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摘要： 语言学家认为，在语言课堂教学中，教师与学生间的交流对于提高教学效果起着重要作用，而提问是教师与学生之间进行交流的一种主要形式，它可以活跃课堂气氛，增加学生的课堂参与度，提高学生学习的积极性和主动性，提高学生对语言的理解和应用，从而帮助教师组织有效的课堂教学。但有时学生对于教师的提问却启而不发、毫无反应或回答不能达到教师心中所期望的结果。本文试图从教师的调控方面来谈一谈如何提高英语课堂提问的有效性。
关键词： 小学英语 课堂提问 激情 指向 耐心 评价
一、问题的提出
英语课堂提问通过教师的循循善诱，引导学生进入英语学习的情境。通过师生间的交谈来展开教学、进行交际、训练学生运用英语的能力。但有时学生对于教师的提问却启而不发、毫无反应或回答不能达到教师心中所期望的结果。是什么原因？课堂教学是千变万化的，其中，教师的调控手段在很大程度上影响了一堂课的顺利进行。恰当的课堂调控技巧，能使全体学生围绕着教学内容和教学形式转，从而极大地提高课堂的教学效率。而成绩的取得，又大大提高了学生的学习兴趣，形成了教与学的良性循环。
二、问题的分析
在教学实践中不难发现，学生对于教师的提问无反应或反应低，大致有四种原因：
1.有的是“没有听见”。
2.有的是没听懂。
3.有的是听懂了不会回答。
4.还有的是不敢或不愿回答。
针对这些情况，教师在实际教学中要运用采取恰当的调控手段，使得课堂提问不断地完善，以此使得课堂教学达到最好的教学效果。
三、问题的解决
1.多一点激情，吸引学生的注意力。
苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》中指出：“常有这样的情况，就是从教学法的观点来看，对教师的课没有任何可以指责的地方，但是教师讲述教材时的那种漫无目的、有气无力的口气，使得学生产生一种无精打采的情绪。教师对教材的冷淡态度马上就传给了学生，于是教材就好像成了师生之间的一道障壁。”如果教师的提问同样也带着漫无目的或有气无力的口气，怎么能吸引学生的注意力、激发他们的兴趣呢？英语活动是充满活力的师生互动，英语课堂具有节奏轻快、密度强大、频率高的特点。因此，教师在提问时应创造一种精神振奋的、生气勃勃的“情调”，具有积极的意义。激情的提问，能够感染学生、引起注意，使他们进入教师创设的问题情境，积极思维。
2.多一点指向，帮助学生更好地理解提问所指。
学生有时一时回答不出教师的问题，是因为他们对问题本身没有完全理解。问题里面有某个学生不知道或不理解的词、句式有新组合，或提问的跨度太大，都会影响他们对问题的反应。如果教师在提问时加强针对性，多一点指向，学生就不会对教师的提问云里雾里，完全摸不着头脑了。例如：英语赛课时，一般都是借班上课,学生对于新老师的课堂常规用语是不太熟悉的。有的教师说“Can you practise in pairs？”；也有的老师习惯说: “Can you practise with your deskmate？”若学生没能反应，教师马上可以用肢体语言加以提示。边说边演示两人操练，学生一看就明白了。英语教学不赞成用汉语加以提示，但是，教师可以利用眼神、动作、图片等加强指向，帮助学生更好地理解提问所指。
3.多一点耐心，让每一位学生碰撞出思维的火花。
有的学生听懂了教师的提问，但是一时之间不会回答。例如：牛津英语5B Unit 8中讨论周末活动时，教师问：“How do you spend your weekends？”这是一个发散性问题，需要学生联系生活作出应答。对于五年级学生来说是个人人会答的问题，答案非常丰富，主要是训练often的用法和一般現在时中动词的用法。因此，要鼓励学生通过各种不同的回答来达到训练的目的，同时在回答中使学生明白动词的用法。但农村孩子校外生活贫乏，通常只会立刻想到：“I often watch TV.”“I often do homework.”等。这时候，教师应该多一点耐心，多给孩子一些时间想一想。