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故事表演是幼儿非常喜欢的语言活动形式。故事表演是指幼儿通过扮演某一文学作品中的角色，运用一定的表演技能（语言、动作、手势、表情），再现该文学作品的内容（或某一片断）的一种游戏形式。它以幼儿在表演角色的活动中获得满足，追求表演的快乐为目的。它的内容来自语言丰富、优美的文学作品，幼儿在故事表演活动中，对表现人物外形特征和情绪情感体验的面部表情及身段表情掌握较好，如何通过自身的表现力将作品淋漓尽致地表现很出来呢？如何提高幼儿故事表演的表现力呢？我简单从以下几点说说我的具体做法。
一、重在营造氛围，激发幼儿的兴趣
有句话说得好：兴趣是孩子最好的老师！没错，要让幼儿对某种事物感兴趣，只要激发出他的兴趣即可。《纲要》指出："环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展"。对于中班的孩子来说，她们经过小班一年的学习生活，已比较喜欢听故事，对故事表演也产生了一定的兴趣。因此，开学初，我就在活动室一旁创设了“欢乐大舞台”这个表演舞台，舞台虽然不是很大，可它深受孩子们的喜爱。我们将颜色鲜艳的绒布设计成舞台的幕布，并在舞台一旁放上道具架，将表演的道具一一放于其中，两壁的挂钩上则挂满了表演的头饰、胸饰等，自由活动时，孩子们就爱围在这儿说个不停，有的索性照着对面的镜子天真地模仿起故事中的角色来，看来，宽松、自主的环境氛围，能更好地激起孩子的表演兴趣。
二、重在选择改编，满足幼儿的需求
众所周知故事表演是以内容为载体的，言语、动作为主要表现手段的，对于内容的选择要求要恰当。如果选择难度太大的表演内容，会限制幼儿表现能力的发挥；如果选择难度太小的表演内容，则会削弱幼儿参与表演的兴趣。因此，我们结合主题活动的开展所选的《金色的房子》、《拔萝卜》、《下雪了》、《萝卜回来了》等作品，其中有些故事中有形象、恰当的对话内容和动作，有特定的场景，角色（4—5个）性格明显、易模仿，情节生动、有趣，语言优美，符合中班幼儿年龄的特点。而还有一些故事，像《萝卜回来了》，虽情节比较生动，但里面重复描述各角色心理活动的描述性语言较多，因此，我们就和孩子一起进行适当的改编，引导孩子们将各角色的心理活动以角色自己的语言、动作和神态等表现出来。这样，孩子在创编过程中又体验到了故事表演的另一种乐趣，言语表达能力也得到了相应的提高。
三、重在丰富材料，提升幼儿的技巧
只要有接触过《3—6岁儿童学习与发展指南》的就不难看出，其中屡次提到《纲要》中所指出的“应善于发现幼儿感兴趣的事物，游戏中所隐含的教育价值，把握时机、积极引导”。中班幼儿对游戏的道具已较感兴趣，因此，仅提供给幼儿头饰是远远不够的，还要有绒布头饰、胸饰、颜色鲜艳的服装及各角色需要的道具等。如：在《金色的房子》中，我们投放了房子、花篮、小花、音乐等玩具；《萝卜回来了》中投放了萝卜、花生、青菜、白薯等玩具，使幼儿在表演中有身临其境的感觉，扮演中孩子们就会动脑筋思考，我该用什么动作表现这个角色最明显的标志，该用什么动作让人家一看见我的动作就能知道我扮演的是什么角色。
四、重在指导策略，提升幼儿的表现力
1.将直观形象展现在幼儿面前，帮助幼儿理解故事内容。开展新的主题活动时，我们常通过木偶表演、示范表演，欣赏表演VCD、图片等，并配以形象生动的语言来帮助幼儿理解故事情节。
2.凸显强带弱的效应，促使整体幼儿言语能力的提高。每个人的自身发展都是有差异的，当然幼儿也不例外，能力强的幼儿往往踊跃参与，主动的、有创造性的表演角色，能力较弱的幼儿则在一旁观望或勉强讲几句。针对这种情况，我们引导幼儿以强带弱，让能力较强的幼儿带动能力较弱的幼儿一起参与进来。从而促使整体幼儿言语能力的提高。
3.适时介入指导和适当鼓励，提高幼儿的言语能力。整个幼儿期是孩子个体主动性发展的时期，如果幼儿的主动参与行为受到适当的鼓励，幼儿就会形成大胆参与、主动尝试的个性。每个孩子都需要爱的鼓励，就象植物需要阳光、雨露一样。幼儿尝试做一件事，可能会失败，但并不表示这个孩子无能，教师的鼓励和适时的介入指导显得尤为重要。对于在表演中幼儿尚不熟悉、扮演有困难的角色，如《金色的房子》中的小姑娘，孩子们认为这个角色扮演起来有难度，那么一开始，就先由我们老师来扮演，再去带动孩子。引导幼儿勇于尝试，使他们的言语表达能力不断地得到提高。
4.保证充足的表演时间，满足幼儿的表演欲望。为了满足不同层次幼儿的表演欲望，我们除了在每周餐前准备时让部分幼儿主动在集体前表演外，还根据幼儿自己的意愿，在语言区投放进桌面操作玩偶、杖偶、拼图，让幼儿在区域活动时表演、自选游戏时在“舞台”上表演，从而来促使整体幼儿言语能力的提高。
