论文部分内容阅读
英语课程标准中强调，运用任务型教学原则，能在培养学生有效阅读理解目标意识的基础上，帮助学生形成正确的阅读理解思维方法。透过上述信息发现，任务型阅读改变了传统的只注重阅读解题结果，而忽视对学生阅读理解过程以及表达运用能力培养的弊端。任务型阅读除了追求整体的理解外，更注重对学生自主阅读学习策略的指导，培养学生主动阅读和多元探究的能力。高效的任务型阅读更能够让学生的课程学习主体地位得以体现，更能够改变阅读无章的现状，让学生在阅读任务和探究任务的过程中积累语言文化知识，满足阅读学习发展的需要。
一、为不同学生的学习需求，设计差异化的阅读目标
任务型阅读是为了让学生有阅读学习的任务，在理解探究的过程中不断增强综合运用能力。任务型阅读学习需要在一定教学目标的引导下指导学生明确阅读学习的方向，以满足不同层次和类型学生的学习需要。设计差异化的阅读学习目标则是任务型阅读教学的前提。
在任务型阅读教学模式的运用中，可根据学生的英语学习能力，给学生做适当的分层，让学生能够在完成基础性理解感知的基础上，能有效理解感知，进行多样式、交互式的阅读。在设计中，教师应该把握好如下的原则：（1）整体性，即要能够根据文本素材的语篇表达用意来培养学生的整体理解概括能力，让学生能够在熟悉感知内容的基础上深入推进。（2）需求性，即根据学生的阅读理解能力来设计多样化的学习任务，让学生的技能发展需要有更为可用的载体空间。（3）互动性，即参照课程表达交流互动来完成阅读学习任务，让学生能够在目标引导下集思广益，形成彼此相互交流的良好学习环境。这些差异化的学习目标，不仅能为学生的阅读理解提供帮助，更为全体学生深入参与阅读学习过程提供了引导作用。
差异化的阅读学习目标，能让学生的语言激情和表达技能得以体现。例如，在牛津版初中英语教材（下同）8A Unit5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教学中，可设计如下的阅读学习目标：首先，要求学生在自主预习的基础上，能够掌握文本中表达的重点词汇短语，让学生能够准确说出词汇短语的表达内涵。其次，要求学生能够运用文本中的词汇来概括文章表达的主题，培养学生整体理解感知运用的能力。再者，设计一些综合性学习目标，像：Why did the author introduce birds in Zhalong？ Why do we need more place such as Zhalong？等。最后，可建议学生根据自己的理解来尝试运用多样化的语言进行表达，拓展学生的理解表达思维。
二、为帮助学生深化认知，注重探究式的理解感知
任务型阅读是将学生的自主性理解感知转化为互动探究的升华过程，让学生能够有更为深入和全面的感知运用。这种探究式理解，不仅能够将文本表达的内涵通过相互探讨的方式来深入挖掘，还能够起到活跃课堂学习氛围的作用。这种探究性任务学习运用，可将学生的互动表达转化为思维感知的多样拓展延伸，能让学生在彼此学习的过程中深化认知感悟。教师可根据学生的学习习惯、能力差异等设计小组讨论交流话题，帮助学生相互学习交流；运用同桌交流，相互之间质疑探究；运用讲故事、课本剧表演、演讲等形式来丰富文本素材的表达内容。
这些互动式的探究理解，更能够使学生的理解具有广泛性和深度，让学生形成主动学习探究的良好习惯。例如，在牛津版初中英语教材9A Unit 3 Teenage problems“Reading What should I do？”教学中，教师可通过增设互动探究学习环节来帮助学生加深理解。首先，可要求学生以同桌讨论的形式来概括文章语言表达的主题思想，明确学习的内容要求。其次，建议学生能够就作者表达的主旨，运用小组讨论的方式完成下列思考题目：（1）Why did the author feel unhappy？（2）How to settle the problems？（3）What do you learn from the article？等。通过这些互动交流，更能提高学生的感知探究能力。
三、为提高学生语用技能，尝试多元化的表达运用
阅读的过程其实就是学生语言信息代码不断转化生成的过程。而培养学生的读写等表达技能则是课程的重要学习目标。阅读仅是学生获取文化知识的最初来源。
为更好培养学生的语言表达运用技能，将阅读能够与其他的听、说、写等技能进行有机的融合，则是教师在教学中应该予以注意的。任务型阅读教学中的探究交流本身就体现了学生将自己的思维转化为表达运用的过程，能够让学生的语言学习在交流过程中不断深化和体现。像运用口语交流来发现学生在语音表达上的一些问题；运用角色模拟能发现学生的多样表达技能才艺等。
教师在指导阅读学习的过程中，将表达交流作为阅读理解的任务，建议学生能够从中灵活运用和综合感知。多鼓励学生运用自己的语言表达学习认知感悟，促进表达技能的内化生成。