有些学生需要思考的时间或许要长于其他学生,教师可以稍作提示“Think about ‘sports’ or ‘hobbies’”，必要的沉默是应该有的，思考的时间不会白白浪费。学生的思维被激发，就会利用已经学过的知识，把新旧知识联系起来：“I often play basketball./I often listen to music./I often go shopping./I often play games with my friends....”耐心的等待并不是消极被动的，课堂上教师的思维应是积极主动的，要找出学生思维的阻塞点，想办法耐心地给予疏导。做了应该做的引导后，就要完全相信学生，保持你的笑容，让学生知道你是在等待他，而不是在催促他。没有了浮躁的心情，不是为了上完课而思考，课堂上充溢着一种交流探讨的气氛，学生自然会有妙论出现，教师自然会有惊喜收获。
4.多一点评价，激发学生热烈的学习愿望。
有部分学生认为回答问题没什么意义与成就感，不被欣赏，所以不愿意回答问题。还有学生担心回答不正确，会遭到老师的批评或同学的耻笑，所以不敢回答问题。要改变学生的观念，教师就要充分重视对学生作答后的评价。每个问题回答完毕和整个提问结束时，教师应针对学生的回答进行评价、总结。对于学生回答完全正确的问题，教师要热情地、毫不含糊地给以充分的肯定，可以用“Good！”、“Great！”、“Clear！”等激励性的话语去鼓舞学生，使学生充分享受到成就感。对于学生回答不完全正确的问题，教师在指出其错误时应注意不要伤害学生的自尊心。这时，可由教师自己说出正确答案，也可让另外的学生继续回答。总之，评价学生所回答的问题时，教师要充分尊重学生的劳动，激发学生热烈的学习愿望。在选择学生回答问题时，应该面向全体，因人而异：难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学习有困难的学生回答。每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。对偶尔回答不好的学生，除充分肯定其可取之处外，要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。
总之，在交流过程中教师要随时注意学生学习中的问题和困难，多一点激情，多一点指向，多一点耐心，再多一点评价，才能增进师生之间的情感交流，引导学生积极思考问题，提高学生的学习积极性。
关键词： 小学英语 课堂提问 激情 指向 耐心 评价
一、问题的提出
英语课堂提问通过教师的循循善诱，引导学生进入英语学习的情境。通过师生间的交谈来展开教学、进行交际、训练学生运用英语的能力。但有时学生对于教师的提问却启而不发、毫无反应或回答不能达到教师心中所期望的结果。是什么原因？课堂教学是千变万化的，其中，教师的调控手段在很大程度上影响了一堂课的顺利进行。恰当的课堂调控技巧，能使全体学生围绕着教学内容和教学形式转，从而极大地提高课堂的教学效率。而成绩的取得，又大大提高了学生的学习兴趣，形成了教与学的良性循环。
二、问题的分析
在教学实践中不难发现，学生对于教师的提问无反应或反应低，大致有四种原因：
1.有的是“没有听见”。
2.有的是没听懂。
3.有的是听懂了不会回答。
4.还有的是不敢或不愿回答。
针对这些情况，教师在实际教学中要运用采取恰当的调控手段，使得课堂提问不断地完善，以此使得课堂教学达到最好的教学效果。
三、问题的解决
1.多一点激情，吸引学生的注意力。
苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》中指出：“常有这样的情况，就是从教学法的观点来看，对教师的课没有任何可以指责的地方，但是教师讲述教材时的那种漫无目的、有气无力的口气，使得学生产生一种无精打采的情绪。教师对教材的冷淡态度马上就传给了学生，于是教材就好像成了师生之间的一道障壁。”如果教师的提问同样也带着漫无目的或有气无力的口气，怎么能吸引学生的注意力、激发他们的兴趣呢？英语活动是充满活力的师生互动，英语课堂具有节奏轻快、密度强大、频率高的特点。因此，教师在提问时应创造一种精神振奋的、生气勃勃的“情调”，具有积极的意义。激情的提问，能够感染学生、引起注意，使他们进入教师创设的问题情境，积极思维。
