论文部分内容阅读
摘 要：高中政治知识来源于实际生活，最终也会还原于实际生活中去，在高中政治课堂教学中，教师要把教学内容与生活素材联系起来，开展生活化教学，以此来构建和谐、高效的政治课堂。同时，高中政治教学内容中的理论性知识比较多，很多学生对于学习政治知识存在较为严重的抵触心理，开展生活化教学，能够让学生感受到学习政治知识的趣味性与实用性，从而能够全身心地投入到政治课堂学习中去。
关键词：高中；政治；生活化；教学；方法
在当前的高中政治课堂教学中还存在很多问题，部分高中思想政治课教师只注重从知、情、意、行四方面入手，力图使学生在短短的一堂课上形成正确的思想认识，培养正确的品德行为。一堂课的教学都是从外到内，自上而下地灌输，教师成为“知识的搬运工”，过于强调知识逻辑而淡化学生的生活逻辑，使教学的内容脱离学生生活的实际，而成为空洞的理论说教，从而让学生觉得枯燥无味，缺乏学习政治知识的自主性。在新的时代背景下，高中政治教师需要转变教学模式与理念，在政治课堂中开展生活化教学，让学生在实际生活中寻找政治素材，并且能够利用所学政治知识解决实际生活问题。在生活化教学中提升自我学科思维能力，促进学生的全面发展。
一、 课前备课生活化，激发求知欲望
良好的开端是成功的一半。在高中政治教学中，教师要做好备课工作，在充分了解学生真实的学习需求后注重课前备课的生活化，以此来激发学生的求知欲望，提高政治課堂教学质量。在讲“源远流长的中华文化”这一框题时从学生自己的姓氏出发寻找切入点，设置如下问题：①我的姓氏起源于哪里？②我们家族的家风与成就有哪些？③哪些家风能够体现中华文化的源远流长？在信息技术的支持下探寻中华文化的特点，从生活中选取学生感兴趣的政治素材，感受到中华文化的特点，激发学生的学习欲望，构建高效、和谐的政治课堂。
二、 结合多媒体技术，激活生活体验
在高中政治课堂教学中，教师要善于结合多媒体技术，来激活学生的生活体验，因为高中生长时间生活在校园中，对于社会中的时事热点、新闻事件不够了解，而引入多媒体技术能够让学生在教室中就能够体会到生活中的各类现象，充分了解社会生活趋势，然后把政治中的原理、观点引入到生活题材与实践活动中去，利用所学知识分析、解决问题。比如在复习“公民的政治生活”时我播报了“厦门大学田佳良事件”的来龙去脉，然后创设问题：①公民在行使言论自由权力是应该注意什么问题？②公民应如何参与政治生活？总之，教师需要把生活素材引入到课堂教学中去，同时需要选择一些学生所熟悉、感兴趣的政治生活素材，帮助学生更为深刻地理解所学知识，师生之间共同构建高效、和谐的政治课堂。
三、 创设生活化情境，引导自主探究
高中政治教师要改变以往“灌输式”的教学模式，把学生作为课堂教学的主体对象，让政治课堂成为师生、学生交流的场所，为学生创设生活化教学情境，引导学生自主探究问题。首先，教师可以利用学生好奇心较强的心理特征导入实际生活案例，比如，在学习“储蓄存款和商业银行”的时候，通过设置两个场景构建高效课堂，设置场景一：在某商业银行的营业厅一位老奶奶带了两万元来存款，人物：老奶奶、营业员、大堂经理，设置问题：①储蓄存款有哪些种类？②钱存银行后是不是没有一点风险？③请同学们计算老奶奶最后能获得到多少利息呢？④我国银行的分类有哪些？⑤商业银行主要业务有哪些？场景二：在某商业银行的营业厅李先生来贷款，但李先生有诚信不良记录，人物：李先生、信贷员、大堂经理，设置问题：①银行为什么不贷款给李先生？②银行如果贷款给李先生，可能会有怎样的后果？让学生通过分析生活中的事例，加深对所学政治知识的理解与记忆。同时，拓宽学生的生活常识，增强学生的生活体验。
四、 教学方式生活化，体现学生主体性
