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摘 要：创设学习情境是激发学生学习兴趣、引导学生主动参与、切实提高教学有效性的重要手段，本文结合具体的教学实践，提出了创设趣味性情境、生活化情境、自主化情境、活动化情境、合作化情境、应用性情境等的具体策略，并结合具体教学实际，提出了创设情境的一些思考，力争使创设的情境更有价值，更好地为教学服务。
关键词：学习情境；创设；基本策略；思考
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）03-081-2
建构主义理论认为：学习是在一定的情境即社会文化背景下，通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。也就是说，知识是具有情境性的，当学习发生在有意义的情境之中才是最有效的，只有在情境中呈现的知识，才能激发学习者的认知需要，从而产生学习动机和学习兴趣。因此，学习过程中要求教师就学习内容设计出有思考价值的、有意义的问题或情境，引导学生通过对有关现象、事实、实验或其他学习材料的感知，来自己解决问题，发展思维,从而主动地建构认知结构。
学习情境就是在教学过程中设置一种具有一定的困难，需要学生努力克服，而又是一种力所能及的学习任务。情境的创设，可以激发学生产生强烈的问题意识和情感共鸣，从而产生学习的动力,增强学生情感体验和学习兴趣，在学生解决问题过程中，促使学生养成自主学习，独立思考的主动学习习惯，培养学生探索精神和创新精神，使学习成为一种知识的探究过程。
一、创设学习情境的教学策略
1．创设趣味性情境，引发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，如果有了浓厚的学习兴趣，学生就能产生探究的动机，就会以渴望和愉快的心情去学习。激发学生学习兴趣的方法和手段有多种，如引入与所学内容相关的故事、趣闻、社会现象、生活常识等，均能吸引学生主动投入到学习之中。如在学习“伴性遗传”时，先提出以下问题：“一个已怀孕三个月的年轻孕妇，她家兄妹四人，父母健在。大哥在一次拔牙时因出血不止而死亡，二哥也常常出血难止，三哥正常。她有一个舅舅也患有这种病。现在她担心自己会生下一个患该病的儿子来，请问她的担心有必要吗？”问题提出后，学生议论纷纷，产生了一种强烈的学习兴趣，怀着浓厚的兴趣来学习“伴性遗传”，很快就进入了主动学习的状态，直至问题的解决。
2．创设生活化情境，引发学生求知欲望
生物学与生活联系紧密，新生物课程标准强调要注重使学生在现实生活的背景中学习生物学。从生物学和实际生活的联系入手来创设情境。既可以让学生体会到学习生物学的重要性，又有助于学生利用所学的生物学知识解决实际问题。例如，在学习“细胞膜的选择透过性时可提出以下生活问题：清水洗红苋菜后，清水呈什么颜色？红苋菜在锅中烧熟后，汤是什么颜色？想想为什么？电视广告中说化妆品的特异性蛋白质能渗入皮肤细胞中营养皮肤，伤湿膏药中的小分子脂溶性药物能够渗入细胞达到治病的目的，这些说法对吗？为什么?”这些贴近学生实际，来源于生活感受的问题会拉近学生与教材内容之间、学生与教师之间的距离，在这样的情境下，就一定会激发学生求知的欲望，使学生想学、要学、主动学。
3．创设自主化情境，引导学生自主探究