通过不断持续而又深入的探索和实践，我们深深体会到，故事表演不仅提高了幼儿对文学作品的理解能力和兴趣，发展了他们的想象能力和创造能力，更重要的是大大提升了幼儿的表现力。我们一定会继续坚持不懈地努力，力求将每个孩子的潜能尽可能地挖掘出来。
（作者单位：泉州台商投资区百崎中心幼儿园）
编辑/张俊英
一、重在营造氛围，激发幼儿的兴趣
有句话说得好：兴趣是孩子最好的老师！没错，要让幼儿对某种事物感兴趣，只要激发出他的兴趣即可。《纲要》指出："环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展"。对于中班的孩子来说，她们经过小班一年的学习生活，已比较喜欢听故事，对故事表演也产生了一定的兴趣。因此，开学初，我就在活动室一旁创设了“欢乐大舞台”这个表演舞台，舞台虽然不是很大，可它深受孩子们的喜爱。我们将颜色鲜艳的绒布设计成舞台的幕布，并在舞台一旁放上道具架，将表演的道具一一放于其中，两壁的挂钩上则挂满了表演的头饰、胸饰等，自由活动时，孩子们就爱围在这儿说个不停，有的索性照着对面的镜子天真地模仿起故事中的角色来，看来，宽松、自主的环境氛围，能更好地激起孩子的表演兴趣。
二、重在选择改编，满足幼儿的需求
众所周知故事表演是以内容为载体的，言语、动作为主要表现手段的，对于内容的选择要求要恰当。如果选择难度太大的表演内容，会限制幼儿表现能力的发挥；如果选择难度太小的表演内容，则会削弱幼儿参与表演的兴趣。因此，我们结合主题活动的开展所选的《金色的房子》、《拔萝卜》、《下雪了》、《萝卜回来了》等作品，其中有些故事中有形象、恰当的对话内容和动作，有特定的场景，角色（4—5个）性格明显、易模仿，情节生动、有趣，语言优美，符合中班幼儿年龄的特点。而还有一些故事，像《萝卜回来了》，虽情节比较生动，但里面重复描述各角色心理活动的描述性语言较多，因此，我们就和孩子一起进行适当的改编，引导孩子们将各角色的心理活动以角色自己的语言、动作和神态等表现出来。这样，孩子在创编过程中又体验到了故事表演的另一种乐趣，言语表达能力也得到了相应的提高。
三、重在丰富材料，提升幼儿的技巧
只要有接触过《3—6岁儿童学习与发展指南》的就不难看出，其中屡次提到《纲要》中所指出的“应善于发现幼儿感兴趣的事物，游戏中所隐含的教育价值，把握时机、积极引导”。中班幼儿对游戏的道具已较感兴趣，因此，仅提供给幼儿头饰是远远不够的，还要有绒布头饰、胸饰、颜色鲜艳的服装及各角色需要的道具等。如：在《金色的房子》中，我们投放了房子、花篮、小花、音乐等玩具；《萝卜回来了》中投放了萝卜、花生、青菜、白薯等玩具，使幼儿在表演中有身临其境的感觉，扮演中孩子们就会动脑筋思考，我该用什么动作表现这个角色最明显的标志，该用什么动作让人家一看见我的动作就能知道我扮演的是什么角色。
四、重在指导策略，提升幼儿的表现力
1.将直观形象展现在幼儿面前，帮助幼儿理解故事内容。开展新的主题活动时，我们常通过木偶表演、示范表演，欣赏表演VCD、图片等，并配以形象生动的语言来帮助幼儿理解故事情节。
2.凸显强带弱的效应，促使整体幼儿言语能力的提高。每个人的自身发展都是有差异的，当然幼儿也不例外，能力强的幼儿往往踊跃参与，主动的、有创造性的表演角色，能力较弱的幼儿则在一旁观望或勉强讲几句。针对这种情况，我们引导幼儿以强带弱，让能力较强的幼儿带动能力较弱的幼儿一起参与进来。从而促使整体幼儿言语能力的提高。
3.适时介入指导和适当鼓励，提高幼儿的言语能力。整个幼儿期是孩子个体主动性发展的时期，如果幼儿的主动参与行为受到适当的鼓励，幼儿就会形成大胆参与、主动尝试的个性。每个孩子都需要爱的鼓励，就象植物需要阳光、雨露一样。幼儿尝试做一件事，可能会失败，但并不表示这个孩子无能，教师的鼓励和适时的介入指导显得尤为重要。对于在表演中幼儿尚不熟悉、扮演有困难的角色，如《金色的房子》中的小姑娘，孩子们认为这个角色扮演起来有难度，那么一开始，就先由我们老师来扮演，再去带动孩子。引导幼儿勇于尝试，使他们的言语表达能力不断地得到提高。
4.保证充足的表演时间，满足幼儿的表演欲望。为了满足不同层次幼儿的表演欲望，我们除了在每周餐前准备时让部分幼儿主动在集体前表演外，还根据幼儿自己的意愿，在语言区投放进桌面操作玩偶、杖偶、拼图，让幼儿在区域活动时表演、自选游戏时在“舞台”上表演，从而来促使整体幼儿言语能力的提高。
通过不断持续而又深入的探索和实践，我们深深体会到，故事表演不仅提高了幼儿对文学作品的理解能力和兴趣，发展了他们的想象能力和创造能力，更重要的是大大提升了幼儿的表现力。我们一定会继续坚持不懈地努力，力求将每个孩子的潜能尽可能地挖掘出来。
（作者单位：泉州台商投资区百崎中心幼儿园）
编辑/张俊英