜欢小露珠；有的学生体验到了文章的结构美，三个自然段都是提示语在后，同中有异；有的学生感受到了语言的生动传神，精细准确，如“蹦、爬、落”的使用和“像水晶那么透明，像珍珠那么圆润，像钻石那么闪亮”。对学生的各种感受、体验和理解，我不时投去赞许的目光和鼓励的掌声。伴随独特体验所带给学生的乐趣进一步激发了学生的内在动机，学生学得更积极投入了。
由此可见，社会生活是语文学习的源头活水，让学生走出课堂，走进社会，融入社会，融入自然，开展丰富多彩的实践活动，让学生拓展自己的视野，才能培养学生具有创新活力的语文学习能力。
四、注重评价，让学生在多元评价中提升体验
学生经过情感内化、体验，做出符合实际的比较客观的评价是思维迸发的创新火花，是独特感受的升华；但现实教学中，学生在评价方面的表现却差强人意：学生不敢评价；学生没有时间独立思考；不会评价，不知从哪儿入手，用什么方法评价。
鉴于此，在阅读教学的过程中，教师不能以自己的评价、分析来代替学生的阅读实践，要彻底放权，将学习、感受、体验的权利还给学生,要从引导着眼，培养入手。强化评价意识，加强评价训练，变革评价方式。在评价主体上，要注意将教师的评价、学生的自我评价及学生间互评相结合，加强学生的自我评价和相互评价。这就改变了以往的评价只有教师参与的倾向，确定了学生是评价主体的地位。学生自评，可以为学生自主表现和发展提供时间、空间，并进一步明确目标，变被动接受参与为主动参与，激发积极性。学生的互评，彼此取长补短，在评价他人的同时提高了自己的口语交际能力，培养学生的参与意识。
语文教学必须注重学习主体的亲历性，教师要充分发挥主导作用，艺术地引导学习主体自主参与、自我发现、体验、感悟，全面提升语文素养。■
一、创设情境，让学生在心得体会中诱发体验
体验是学生置身自己喜爱的、能充分满足自身心理需求的情境活动而激起的心理感受，是内心产生的，发自肺腑的。只有当学生对内容、情境发生浓厚的兴趣，才能倾心投入。
如，教学《九寨沟》时，我将有关九寨沟的风光片与优美的音乐进行编辑制作成多媒体课件，在课堂教学中随机运用，展现九寨沟神奇的景色。一幅幅真实的画面会使学生如临其境，学生对课文的学习会自觉而主动，积极而热烈。《军神》一课的教学我则通过语言的描述，让学生穿越时空，来到重庆城里一所德国人开的小医院，让学生始终以一位目击者的身份去关注年轻人坚决不用麻醉药忍住剧痛做手术的表现，学生的内心体验随着年轻人的表现不断被触发。
教师应营造宽松自如的氛围，创设适宜情境，诱发学生的个性体验。对学生的个性化体验要给予尊重和呵护，坦然面对学生的奇思妙想；要热情鼓励，积极引导学生畅所欲言，各抒己见，使学生在健康的集体心理氛围中轻松学习，展现个性风采。
二、经历过程，让学生在亲历中生成体验
学生只有在一系列的、丰富多彩的语文实践中亲身经历，亲自感悟，才能获得具体深切的体验，进而使语文素养得到多层面、全方位的培育；如果没有自身的参与，没有活动作为依托，体验便成了无源之水，无本之木，语文素养的培育也就成了一纸空文，笔者认为在朗读中体验、在想象中体验尤为重要。
（一）在朗读中体验。