新课程标准强调：“生物学教育要从获取知识为首要目标转变为首先要关注人的发展，创设一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，提供学生充分发展的时间和空间。”因此在课堂教学中，教师要创设自主化学习情境，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式、主动参与到学习中来，充分调动学生学习的积极性、主动性。例如，在学习“孟德尔两对相对性状杂交实验”时，教师先让学生复习孟德尔探究一对相对性状的遗传实验中所用的方法，然后演示孟德尔两对性状杂交实验的现象，请大家仔细观察、思考，以小组为单位讨论、汇报，在这个实验中你们发现了哪些问题？结果学生发现了很多问题，如：为什么子一代都表现黄圆？为什么子二代出现性状分离？子二代中黄∶绿=3∶1，圆∶皱 =3∶1，而子二代出现性状分离比为什么接近9∶3∶3∶1？子二代为什么出现亲本之外的性状组合？……接着教师请学生分类整理，哪些问题是一对相对性状遗传实验中的，哪些是两对相对性状遗传实验中新出现的？从而引导学生自主探究“子二代为什么出现性状重组”？这样充分激活学生的旧知，引导学生发现新问题，并运用学习迁移的方法，自己探究解决新问题。
4．创设活动化情境，引导学生自己领悟
新课程强调要把生物学学习的主动权交给学生，鼓励每个学生积极参与学习活动。教师在教学中应创设丰富多彩的活动化情境，让学生亲自实践，大胆探索。创设活动化情境的方法很多，如模型制作，信息网络资源，实验，生命科学史等。例如，在减数分裂这一节中概念较多，也很容易混淆，理顺这些概念之间的关系，对整个内容的学习至关重要，用模型制作创设活动化情境可较好解决这一问题。在教学中我要求每一桌学生课前准备好两种颜色，各两组，每组2个剪成大小一样的硬纸板，2个揿钮。在教师对照挂图讲解同源染色体之后，让每一桌学生都做一对同源染色体的活动模型，做完之后，请他们展示自己的成果，并请代表演示所制作的模型并进行讲解，其他学生做评判。在这样的做、评、议模型的过程中，绝大多数学生都能掌握减数分裂内容中比较抽象的6个概念：同源染色体、非同源染色体、联会四分体、姐妹染色单体、非姐妹染色单体等。
5．创设合作化情境，引导学生合作学习
合作学习是新课程倡导的学习方法之一，合作与交流也是主体性发展的重要条件，通过创设合作化情境，使师生之间，生生之间进行动态的信息交流，从而达到共识、共学、共进。例如，在学习“生物的进化”时，可根据教学目标，教学内容和学生的知识基础，把本节分成4个主题：1、生物进化理论（各种假设的特点是什么？你认为哪种更合理一些？）2、种群（概念和特点？为什么要研究基因库和基因频率？）3、进化的原材料（为什么说突变和重组是进化的原材料）4、隔离和物种的形成（隔离有哪些种类？造成的原因是什么？与物种形成有何关系？）列出所要完成的任务，提前几天分配给每个小组，每个小组内部再通过任务分工对问题进行资料收集。课堂上学生就上述4个问题分别说明自己的观点，相互聆听他人的观点，为自己观点辩护、修正自己的观点，帮助鼓励他人参与、对他人的观点给予反馈，通过磋商，辩论，民主地解决认知冲突。教师的任务是引导学生将各个问题结论加以修正，完善，整合，形成正确完善的问题结论。通过这一过程，既拉近了师生之间、生生之间的距离，融洽了师生之间、生生之间的情感，共享解决问题后的乐趣，更使学生学会了合作与交流。
6．创设应用性情境，引导学生学以致用
学以致用能激发学生极大的学习热情。生物学的许多内容与生产实践，生活实际的联系非常密切，若将农业生产上的一些做法、生活中的一些现象设置成问题引入课堂，不仅可以增强学生学习的欲望，而且可以帮助学生提高分析问题和解决问题的能力。如学习光合作用时，可提出以下问题：温室或大棚种植蔬菜时，应选用什么颜色的玻璃塑料薄膜？若要人工光照，应补充怎样的光源？又如在学习伴性遗传时，提出以下问题：一对表现型正常的父母，若要生下一个色盲孩子 ，则是男孩还是女孩？若生下一个白化病的孩子，性别又怎样？问题提出后，学生经过热烈的讨论，既加深了对生物知识的理解，又能将学到的理论知识进行拓展，应用于实际问题，提高学生解决问题的能力，引导学生学以致用。
二、创设学习情境的几点思考
