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【摘要】当前，大学生就业难已成为全社会普遍关心的问题，与此同时，在校大学生综合能力的培养又与企业用人单位需求存在较大差异，本文基于三维认知差异，从在校大学生、高校以及企业用人单位对大学生综合能力培养的认知差异着手，试图找出相关差异并分析差异产生的原因，从而提出相关的对策建议。
【关键词】三维认知；在校大学生；综合能力
当前，大学生就业形势日益严峻，《2013年中国大学生就业报告》显示，从2012年10月29日至2013年4月10日，被调查的2013届硕士毕业生签约率为26%，低于2012届同期11个百分点;本科毕业生为35%，低于2012届同期12个百分点;高职高专毕业生为32%，低于2012届同期13个百分点。大学生就业难已经成为整个社会的“老大难”问题，其中，大学生综合能力缺失，就业能力不足是大学生就业难得根本原因所在。笔者以江苏大学为例，构建大学生综合能力培养指标体系，分析新形势下大学生综合能力培养三维认知差异产生的原因，并提出的对策建议。
1.构大学生综合能力指标体系
笔者结合自身大学生活体验及有关专家的建议，所构建的指标体系由四个一级指标构成(即道德能力、基础能力、专业能力和社会实践能力) 。目标层：(A)大学生综合能力。准则层 (WBi)，同时包含：(B1)道德能力（0.2）、(B2)基础能力（0.2）、(B3)专业能力（0.3）、(B4)社会实践能力（0.3）。子准则层（WCij）包含: (C11)道德认知能力（0.25）、(C12)行为控制能力（0.25）、(C13)道德责任能力（0.25）、(C14)人格完善能力（0.25）、(C21)学习能力(0.2)、(C22)思维能力(0.2)、(C23)记忆能力(0.1)、(C24)分析判断能力（0.3）、(C25)语言表达能力(0.2)、(C31)专业基础知识储备(0.1)、(C32)专业动手能力(0.2)、(C33)业务分析判断能力(0.4)、(C34)业务决策能力(0.3)、(C41)社交能力(0.2)、(C42)适应能力(0.3)、(C43)管理能力(0.3)、(C44)领导能力(0.2)。
2.新形势下对大学生综合能力培养的三维认知差异点分析
在上述大学生综合能力指标体系的基础上，对大学生、高校领导老师以及部分企业人力资源部门员工进行问卷调查，相关人员按五分制对上述二级指标进行打分；值（VCij）越高，表明对该项能力的培养注重程度越高，笔者通过求得对各方参与调查人员打分的平均分值，进行数据汇总如下：
表1对大学生综合能力培养三维认知差异分析表
通过实际调查访问并结合表2数据，在大学生综合能力培养的问题上，三方所存在的认知差异点如下：基础能力方面，高校的培养侧重点在于大学生的记忆和分析判断能力，学生的培养侧重点在于思维和语言表达能力，社会的培养侧重点在于思维与分析判断能力；在专业能力方面，高校的培养侧重点在于专业基础知识，学生与社会的培养侧重点均在于专业能力、业务分析判断和决策能力；在社会实践能力方面，高校的培养侧重点为社交能力，学生和社会的培养侧重点为社交能力、适应能力和管理能力。
3.新形势下对大学生综合能力培养的三维认知差异点产生原因分析
3.1高校对大学生的培养计划与社会对大学生的能力需求脱节
高校的培养计划过分强调基础知识的储备，专业实习名不符实。据调查访问反应，从常规基础知识到专业基础知识的学习几乎要占用学生两年的学习时间，学生正真进入企业实地学习的时间很少，内容有限。与此同时，高校却特别注重大学生暑期社会实践的教育，从人格的塑造方面着手。
3.2大学生在综合能力的自我培养上存在误区
目前大部分学生不认可自己将来能够靠自己学习的知识参加工作，对专业学习信心不足。许多在校学生缺乏知识实地运用的能力，由于长期的校园束缚，大学生在社会实践能力的自我培养的过程中，也难以做到走出校园，走向社会，甚至害怕走向社会。许多学生对自身认识不足,造成能力自我培养的盲目性, 进而无法将自我培养与目标、兴趣、社会需要紧密结合。