在高中政治课堂教学中，教师要注重教学方式的生活化，充分体现出学生的主体性，把教学内容和实际生活素材联系起来，构建开放性的政治课堂，注重和学生之间的互动与交流，比如，在学习“解开货币的神秘面纱”的时候，教师在课堂开始的时候提出问题：人民币是国家发行的，为何不能够多发行，如果多发行那么每一个人都会特别有钱。有的学生会回答那样每个人都有钱了，都不去工作了；还有的学生回答人民币的发行是有一定规律的……在师生问答过程中逐渐引出教材内容，从而让学生明白货币属于纸张，需要结合流通中的货币量来决定发行量，如果发行过度会出现通货膨胀问题，而发行过少会出现通货紧缩问题。
五、 课后实践生活化，实现学以致用
教师要引导学生利用所学知识解决实际生活问题，注重课后实践生活化，引导学生做到由此及彼、学以致用。林崇德教授曾经讲过：“素质教育所展现出来的社会功能属于社会实践教育，教师需要教会学生如何创造、生活、生存，试着适应竞争”，由此可见，政治课后实践生活化是开展素质教育的重要基础。比如在学习完“投资理财的选择”后我布置了如下作业：请同学们了解自己家庭理财状况，并根据所学知识帮家里制订一份家庭理财计划。让学生在课后实践活动中切实感受到政治知识的重要性。
在开展生活化教学构建高效课堂过程中还应注意以下两点：
（一） 开展生活化教学应该能够为学生所感知的生活
每个人都有自己的生活阅历，同时因家庭环境不同，以前的教育环境不同，参与的社会实践不同，使每个人的生活经验就不同，因此，要让政治课堂与生活相融合，我们教师应当了解学生的生活经验，从学生的生活实际出发，切忌以教师本人的生活去套学生生活，否则，这相融合就不能完成。
（二） 开展生活化教学应该应注重学生的生活实际
开展生活化教学不是生活与理论的简单相加，而是要特别注重“相融”，是有机的结合，相互渗透，即在生活中自然流淌着理论，在理论学习中自然展现生活情境。
总之，开展生活化教学，就是在课堂教学中把学生课堂学习的间接经验与现实生活的直接经验结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂，使学生成为学习主体，让学生在生活中体验，在体验生活的过程中掌握知识、发展能力。
参考文献：
[1]王国滨.实施生活化教学模式，探讨高中政治高效教学策略[J].中国校外教育，2014（S1）：277.
[2]张彬.高中政治课堂有效开展生活化教学的策略与方法[J].中国高新区，2018（5）：107.
作者简介：
吴四英，福建省龙岩市，福建省上杭县第五中学。
关键词：高中；政治；生活化；教学；方法
在当前的高中政治课堂教学中还存在很多问题，部分高中思想政治课教师只注重从知、情、意、行四方面入手，力图使学生在短短的一堂课上形成正确的思想认识，培养正确的品德行为。一堂课的教学都是从外到内，自上而下地灌输，教师成为“知识的搬运工”，过于强调知识逻辑而淡化学生的生活逻辑，使教学的内容脱离学生生活的实际，而成为空洞的理论说教，从而让学生觉得枯燥无味，缺乏学习政治知识的自主性。在新的时代背景下，高中政治教师需要转变教学模式与理念，在政治课堂中开展生活化教学，让学生在实际生活中寻找政治素材，并且能够利用所学政治知识解决实际生活问题。在生活化教学中提升自我学科思维能力，促进学生的全面发展。
一、 课前备课生活化，激发求知欲望
良好的开端是成功的一半。在高中政治教学中，教师要做好备课工作，在充分了解学生真实的学习需求后注重课前备课的生活化，以此来激发学生的求知欲望，提高政治課堂教学质量。在讲“源远流长的中华文化”这一框题时从学生自己的姓氏出发寻找切入点，设置如下问题：①我的姓氏起源于哪里？②我们家族的家风与成就有哪些？③哪些家风能够体现中华文化的源远流长？在信息技术的支持下探寻中华文化的特点，从生活中选取学生感兴趣的政治素材，感受到中华文化的特点，激发学生的学习欲望，构建高效、和谐的政治课堂。
二、 结合多媒体技术，激活生活体验
