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心理學研究表明，人的思维是由问题开始的。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力；而且标志着科学的真正进步。” 由此可见，在生物教学过程中，处于教学活动主导地位的教师，对学生提出问题能力的培养，是课堂教学不可缺少的一环。
1.培养学生质疑兴趣，使其乐于提问
学生只有认识到对问题的求解对人心智的发展具有重要性，才能做到我要问，学生才能提出问题和敢于提出问题。对于疑和问，疑是条件，问是结果。因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问、在问中学。
(1)教学中结合教材适时地向学生介绍一些著名科学家敢于提出问题，攀登科学高峰事例，这样从历史的角度说明提出问题的重要性。如：学遗传时，给学生讲孟德尔发现了遗传规律的故事，启发学生，豌豆开化结实大家习以为常，孟德尔却提出：高豌豆与矮豌豆能产生后代吗？如果产生了后代，那么后代是主还是矮呢？最后他通过反复研究终于发现了遗传规律。
(2)从成材角度向学生说明提出问题的必要性。教育学生国家要实现现代化，要赶超世界发达国家，只有不断提出问题并解决问题才能实现。一个学生如果学习不主动，没有求知欲望，懒于思考，也就无创新可言，将影响个人的成长。提出问题能力的提高可以促使学生敢于质疑，善于提问，敢于挑战权威，积极主动去探索知识的奥秘，成为自觉的学习者。
2.帮助消除心理障碍，使其敢于提问
学生提出问题需要勇气，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上表现出一种“三怕心理”：一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而受教师的批评、指责；二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。因此，教师在教学中要建立宽松和谐的师生关系，营造一个良好的质疑氛围，激发学生提出问题的兴趣和勇气，教师要鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题。
(1)学生提出的问题要给予恰当的评价。对于不善于提出问题的同学及那些基础差、胆小的同学，一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然后再帮助其分析，这样有利于树立他们的自信心，调动积极性；对于好问但总是抓不住要点的同学，不能嘲笑、讽刺，而应耐心引导；对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步的探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣，激发提问的热情。
(2)碰到冷场时，教师对学生说一些鼓励的话。如：谁来试一下，说错了不要紧；通过教师的鼓励，肯定会有学生响应，经常这样训练后敢于提出问题的学生会越来越多。
(3)对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问；对于不敢在大庭广众场合提问的学生，可以让其个别提问；对于口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再提问。另外，教师在课堂上还可以组织开展以小组为单位的提问竞赛活动，通过比提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩，这样，学生将会在竞争的氛围中消除思想顾虑，大胆质疑和发问。
3.教给学生提问方法，使其善于提问
由于不同情况下问题的内容、性质各有特点，因而提问的方法和形式也应各有特色，只有恰到好处地提问，才能揭示问题的本质，反之，提问方法不当，不但不能切中问题的要害，反而易使人感到乏味和厌烦。因此，要想提高学生的提问能力，还必须教给学生一些基本的提问方法，使学生善于提问。
(1)在比较中发现问题：在理论与实践的比较中发现问题，在事实与事实的比较中发现问题，在新知识与旧知识的比较中发现问题，在教师的讲解与课本、课外资料的对照中发现问题。如：当学生学习了人的生殖后，知道了子宫孕育胚胎的理论知识，头脑中就会把以上知识与生活中听到的生殖有关的模糊事实比较起来，问题产生了：流产是怎么回事？打胎、早产、难产呢？性病怎么回事？避孕套干什么用？避孕药呢？
(2)在推理过程中发现问题。例如；学生在学习了光合作用实验一（植物在光下制造淀粉）和实验二（植物在有CO2时制造了淀粉）后，有人立即就问：是不是植物在有光有CO2时就能制造淀粉呢？在知道了绿叶在光下能制造淀粉后，也会问：花会不会在光下制造淀粉？
(3)在发散思维中提出问题。例如：在光合作用实验中，有学生问：为什么要把叶片放在酒精中煮，而不放入水中煮？放在水中煮会怎样？淀粉在植物体中有何作用？老鼠在装有植物的瓶子里光照下不会死，到了晚上，它会死吗？秋天的树叶为什么就成黄色？植物为什么要制造淀粉等？
当然我们在培养学生提出问题能力的过程中也要注意两个问题，第一，切忌急功近利。学生提出问题的能力，应该逐渐培养。开始时的问题可由教师直接提出，接着教师引导学生提出问题，最后由学生直接提出问题。第二，与其整天抱怨学生启而不发，不如反思自己的教学方法。新课程要求我们改变观念，将教为主转变为以学为主。时刻牢记学生最好的老师是兴趣，最好的向导是脑中的问号，最大的动力是自信。