1．情境创设要贴近学生实际。奥苏伯尔认为：影响学生学习的唯一重要因素就是学习者已经知道了什么。因此，教师一定要根据学生已有的知识、经验、生活体验创设情境，这样容易将学生原有的经历与生活感受等与新的学习内容联系起来，从而更好地激发学生学习动机和热情，引发学生学习的兴趣，调动学生参与学习活动的积极性和自主性，有利于学生顺利地投入到新的学习任务中。事实证明，创设的情境越真实，越接近学生已有的生活体验和知识经验，就越能有效地促进学生对新知识的探求欲望以及知识的构建和内化。反之会扼杀学生的学习热情，使学生产生畏难情绪，结果适得其反。
2．情境创设要紧扣教学目标。任何教学活动都应该以教学目标的达成为起点和归宿，情境的创设是课堂教学中教师引领学生达成教学目标的重要手段和载体，使用恰当的情境能唤起学生已有的知识经验和认同策略来同化和顺应新知识。所以情境的创设应紧紧围绕教学目标及学生认知水平，如果偏离了教学目标，偏离学生的认知水平，那情境的创设是低效的，这样设计是对新课程理念的曲解与误读。因此情境的创设既要紧扣教学目标，紧扣教学的重点与难点，注重知识的内在联系和衔接，又要符合学生的认知水平，既要在学生的“最近发展区”内，过难过易均不能引起学生的兴趣和探究的欲望，收不到良好教学效果。
3．情境创设要关注学生全面发展。情境的创设不仅仅是为实现知识目标服务的，而是兼顾各种学习目标，特别是情感、态度和价值观目标。只有把学生的认知因素与非认知因素有机结合起来，充分调动学生认知、心理、生理、情感、行为等方面的因素，学生的学习才能达到比较好的效果，才能使新课程倡导的三维目标落实到实处。
4．情境创设要关注开放生成。建构主义认为：理想的学习都应该是情境化的，学生应该在情境的互动中，在原有的学习起点上，不断地将知识与技能，过程和方法，情感态度和价值观整合在一起进行个性化的智能构建。所以情境的创设应该是连续的，也是动态的，是伴随着学生认知结构在不断发生改变的。在设计情境时教师切忌主观性太强，带着对教学现实的预计和构想，期望学生在课堂上能按照自己的安排进入“圈套”，步入“雷区”。事实上，学生个体差异很大，课堂教学不确定因素很多，往往会出现一些新的矛盾问题和情境，课堂教学并不一定按照预期的设想向前推进，所以教师必须以开放生成的观念来创设情境，给学生留有想象的余地，创新的空间，既要接纳课堂中始料未及的学生体验，更要鼓励互动中学生的即兴创造，还要敏锐地捕捉新的矛盾并积极地进行情境的再创设。
在课堂教学中创设良好的学习情境是新课程的需要，但不能把“创设情境”理解为课改的“时尚或潮流”，从而一味地追求形式。我们应重视正确的理论指导，着眼于学生的发展，积极探索，大胆实践，创设富有成效的教学情境，并重视对实践中困惑与问题的反思，重视自身教学基本功的锤炼，只有这样，我们创设的情境才更有价值，课堂才能充满生命的活力。
关键词：学习情境；创设；基本策略；思考
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）03-081-2
建构主义理论认为：学习是在一定的情境即社会文化背景下，通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。也就是说，知识是具有情境性的，当学习发生在有意义的情境之中才是最有效的，只有在情境中呈现的知识，才能激发学习者的认知需要，从而产生学习动机和学习兴趣。因此，学习过程中要求教师就学习内容设计出有思考价值的、有意义的问题或情境，引导学生通过对有关现象、事实、实验或其他学习材料的感知，来自己解决问题，发展思维,从而主动地建构认知结构。
学习情境就是在教学过程中设置一种具有一定的困难，需要学生努力克服，而又是一种力所能及的学习任务。情境的创设，可以激发学生产生强烈的问题意识和情感共鸣，从而产生学习的动力,增强学生情感体验和学习兴趣，在学生解决问题过程中，促使学生养成自主学习，独立思考的主动学习习惯，培养学生探索精神和创新精神，使学习成为一种知识的探究过程。
一、创设学习情境的教学策略