3.3社会与高校、学生缺乏相应的沟通协作机制
导致大学生目前严峻的就业形势有两方面的原因，首先是高校培养计划落后和学生自我培养不足，导致大学生的能力与社会需求不对口；其次便是社会对大学生提出的高要求其实是社会单方面的要求，社会缺乏与高校、学生的沟通协作机制，许多企业一方面不愿意与高校合作提供给在校大学生实习空间与机会，更不愿意花费时间跟学生讲解专业知识在企业中的运用。
4.对策建议
4.1高校方面
学校培养就是要把学生学到的知识转化为能力，特别是转化为学生适应社会生存与发展的职业化技能。因此，首先高校应保持对社会变革和能力需求的敏感，保持学生培养计划的动态性，与社会要求保持一致；其次，高校应改进教学模式，将学校的工作重心由科研转向教学，鼓励教师和学生形成互动。
4.2学生方面
学生的自我培养是大学生综合能力培养上不可或缺的一部分，因此学生应树立正确的自我能力培养意识。首先应纠正对专业知识的认识偏差，读书是大学生的本职工作，不能舍本求末，从而使自己的专业能力只停留在不求甚解的表层，要注重对专业知识的深入研究，同时抓住创造机会提高自身的业务分析判断能力和业务决策能力。在社会实践方面，不做表面功夫，做到走出校園，深入企业实地体验，提高自身的适应能力和对人对事的管理能力。
4.3社会方面
社会用人单位应与高校保持密切联系，与高校共同拟定学生培养计划，适时安排企业人员进入高校授课，让社会与学校实现真正的接轨。其次，用人单位应与高校充分合作，为学生提供实习空间与机会。
大学生综合能力的全面反展是高校、学生、社会三方的共同要求，只有实现三方的通力合作，在大学生综合能力培养上达成共识，才能真正培养出符合社会需要的高素质的大学生。[科]
【参考文献】
［1］张洪峰.大学生能力培养误区及客观因素分析[J].吉林省教育学院学报，2010（5）（12）.
［2］朱安红，贾昌萍，郭如良.新形势下大学生能力评价指标体系及综合评价方法研究[J].江西农业大学学报，2009（9）（3）.
【关键词】三维认知；在校大学生；综合能力
当前，大学生就业形势日益严峻，《2013年中国大学生就业报告》显示，从2012年10月29日至2013年4月10日，被调查的2013届硕士毕业生签约率为26%，低于2012届同期11个百分点;本科毕业生为35%，低于2012届同期12个百分点;高职高专毕业生为32%，低于2012届同期13个百分点。大学生就业难已经成为整个社会的“老大难”问题，其中，大学生综合能力缺失，就业能力不足是大学生就业难得根本原因所在。笔者以江苏大学为例，构建大学生综合能力培养指标体系，分析新形势下大学生综合能力培养三维认知差异产生的原因，并提出的对策建议。
1.构大学生综合能力指标体系
笔者结合自身大学生活体验及有关专家的建议，所构建的指标体系由四个一级指标构成(即道德能力、基础能力、专业能力和社会实践能力) 。目标层：(A)大学生综合能力。准则层 (WBi)，同时包含：(B1)道德能力（0.2）、(B2)基础能力（0.2）、(B3)专业能力（0.3）、(B4)社会实践能力（0.3）。子准则层（WCij）包含: (C11)道德认知能力（0.25）、(C12)行为控制能力（0.25）、(C13)道德责任能力（0.25）、(C14)人格完善能力（0.25）、(C21)学习能力(0.2)、(C22)思维能力(0.2)、(C23)记忆能力(0.1)、(C24)分析判断能力（0.3）、(C25)语言表达能力(0.2)、(C31)专业基础知识储备(0.1)、(C32)专业动手能力(0.2)、(C33)业务分析判断能力(0.4)、(C34)业务决策能力(0.3)、(C41)社交能力(0.2)、(C42)适应能力(0.3)、(C43)管理能力(0.3)、(C44)领导能力(0.2)。