如前所言，初中英语高效任务型阅读教学模式应在根据学生的不同，在认知需要的基础上，注重设计富有层次性的学习目标和探究式的理解感知体验，以帮助学生增强语言资源信息的判别和综合运用能力。任务型阅读教学法不仅是把握好任务设计的原则方法，更重要的是培养学生任务学习内化运用的能力，形成适合自己的阅读学习方法。
一、为不同学生的学习需求，设计差异化的阅读目标
任务型阅读是为了让学生有阅读学习的任务，在理解探究的过程中不断增强综合运用能力。任务型阅读学习需要在一定教学目标的引导下指导学生明确阅读学习的方向，以满足不同层次和类型学生的学习需要。设计差异化的阅读学习目标则是任务型阅读教学的前提。
在任务型阅读教学模式的运用中，可根据学生的英语学习能力，给学生做适当的分层，让学生能够在完成基础性理解感知的基础上，能有效理解感知，进行多样式、交互式的阅读。在设计中，教师应该把握好如下的原则：（1）整体性，即要能够根据文本素材的语篇表达用意来培养学生的整体理解概括能力，让学生能够在熟悉感知内容的基础上深入推进。（2）需求性，即根据学生的阅读理解能力来设计多样化的学习任务，让学生的技能发展需要有更为可用的载体空间。（3）互动性，即参照课程表达交流互动来完成阅读学习任务，让学生能够在目标引导下集思广益，形成彼此相互交流的良好学习环境。这些差异化的学习目标，不仅能为学生的阅读理解提供帮助，更为全体学生深入参与阅读学习过程提供了引导作用。
差异化的阅读学习目标，能让学生的语言激情和表达技能得以体现。例如，在牛津版初中英语教材（下同）8A Unit5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教学中，可设计如下的阅读学习目标：首先，要求学生在自主预习的基础上，能够掌握文本中表达的重点词汇短语，让学生能够准确说出词汇短语的表达内涵。其次，要求学生能够运用文本中的词汇来概括文章表达的主题，培养学生整体理解感知运用的能力。再者，设计一些综合性学习目标，像：Why did the author introduce birds in Zhalong？ Why do we need more place such as Zhalong？等。最后，可建议学生根据自己的理解来尝试运用多样化的语言进行表达，拓展学生的理解表达思维。
二、为帮助学生深化认知，注重探究式的理解感知
任务型阅读是将学生的自主性理解感知转化为互动探究的升华过程，让学生能够有更为深入和全面的感知运用。这种探究式理解，不仅能够将文本表达的内涵通过相互探讨的方式来深入挖掘，还能够起到活跃课堂学习氛围的作用。这种探究性任务学习运用，可将学生的互动表达转化为思维感知的多样拓展延伸，能让学生在彼此学习的过程中深化认知感悟。教师可根据学生的学习习惯、能力差异等设计小组讨论交流话题，帮助学生相互学习交流；运用同桌交流，相互之间质疑探究；运用讲故事、课本剧表演、演讲等形式来丰富文本素材的表达内容。
这些互动式的探究理解，更能够使学生的理解具有广泛性和深度，让学生形成主动学习探究的良好习惯。例如，在牛津版初中英语教材9A Unit 3 Teenage problems“Reading What should I do？”教学中，教师可通过增设互动探究学习环节来帮助学生加深理解。首先，可要求学生以同桌讨论的形式来概括文章语言表达的主题思想，明确学习的内容要求。其次，建议学生能够就作者表达的主旨，运用小组讨论的方式完成下列思考题目：（1）Why did the author feel unhappy？（2）How to settle the problems？（3）What do you learn from the article？等。通过这些互动交流，更能提高学生的感知探究能力。
三、为提高学生语用技能，尝试多元化的表达运用
阅读的过程其实就是学生语言信息代码不断转化生成的过程。而培养学生的读写等表达技能则是课程的重要学习目标。阅读仅是学生获取文化知识的最初来源。
为更好培养学生的语言表达运用技能，将阅读能够与其他的听、说、写等技能进行有机的融合，则是教师在教学中应该予以注意的。任务型阅读教学中的探究交流本身就体现了学生将自己的思维转化为表达运用的过程，能够让学生的语言学习在交流过程中不断深化和体现。像运用口语交流来发现学生在语音表达上的一些问题；运用角色模拟能发现学生的多样表达技能才艺等。
教师在指导阅读学习的过程中，将表达交流作为阅读理解的任务，建议学生能够从中灵活运用和综合感知。多鼓励学生运用自己的语言表达学习认知感悟，促进表达技能的内化生成。
如前所言，初中英语高效任务型阅读教学模式应在根据学生的不同，在认知需要的基础上，注重设计富有层次性的学习目标和探究式的理解感知体验，以帮助学生增强语言资源信息的判别和综合运用能力。任务型阅读教学法不仅是把握好任务设计的原则方法，更重要的是培养学生任务学习内化运用的能力，形成适合自己的阅读学习方法。