在高中政治课堂教学中，教师要善于结合多媒体技术，来激活学生的生活体验，因为高中生长时间生活在校园中，对于社会中的时事热点、新闻事件不够了解，而引入多媒体技术能够让学生在教室中就能够体会到生活中的各类现象，充分了解社会生活趋势，然后把政治中的原理、观点引入到生活题材与实践活动中去，利用所学知识分析、解决问题。比如在复习“公民的政治生活”时我播报了“厦门大学田佳良事件”的来龙去脉，然后创设问题：①公民在行使言论自由权力是应该注意什么问题？②公民应如何参与政治生活？总之，教师需要把生活素材引入到课堂教学中去，同时需要选择一些学生所熟悉、感兴趣的政治生活素材，帮助学生更为深刻地理解所学知识，师生之间共同构建高效、和谐的政治课堂。
三、 创设生活化情境，引导自主探究
高中政治教师要改变以往“灌输式”的教学模式，把学生作为课堂教学的主体对象，让政治课堂成为师生、学生交流的场所，为学生创设生活化教学情境，引导学生自主探究问题。首先，教师可以利用学生好奇心较强的心理特征导入实际生活案例，比如，在学习“储蓄存款和商业银行”的时候，通过设置两个场景构建高效课堂，设置场景一：在某商业银行的营业厅一位老奶奶带了两万元来存款，人物：老奶奶、营业员、大堂经理，设置问题：①储蓄存款有哪些种类？②钱存银行后是不是没有一点风险？③请同学们计算老奶奶最后能获得到多少利息呢？④我国银行的分类有哪些？⑤商业银行主要业务有哪些？场景二：在某商业银行的营业厅李先生来贷款，但李先生有诚信不良记录，人物：李先生、信贷员、大堂经理，设置问题：①银行为什么不贷款给李先生？②银行如果贷款给李先生，可能会有怎样的后果？让学生通过分析生活中的事例，加深对所学政治知识的理解与记忆。同时，拓宽学生的生活常识，增强学生的生活体验。
四、 教学方式生活化，体现学生主体性
在高中政治课堂教学中，教师要注重教学方式的生活化，充分体现出学生的主体性，把教学内容和实际生活素材联系起来，构建开放性的政治课堂，注重和学生之间的互动与交流，比如，在学习“解开货币的神秘面纱”的时候，教师在课堂开始的时候提出问题：人民币是国家发行的，为何不能够多发行，如果多发行那么每一个人都会特别有钱。有的学生会回答那样每个人都有钱了，都不去工作了；还有的学生回答人民币的发行是有一定规律的……在师生问答过程中逐渐引出教材内容，从而让学生明白货币属于纸张，需要结合流通中的货币量来决定发行量，如果发行过度会出现通货膨胀问题，而发行过少会出现通货紧缩问题。
五、 课后实践生活化，实现学以致用
教师要引导学生利用所学知识解决实际生活问题，注重课后实践生活化，引导学生做到由此及彼、学以致用。林崇德教授曾经讲过：“素质教育所展现出来的社会功能属于社会实践教育，教师需要教会学生如何创造、生活、生存，试着适应竞争”，由此可见，政治课后实践生活化是开展素质教育的重要基础。比如在学习完“投资理财的选择”后我布置了如下作业：请同学们了解自己家庭理财状况，并根据所学知识帮家里制订一份家庭理财计划。让学生在课后实践活动中切实感受到政治知识的重要性。
在开展生活化教学构建高效课堂过程中还应注意以下两点：
（一） 开展生活化教学应该能够为学生所感知的生活
每个人都有自己的生活阅历，同时因家庭环境不同，以前的教育环境不同，参与的社会实践不同，使每个人的生活经验就不同，因此，要让政治课堂与生活相融合，我们教师应当了解学生的生活经验，从学生的生活实际出发，切忌以教师本人的生活去套学生生活，否则，这相融合就不能完成。
（二） 开展生活化教学应该应注重学生的生活实际
开展生活化教学不是生活与理论的简单相加，而是要特别注重“相融”，是有机的结合，相互渗透，即在生活中自然流淌着理论，在理论学习中自然展现生活情境。
总之，开展生活化教学，就是在课堂教学中把学生课堂学习的间接经验与现实生活的直接经验结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂，使学生成为学习主体，让学生在生活中体验，在体验生活的过程中掌握知识、发展能力。
参考文献：
[1]王国滨.实施生活化教学模式，探讨高中政治高效教学策略[J].中国校外教育，2014（S1）：277.
[2]张彬.高中政治课堂有效开展生活化教学的策略与方法[J].中国高新区，2018（5）：107.
作者简介：
吴四英，福建省龙岩市，福建省上杭县第五中学。