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【摘要】作文是小学语文教学的重要组成部分。形成初步的写作能力，培养良好的写作基础是小学作文教学的基本目标。但这也是小学语文教学的难点，也是学生学习的难点。教师觉得作文很难教，学生害怕写作甚至厌恶写作。家长别无选择，只能求助于教辅材料或互联网。在这种氛围下，学生的写作形成了很多不良习惯，如抄袭，程式化，虽有华丽的语言，却没有真正的感受。通过总结多年的教学经验，分析了上述小学作文教学中存在的问题，探讨了解决方案。
【关键词】小学语文 作文教学 写作兴趣 评语
在小学作文教学过程中，我经常发现学生在谈论写作时会感到“害怕”，他们觉得没有什么东西要写，或者他们有东西要写或想写，但因积累较少，表达能力有限，所以什么也写不出来，久而久之，写作成了他们的一大负担，他们开始不愿写作。怎样培养小学生的写作能力，这是小学语文教师在教学中面临的一个主要问题。根据以往多年教学经验，笔者认为应从以下几个方面解决上述问题。
一、要培养学生的写作兴趣
歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”兴趣是驱动人们学习和探索未知的内在动力。学习写作是一个非常复杂的脑力工作过程，需要学生专注于持续的脑力劳动。如果小学生对写作不感兴趣并且被迫学习写作，那么我们的教学目标就无法实现。著名的儿童心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”依据这一原则，只有让学生在学习写作的过程中体验到成功和快乐，才能激发他们的写作热情，增加他们学习写作的兴趣。在我的教学工作中，为了培养学生的兴趣，我归纳了如下几个方法：（1）在教学过程中与学生互动，同时鼓励学生们互相交流互相学习，我定期组织写作研讨活动，在活动中有时候我选取学生的优秀作品朗读，同时让学生阅读他们自己的作文进行对比;有时候要求他们在自己的学习小组中阅读他们自己的一两篇习作，小组团队成员会听他们的论文，指出优点和缺点，在学生的热烈讨论中，在互相评价中，学生将慢慢用心于写作，并将写作视为一件有趣的事情。（2）在作文教学和作文评论中给予学生更多积极的鼓励，使学生在肯定自己的进步的同时注意自己的缺点，树立写作的信心，以此保护他们的写作热情。（3）让学生把自己写过的作文装订成书，组织学生互相借阅、讨论、评议，学生不仅能通过纵向对比看到自己的进步，还能通过和别的同学的对比，看到自己的不足。另外，当学生们看到自己的“著作”，心里会有一种成就感，就会把写作当成一件很重要很有荣誉感的事，他们对写作的兴趣越来越浓厚。（4）学生有了写作的兴趣和主动性，老师一定要顺势而为，耐心的指导和鼓励。即使有些学生写的不好，教师也不应该责备，这样学生就不会觉得写作难，他们就不会有挫败感，这将大大提高学生写作的兴趣和信心。
二、要培养学生细致入微的观察能力
学生写作时总是感觉没有什么可写的，其主要原因在于学生缺乏对生活、对人和事的观察能力。我国著名的教育家叶圣陶说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”叶先生的这句话，生动阐释了生活是写作的源泉这一真理。只有通过仔细观察生活才能积累宝贵的写作素材。在平常的观察实践指导中，我要求学生留心观察周围的一切，如太阳，月亮和星星的变化，山河的形状，起风时的场景，下雨和下雪时的环境，身边小动物的生活习惯，花草树木等植物的生长变化……观察社会生活方面，让学生注意身边的变化，观察学校开展的各项活动，如运动会、开学典礼等。同时，我会布置观察任务，并在学生观察之前提出观察要求。学生在观察时给予特别指导，让学生记下观察笔记。还要让学生知道观察并不是单独用眼睛去看，还应该用耳朵去听，用嘴巴去问，用手去实践，用大脑去思考，只有这样才能成为生活中的有心人。观察日记是为了记录每天观察到的事物，人物，风景和物体，并选择重要和有价值的东西记录下来，可以不记长短，不拘形式，这样既可以积累素材，还可以煅炼观察能力和写作能力。
三、阅读教学应与写作教學相结合，使学生积累丰富的写作语言和写作技巧