总之，培养学生会提问题的能力，是促进个体认知发展的重要途径，也是教会学生学会学习的方法之一。让我们从实际出发，因地制宜，因人而异，改革教学方法，采取科学的手段促使学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问。
1.培养学生质疑兴趣，使其乐于提问
学生只有认识到对问题的求解对人心智的发展具有重要性，才能做到我要问，学生才能提出问题和敢于提出问题。对于疑和问，疑是条件，问是结果。因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问、在问中学。
(1)教学中结合教材适时地向学生介绍一些著名科学家敢于提出问题，攀登科学高峰事例，这样从历史的角度说明提出问题的重要性。如：学遗传时，给学生讲孟德尔发现了遗传规律的故事，启发学生，豌豆开化结实大家习以为常，孟德尔却提出：高豌豆与矮豌豆能产生后代吗？如果产生了后代，那么后代是主还是矮呢？最后他通过反复研究终于发现了遗传规律。
(2)从成材角度向学生说明提出问题的必要性。教育学生国家要实现现代化，要赶超世界发达国家，只有不断提出问题并解决问题才能实现。一个学生如果学习不主动，没有求知欲望，懒于思考，也就无创新可言，将影响个人的成长。提出问题能力的提高可以促使学生敢于质疑，善于提问，敢于挑战权威，积极主动去探索知识的奥秘，成为自觉的学习者。
2.帮助消除心理障碍，使其敢于提问
学生提出问题需要勇气，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上表现出一种“三怕心理”：一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而受教师的批评、指责；二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。因此，教师在教学中要建立宽松和谐的师生关系，营造一个良好的质疑氛围，激发学生提出问题的兴趣和勇气，教师要鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题。
(1)学生提出的问题要给予恰当的评价。对于不善于提出问题的同学及那些基础差、胆小的同学，一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然后再帮助其分析，这样有利于树立他们的自信心，调动积极性；对于好问但总是抓不住要点的同学，不能嘲笑、讽刺，而应耐心引导；对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步的探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣，激发提问的热情。
(2)碰到冷场时，教师对学生说一些鼓励的话。如：谁来试一下，说错了不要紧；通过教师的鼓励，肯定会有学生响应，经常这样训练后敢于提出问题的学生会越来越多。
(3)对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问；对于不敢在大庭广众场合提问的学生，可以让其个别提问；对于口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再提问。另外，教师在课堂上还可以组织开展以小组为单位的提问竞赛活动，通过比提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩，这样，学生将会在竞争的氛围中消除思想顾虑，大胆质疑和发问。
3.教给学生提问方法，使其善于提问
由于不同情况下问题的内容、性质各有特点，因而提问的方法和形式也应各有特色，只有恰到好处地提问，才能揭示问题的本质，反之，提问方法不当，不但不能切中问题的要害，反而易使人感到乏味和厌烦。因此，要想提高学生的提问能力，还必须教给学生一些基本的提问方法，使学生善于提问。
(1)在比较中发现问题：在理论与实践的比较中发现问题，在事实与事实的比较中发现问题，在新知识与旧知识的比较中发现问题，在教师的讲解与课本、课外资料的对照中发现问题。如：当学生学习了人的生殖后，知道了子宫孕育胚胎的理论知识，头脑中就会把以上知识与生活中听到的生殖有关的模糊事实比较起来，问题产生了：流产是怎么回事？打胎、早产、难产呢？性病怎么回事？避孕套干什么用？避孕药呢？
(2)在推理过程中发现问题。例如；学生在学习了光合作用实验一（植物在光下制造淀粉）和实验二（植物在有CO2时制造了淀粉）后，有人立即就问：是不是植物在有光有CO2时就能制造淀粉呢？在知道了绿叶在光下能制造淀粉后，也会问：花会不会在光下制造淀粉？
(3)在发散思维中提出问题。例如：在光合作用实验中，有学生问：为什么要把叶片放在酒精中煮，而不放入水中煮？放在水中煮会怎样？淀粉在植物体中有何作用？老鼠在装有植物的瓶子里光照下不会死，到了晚上，它会死吗？秋天的树叶为什么就成黄色？植物为什么要制造淀粉等？
当然我们在培养学生提出问题能力的过程中也要注意两个问题，第一，切忌急功近利。学生提出问题的能力，应该逐渐培养。开始时的问题可由教师直接提出，接着教师引导学生提出问题，最后由学生直接提出问题。第二，与其整天抱怨学生启而不发，不如反思自己的教学方法。新课程要求我们改变观念，将教为主转变为以学为主。时刻牢记学生最好的老师是兴趣，最好的向导是脑中的问号，最大的动力是自信。
总之，培养学生会提问题的能力，是促进个体认知发展的重要途径，也是教会学生学会学习的方法之一。让我们从实际出发，因地制宜，因人而异，改革教学方法，采取科学的手段促使学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问。