2.新形势下对大学生综合能力培养的三维认知差异点分析
在上述大学生综合能力指标体系的基础上，对大学生、高校领导老师以及部分企业人力资源部门员工进行问卷调查，相关人员按五分制对上述二级指标进行打分；值（VCij）越高，表明对该项能力的培养注重程度越高，笔者通过求得对各方参与调查人员打分的平均分值，进行数据汇总如下：
表1对大学生综合能力培养三维认知差异分析表
通过实际调查访问并结合表2数据，在大学生综合能力培养的问题上，三方所存在的认知差异点如下：基础能力方面，高校的培养侧重点在于大学生的记忆和分析判断能力，学生的培养侧重点在于思维和语言表达能力，社会的培养侧重点在于思维与分析判断能力；在专业能力方面，高校的培养侧重点在于专业基础知识，学生与社会的培养侧重点均在于专业能力、业务分析判断和决策能力；在社会实践能力方面，高校的培养侧重点为社交能力，学生和社会的培养侧重点为社交能力、适应能力和管理能力。
3.新形势下对大学生综合能力培养的三维认知差异点产生原因分析
3.1高校对大学生的培养计划与社会对大学生的能力需求脱节
高校的培养计划过分强调基础知识的储备，专业实习名不符实。据调查访问反应，从常规基础知识到专业基础知识的学习几乎要占用学生两年的学习时间，学生正真进入企业实地学习的时间很少，内容有限。与此同时，高校却特别注重大学生暑期社会实践的教育，从人格的塑造方面着手。
3.2大学生在综合能力的自我培养上存在误区
目前大部分学生不认可自己将来能够靠自己学习的知识参加工作，对专业学习信心不足。许多在校学生缺乏知识实地运用的能力，由于长期的校园束缚，大学生在社会实践能力的自我培养的过程中，也难以做到走出校园，走向社会，甚至害怕走向社会。许多学生对自身认识不足,造成能力自我培养的盲目性, 进而无法将自我培养与目标、兴趣、社会需要紧密结合。
3.3社会与高校、学生缺乏相应的沟通协作机制
导致大学生目前严峻的就业形势有两方面的原因，首先是高校培养计划落后和学生自我培养不足，导致大学生的能力与社会需求不对口；其次便是社会对大学生提出的高要求其实是社会单方面的要求，社会缺乏与高校、学生的沟通协作机制，许多企业一方面不愿意与高校合作提供给在校大学生实习空间与机会，更不愿意花费时间跟学生讲解专业知识在企业中的运用。
4.对策建议
4.1高校方面
学校培养就是要把学生学到的知识转化为能力，特别是转化为学生适应社会生存与发展的职业化技能。因此，首先高校应保持对社会变革和能力需求的敏感，保持学生培养计划的动态性，与社会要求保持一致；其次，高校应改进教学模式，将学校的工作重心由科研转向教学，鼓励教师和学生形成互动。
4.2学生方面
学生的自我培养是大学生综合能力培养上不可或缺的一部分，因此学生应树立正确的自我能力培养意识。首先应纠正对专业知识的认识偏差，读书是大学生的本职工作，不能舍本求末，从而使自己的专业能力只停留在不求甚解的表层，要注重对专业知识的深入研究，同时抓住创造机会提高自身的业务分析判断能力和业务决策能力。在社会实践方面，不做表面功夫，做到走出校園，深入企业实地体验，提高自身的适应能力和对人对事的管理能力。
4.3社会方面
社会用人单位应与高校保持密切联系，与高校共同拟定学生培养计划，适时安排企业人员进入高校授课，让社会与学校实现真正的接轨。其次，用人单位应与高校充分合作，为学生提供实习空间与机会。
大学生综合能力的全面反展是高校、学生、社会三方的共同要求，只有实现三方的通力合作，在大学生综合能力培养上达成共识，才能真正培养出符合社会需要的高素质的大学生。[科]
【参考文献】
［1］张洪峰.大学生能力培养误区及客观因素分析[J].吉林省教育学院学报，2010（5）（12）.
［2］朱安红，贾昌萍，郭如良.新形势下大学生能力评价指标体系及综合评价方法研究[J].江西农业大学学报，2009（9）（3）.