九年制义务教育全日制小学语文教学大纲强调“阅读教学应与作文教学密切配合”。因此，在教学中，我们必须树立阅读作为写作服务的理念。在日常语文教学中，作文教学总是贯穿于阅读教学中。从低年级的单词造句、看图说话，到高年级完整的作文的写作，基础作文训练必须与阅读教学无缝对接。在阅读教学过程中，应注意把阅读中的写作知识有效合理的引入，以此培养他们的写作技巧。具体来说，在阅读教学中，教师可以结合课文的内容，进行写作训练，如排比句结构训练、学习拟人句、排序句、比喻句等句式的写作，让学生把从课文中所学习到的写作技巧应用到自己平时的写作中。
四、重视作文评改
当前作文教学中，给老师最大的感受是付出很多，但是收效很少，造成这种情况的主要原因之一是教师对学生作文的批改和评价有问题。主要表现如下：（1）对学生作言语评价不细致、不客观公正。许多教师在审查作文时没有做出客观的评价，而只是通过学生的总体印象来确定作文的质量。因此，一些平时写作水平差的
学生，即使偶尔写一篇好文章或者写作有进步，往往也会被老师忽视，得不到应有的肯定。因此，教师在批改作文时应坚持详批和精批的原则，对于每个学生的作文都要精心批改。特别是对写作技能有待提高的学生更应该认真详尽地指出文字，单词，句子，文章和标点符号的问题，同时也要指出学生作文中的写的好的地方，以眉批、段批、总批的形式让学生知道他们的作文哪里好，哪里有问题。只要你坚持用心批改，就一定会收到明显的教学效果。（2）老师对学生的论文评语过于陈旧，什么“内容具体、中心突出、语句通顺”，等等，千篇一律，没有创新性，自然无法激励学生启发学生，从而失去了评语的意义。另外，一些教师在批改学生作文时，受“恨铁不成钢”的思想支配，用尖锐的过于极端的语言对学生的作文作以评价，这不仅于事无补，还会打击学生的自尊心，挫伤学生的学习热情。学生看到这些评语时，他们只会把作文扔到一边，不会去想自己的作文到底写的怎么样，更不会再去改进自己
的作文。如果教师用鼓励性的语言评价学生的作文，学生会感受到成功的喜悦，会产生对知识的强烈渴望，也会知道他的文章哪里好，哪里有不足，以及如何继续努力才能提高自己的写作水平。
总之，作文教学虽然充满困难和挑战，但是只要我们始终立足于学生生活、学习和思想认识的实际，认真备课，从细节处对学生进行指导，重视作文评价，为学生提供更多指引和帮助，我相信学生一定能实现从“讨厌害怕”写作到“喜欢愿意”写作的转变。
参考文献：
[1]王兰.刍议小学语文作文教学[A].2019年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集[C].2019.
[2]柴生渊.浅谈农村小学语文作文课教学.学周刊，2013，（02）：15.
【关键词】小学语文 作文教学 写作兴趣 评语
在小学作文教学过程中，我经常发现学生在谈论写作时会感到“害怕”，他们觉得没有什么东西要写，或者他们有东西要写或想写，但因积累较少，表达能力有限，所以什么也写不出来，久而久之，写作成了他们的一大负担，他们开始不愿写作。怎样培养小学生的写作能力，这是小学语文教师在教学中面临的一个主要问题。根据以往多年教学经验，笔者认为应从以下几个方面解决上述问题。
一、要培养学生的写作兴趣
歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”兴趣是驱动人们学习和探索未知的内在动力。学习写作是一个非常复杂的脑力工作过程，需要学生专注于持续的脑力劳动。如果小学生对写作不感兴趣并且被迫学习写作，那么我们的教学目标就无法实现。著名的儿童心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”依据这一原则，只有让学生在学习写作的过程中体验到成功和快乐，才能激发他们的写作热情，增加他们学习写作的兴趣。在我的教学工作中，为了培养学生的兴趣，我归纳了如下几个方法：（1）在教学过程中与学生互动，同时鼓励学生们互相交流互相学习，我定期组织写作研讨活动，在活动中有时候我选取学生的优秀作品朗读，同时让学生阅读他们自己的作文进行对比;有时候要求他们在自己的学习小组中阅读他们自己的一两篇习作，小组团队成员会听他们的论文，指出优点和缺点，在学生的热烈讨论中，在互相评价中，学生将慢慢用心于写作，并将写作视为一件有趣的事情。（2）在作文教学和作文评论中给予学生更多积极的鼓励，使学生在肯定自己的进步的同时注意自己的缺点，树立写作的信心，以此保护他们的写作热情。（3）让学生把自己写过的作文装订成书，组织学生互相借阅、讨论、评议，学生不仅能通过纵向对比看到自己的进步，还能通过和别的同学的对比，看到自己的不足。另外，当学生们看到自己的“著作”，心里会有一种成就感，就会把写作当成一件很重要很有荣誉感的事，他们对写作的兴趣越来越浓厚。（4）学生有了写作的兴趣和主动性，老师一定要顺势而为，耐心的指导和鼓励。即使有些学生写的不好，教师也不应该责备，这样学生就不会觉得写作难，他们就不会有挫败感，这将大大提高学生写作的兴趣和信心。