小学语文教材中很多课文都是文质兼美，宜于通过朗读的形式让学生们在抑扬顿挫的语调、舒缓疾徐的节奏、色彩斑斓的景象中体验语言文字表达的内涵和情感，体验语言文字表达之美。学生通过口诵心惟，耳醉其音，目醉其景，心醉其情，对课文所描绘的人、事、景、物有了真实的感受，心底里才会升腾起一种切实的体验。如，《悲壮的一幕》，文章的字里行间处处流露着科马洛夫和亲人之间难以割舍的浓浓亲情，洋溢着科马洛夫为科学而献身的豪迈气概和崇高精神。为了帮助学生深刻领会和体验到这种凝重的情感，教学时我采用了以朗读为主线的教学方式，学生或坐着读或站着读，或低声读或放声读，或分角色读或配乐读，都用自己声情并茂的朗读展现了科马洛夫告别时的一个个感人场面，每个学生的神情是那样专注投入，很多同学眼里都闪烁着晶莹的泪花。我被学生感动了，因此当我示范读写科马洛夫与母亲告别的语句时，我也哽咽得几乎读不下去了。
（二）在想象中体验。
阅读教学中激发学生展开想象可以化文为境，化文为画，化文为形，让文字动态化、形象化、立体化，既能加深对课文内容的理解，又能帮助学生充分领略和体验文章的意境。如，教学《军神》时，我启发学生根据课文对刘伯承做手术时的描写展开丰富的想象，学生透过语言文字仿佛看到一声不吭的刘伯承正紧紧地抓住垫单，手都在发抖，手背上的青筋都暴出来了，痛得额头上、鼻梁上直冒汗，牙齿紧紧地咬住嘴唇，脸色苍白，脸上的肌肉绷得紧紧的……学生的生动描述似乎把我们带进了沃克医生的手术室，我们好像亲眼目睹了刘伯承顽强地与疼痛作斗争的情境，对刘伯承的敬佩之情油然而生，对“军神”的含义逐步心领神会。
三、开放时空，让学生在拓展视野中发展体验
《语文课程标准》指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域；注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”
教学《小露珠》2-4自然段时，我鼓励学生从课文“写什么”和“怎么写”的角度进行大胆研读品味，学生的体验可谓是精彩纷呈：有的学生就内容理解方面领悟到了小动物都喜欢小露珠；有的学生体验到了文章的结构美，三个自然段都是提示语在后，同中有异；有的学生感受到了语言的生动传神，精细准确，如“蹦、爬、落”的使用和“像水晶那么透明，像珍珠那么圆润，像钻石那么闪亮”。对学生的各种感受、体验和理解，我不时投去赞许的目光和鼓励的掌声。伴随独特体验所带给学生的乐趣进一步激发了学生的内在动机，学生学得更积极投入了。
由此可见，社会生活是语文学习的源头活水，让学生走出课堂，走进社会，融入社会，融入自然，开展丰富多彩的实践活动，让学生拓展自己的视野，才能培养学生具有创新活力的语文学习能力。
四、注重评价，让学生在多元评价中提升体验
学生经过情感内化、体验，做出符合实际的比较客观的评价是思维迸发的创新火花，是独特感受的升华；但现实教学中，学生在评价方面的表现却差强人意：学生不敢评价；学生没有时间独立思考；不会评价，不知从哪儿入手，用什么方法评价。
鉴于此，在阅读教学的过程中，教师不能以自己的评价、分析来代替学生的阅读实践，要彻底放权，将学习、感受、体验的权利还给学生,要从引导着眼，培养入手。强化评价意识，加强评价训练，变革评价方式。在评价主体上，要注意将教师的评价、学生的自我评价及学生间互评相结合，加强学生的自我评价和相互评价。这就改变了以往的评价只有教师参与的倾向，确定了学生是评价主体的地位。学生自评，可以为学生自主表现和发展提供时间、空间，并进一步明确目标，变被动接受参与为主动参与，激发积极性。学生的互评，彼此取长补短，在评价他人的同时提高了自己的口语交际能力，培养学生的参与意识。
语文教学必须注重学习主体的亲历性，教师要充分发挥主导作用，艺术地引导学习主体自主参与、自我发现、体验、感悟，全面提升语文素养。■