生物科学实验是以认识生命运动的本质和规律为目标的实践。所以，生物科学实验有利于把学生带入发现问题的情境，使学生在分析实验问题之中和在解决实验问题中锻炼思维能力。科学的思维能力是科学素质的重要方面，而科学素质的培养又是全面实现素质教育的重要内容。我就结合初中生物实验关于培养学生的思维能力问题谈几点看法。
　　一、启发学生的思维积极性
　　兴趣是学习动机的基础。当学生对某个问题发生兴趣时，就会围绕着这个问题积极地思考起来。但是，单纯由“实验”表面所引起的，只是直接的兴趣，如果没有更深层次的吸引，维持不了多久。要想保持学生持久的兴趣，就要善于“创造”种种诱因。比如，从生产实际和学生生活实际引出實验课题，不断明确实验目的和意义，不断提出有趣而又有思考性的问题引起学生思考等等 。通过这些手段，及时地把学生的直接兴趣发展为间接兴趣，而思维总是在观察和解决问题的过程中进行的。当一个人产生要了解某一问题的需求时，思维就活跃起来。实践证明，有意识地创设发现问题的情境是引导学生积极思维的好方法。我们要善于利用实验教学中有启发性的问题巧妙地引导和调动学生思维的积极性。
　　二、帮助学生掌握科学研究的基本过程
　　科学思维方法的首要问题是明确科学研究的基本过程，即解决问题的程序。
　　首先，通过观察发现问题。其次，提出假设（对发现的问题大胆提出猜测和解释）。 然后设计实验，验证假说。在这个阶段，实验的目的任务、方法、材料、装置等等都是根据假设来确定的。所以，实验的理论依据主要是假设，而假设则是要通过慎密的思维进整理的，在这个过程中学生就会有兴趣的循着思绪去探索，最后是通过分析、讨论实验结果，推导结论验证假设的真伪。这种实验的过程就是帮助学生感受和理解科学研究的基本过程，也主培养思维能力的过程，经过反复训练，完全可以把这种思考问题的思维方式内化为学生的思维习惯 。
　　三、训练学生的思维操作技能
　　思维操作技能包括分析、综合、比较、抽象和概括等几个步骤。在生物实验中要实现对某个生命现象的本质和规律的认识，就要对实验中的感性材料进行一系列的思维操作才能实现。首先，是对要研究的事物进行分析。任何一个生命体或一种生命现象都是由各要素组成的有序整体。对于这样一个整体如果囫囵吞枣地研究是无法进行的。只有将其分解，才能一部分一部分地研究，深入其内部，发现其本质。在头脑中把整体分解为部分而进行逐个研究的过程就是分析，所有的科学实验都离不开分析。
　　综合，在头脑中把生命体的各部分，把生命现象的各个方面和属性联合起来，形成对生命体和生命现象整体的认识，这就是综合。分析和综合是相辅相成、紧密联系的对立统一的关系。它们是思维活动的基础。
　　比较，是把生物各部分构造、功能和某些属性加以对比，并确定它们之间的异同点。这就为进一步认识生命的本质和规律、进行抽象和概括打下基础。
　　抽象和概括，是找出各种生物体或各种生命现象中共同的本质的属性，或找出各部分构造之间，功能与结构之间，生物与环境条件之间的因果关系，而抛开次要的、非本质属性和非因果的偶然联系，并且把抽象出来的本质属性，必然联系加以综合形成概念和判断，达到对生物现象的本质和规律的认识。
　　分析、综合、比较、抽象和概括等在同一次思维活动中都是共同参与，紧密结合。一般说来，分析、比较 、综合是抽象和概括的基础，而抽象和概括是思维的核心。只有通过抽象和概括才能认识事物的本质和发展规律，形成概念和原理，从而达到对事物理性的认识。在这些过程中就会不自觉的提高学生的思维能力。
　　四、培养学生思维的逻辑性
　　思维的逻辑性主要指能正确运用概念、判断、推理的形式进行思维和表达思维的结果。在实验过程中，学生通过观察获得大量具体的、形象直观的感性材料，对这些材料经过思维，抽象和概括出各种生命现象的本质属性和必然联系，再以概念、判断、推理的形式表达出来或贮存起来。生物学中的各种基本概念、规律、原理等都是概念、判断、推理的具体体现。这些过程就形成了对学生思维能力的培养。生物学的基本概念和概念体系是生物科学知识的基础，所以，我们必须重视基本概念的教学，就应该让学生自己通过“思维”取得这些概念，让学生通过实验、观察、思考形成这些概念，并且能够用科学的语言把它们表达出来。坚持让学生给概念下定义，让学生推导实验的结论，实际上是训练了学生思维的逻辑能力。生物实验中经常用到演绎和归纳这两种基本方法，在科学探索中，二者是相辅相成地紧密联系着的，它也是培养学生的思维能力的重要手段，通过充分开发生物实验中的思维培养因素，教会思维方法，明确目标，坚持训练，会不断的转化和提高学生的思维能力，形成实效。