二、要培养学生细致入微的观察能力
学生写作时总是感觉没有什么可写的，其主要原因在于学生缺乏对生活、对人和事的观察能力。我国著名的教育家叶圣陶说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”叶先生的这句话，生动阐释了生活是写作的源泉这一真理。只有通过仔细观察生活才能积累宝贵的写作素材。在平常的观察实践指导中，我要求学生留心观察周围的一切，如太阳，月亮和星星的变化，山河的形状，起风时的场景，下雨和下雪时的环境，身边小动物的生活习惯，花草树木等植物的生长变化……观察社会生活方面，让学生注意身边的变化，观察学校开展的各项活动，如运动会、开学典礼等。同时，我会布置观察任务，并在学生观察之前提出观察要求。学生在观察时给予特别指导，让学生记下观察笔记。还要让学生知道观察并不是单独用眼睛去看，还应该用耳朵去听，用嘴巴去问，用手去实践，用大脑去思考，只有这样才能成为生活中的有心人。观察日记是为了记录每天观察到的事物，人物，风景和物体，并选择重要和有价值的东西记录下来，可以不记长短，不拘形式，这样既可以积累素材，还可以煅炼观察能力和写作能力。
三、阅读教学应与写作教學相结合，使学生积累丰富的写作语言和写作技巧
九年制义务教育全日制小学语文教学大纲强调“阅读教学应与作文教学密切配合”。因此，在教学中，我们必须树立阅读作为写作服务的理念。在日常语文教学中，作文教学总是贯穿于阅读教学中。从低年级的单词造句、看图说话，到高年级完整的作文的写作，基础作文训练必须与阅读教学无缝对接。在阅读教学过程中，应注意把阅读中的写作知识有效合理的引入，以此培养他们的写作技巧。具体来说，在阅读教学中，教师可以结合课文的内容，进行写作训练，如排比句结构训练、学习拟人句、排序句、比喻句等句式的写作，让学生把从课文中所学习到的写作技巧应用到自己平时的写作中。
四、重视作文评改
当前作文教学中，给老师最大的感受是付出很多，但是收效很少，造成这种情况的主要原因之一是教师对学生作文的批改和评价有问题。主要表现如下：（1）对学生作言语评价不细致、不客观公正。许多教师在审查作文时没有做出客观的评价，而只是通过学生的总体印象来确定作文的质量。因此，一些平时写作水平差的
学生，即使偶尔写一篇好文章或者写作有进步，往往也会被老师忽视，得不到应有的肯定。因此，教师在批改作文时应坚持详批和精批的原则，对于每个学生的作文都要精心批改。特别是对写作技能有待提高的学生更应该认真详尽地指出文字，单词，句子，文章和标点符号的问题，同时也要指出学生作文中的写的好的地方，以眉批、段批、总批的形式让学生知道他们的作文哪里好，哪里有问题。只要你坚持用心批改，就一定会收到明显的教学效果。（2）老师对学生的论文评语过于陈旧，什么“内容具体、中心突出、语句通顺”，等等，千篇一律，没有创新性，自然无法激励学生启发学生，从而失去了评语的意义。另外，一些教师在批改学生作文时，受“恨铁不成钢”的思想支配，用尖锐的过于极端的语言对学生的作文作以评价，这不仅于事无补，还会打击学生的自尊心，挫伤学生的学习热情。学生看到这些评语时，他们只会把作文扔到一边，不会去想自己的作文到底写的怎么样，更不会再去改进自己
的作文。如果教师用鼓励性的语言评价学生的作文，学生会感受到成功的喜悦，会产生对知识的强烈渴望，也会知道他的文章哪里好，哪里有不足，以及如何继续努力才能提高自己的写作水平。
总之，作文教学虽然充满困难和挑战，但是只要我们始终立足于学生生活、学习和思想认识的实际，认真备课，从细节处对学生进行指导，重视作文评价，为学生提供更多指引和帮助，我相信学生一定能实现从“讨厌害怕”写作到“喜欢愿意”写作的转变。
参考文献：
[1]王兰.刍议小学语文作文教学[A].2019年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集[C].2019.
[2]柴生渊.浅谈农村小学语文作文课教学.学周刊，2013，（02）：15.