2.多一点指向，帮助学生更好地理解提问所指。
学生有时一时回答不出教师的问题，是因为他们对问题本身没有完全理解。问题里面有某个学生不知道或不理解的词、句式有新组合，或提问的跨度太大，都会影响他们对问题的反应。如果教师在提问时加强针对性，多一点指向，学生就不会对教师的提问云里雾里，完全摸不着头脑了。例如：英语赛课时，一般都是借班上课,学生对于新老师的课堂常规用语是不太熟悉的。有的教师说“Can you practise in pairs？”；也有的老师习惯说: “Can you practise with your deskmate？”若学生没能反应，教师马上可以用肢体语言加以提示。边说边演示两人操练，学生一看就明白了。英语教学不赞成用汉语加以提示，但是，教师可以利用眼神、动作、图片等加强指向，帮助学生更好地理解提问所指。
3.多一点耐心，让每一位学生碰撞出思维的火花。
有的学生听懂了教师的提问，但是一时之间不会回答。例如：牛津英语5B Unit 8中讨论周末活动时，教师问：“How do you spend your weekends？”这是一个发散性问题，需要学生联系生活作出应答。对于五年级学生来说是个人人会答的问题，答案非常丰富，主要是训练often的用法和一般現在时中动词的用法。因此，要鼓励学生通过各种不同的回答来达到训练的目的，同时在回答中使学生明白动词的用法。但农村孩子校外生活贫乏，通常只会立刻想到：“I often watch TV.”“I often do homework.”等。这时候，教师应该多一点耐心，多给孩子一些时间想一想。有些学生需要思考的时间或许要长于其他学生,教师可以稍作提示“Think about ‘sports’ or ‘hobbies’”，必要的沉默是应该有的，思考的时间不会白白浪费。学生的思维被激发，就会利用已经学过的知识，把新旧知识联系起来：“I often play basketball./I often listen to music./I often go shopping./I often play games with my friends....”耐心的等待并不是消极被动的，课堂上教师的思维应是积极主动的，要找出学生思维的阻塞点，想办法耐心地给予疏导。做了应该做的引导后，就要完全相信学生，保持你的笑容，让学生知道你是在等待他，而不是在催促他。没有了浮躁的心情，不是为了上完课而思考，课堂上充溢着一种交流探讨的气氛，学生自然会有妙论出现，教师自然会有惊喜收获。
4.多一点评价，激发学生热烈的学习愿望。
有部分学生认为回答问题没什么意义与成就感，不被欣赏，所以不愿意回答问题。还有学生担心回答不正确，会遭到老师的批评或同学的耻笑，所以不敢回答问题。要改变学生的观念，教师就要充分重视对学生作答后的评价。每个问题回答完毕和整个提问结束时，教师应针对学生的回答进行评价、总结。对于学生回答完全正确的问题，教师要热情地、毫不含糊地给以充分的肯定，可以用“Good！”、“Great！”、“Clear！”等激励性的话语去鼓舞学生，使学生充分享受到成就感。对于学生回答不完全正确的问题，教师在指出其错误时应注意不要伤害学生的自尊心。这时，可由教师自己说出正确答案，也可让另外的学生继续回答。总之，评价学生所回答的问题时，教师要充分尊重学生的劳动，激发学生热烈的学习愿望。在选择学生回答问题时，应该面向全体，因人而异：难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学习有困难的学生回答。每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。对偶尔回答不好的学生，除充分肯定其可取之处外，要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。
总之，在交流过程中教师要随时注意学生学习中的问题和困难，多一点激情，多一点指向，多一点耐心，再多一点评价，才能增进师生之间的情感交流，引导学生积极思考问题，提高学生的学习积极性。