1．创设趣味性情境，引发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，如果有了浓厚的学习兴趣，学生就能产生探究的动机，就会以渴望和愉快的心情去学习。激发学生学习兴趣的方法和手段有多种，如引入与所学内容相关的故事、趣闻、社会现象、生活常识等，均能吸引学生主动投入到学习之中。如在学习“伴性遗传”时，先提出以下问题：“一个已怀孕三个月的年轻孕妇，她家兄妹四人，父母健在。大哥在一次拔牙时因出血不止而死亡，二哥也常常出血难止，三哥正常。她有一个舅舅也患有这种病。现在她担心自己会生下一个患该病的儿子来，请问她的担心有必要吗？”问题提出后，学生议论纷纷，产生了一种强烈的学习兴趣，怀着浓厚的兴趣来学习“伴性遗传”，很快就进入了主动学习的状态，直至问题的解决。
2．创设生活化情境，引发学生求知欲望
生物学与生活联系紧密，新生物课程标准强调要注重使学生在现实生活的背景中学习生物学。从生物学和实际生活的联系入手来创设情境。既可以让学生体会到学习生物学的重要性，又有助于学生利用所学的生物学知识解决实际问题。例如，在学习“细胞膜的选择透过性时可提出以下生活问题：清水洗红苋菜后，清水呈什么颜色？红苋菜在锅中烧熟后，汤是什么颜色？想想为什么？电视广告中说化妆品的特异性蛋白质能渗入皮肤细胞中营养皮肤，伤湿膏药中的小分子脂溶性药物能够渗入细胞达到治病的目的，这些说法对吗？为什么?”这些贴近学生实际，来源于生活感受的问题会拉近学生与教材内容之间、学生与教师之间的距离，在这样的情境下，就一定会激发学生求知的欲望，使学生想学、要学、主动学。
3．创设自主化情境，引导学生自主探究
新课程标准强调：“生物学教育要从获取知识为首要目标转变为首先要关注人的发展，创设一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，提供学生充分发展的时间和空间。”因此在课堂教学中，教师要创设自主化学习情境，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式、主动参与到学习中来，充分调动学生学习的积极性、主动性。例如，在学习“孟德尔两对相对性状杂交实验”时，教师先让学生复习孟德尔探究一对相对性状的遗传实验中所用的方法，然后演示孟德尔两对性状杂交实验的现象，请大家仔细观察、思考，以小组为单位讨论、汇报，在这个实验中你们发现了哪些问题？结果学生发现了很多问题，如：为什么子一代都表现黄圆？为什么子二代出现性状分离？子二代中黄∶绿=3∶1，圆∶皱 =3∶1，而子二代出现性状分离比为什么接近9∶3∶3∶1？子二代为什么出现亲本之外的性状组合？……接着教师请学生分类整理，哪些问题是一对相对性状遗传实验中的，哪些是两对相对性状遗传实验中新出现的？从而引导学生自主探究“子二代为什么出现性状重组”？这样充分激活学生的旧知，引导学生发现新问题，并运用学习迁移的方法，自己探究解决新问题。
4．创设活动化情境，引导学生自己领悟
新课程强调要把生物学学习的主动权交给学生，鼓励每个学生积极参与学习活动。教师在教学中应创设丰富多彩的活动化情境，让学生亲自实践，大胆探索。创设活动化情境的方法很多，如模型制作，信息网络资源，实验，生命科学史等。例如，在减数分裂这一节中概念较多，也很容易混淆，理顺这些概念之间的关系，对整个内容的学习至关重要，用模型制作创设活动化情境可较好解决这一问题。在教学中我要求每一桌学生课前准备好两种颜色，各两组，每组2个剪成大小一样的硬纸板，2个揿钮。在教师对照挂图讲解同源染色体之后，让每一桌学生都做一对同源染色体的活动模型，做完之后，请他们展示自己的成果，并请代表演示所制作的模型并进行讲解，其他学生做评判。在这样的做、评、议模型的过程中，绝大多数学生都能掌握减数分裂内容中比较抽象的6个概念：同源染色体、非同源染色体、联会四分体、姐妹染色单体、非姐妹染色单体等。
5．创设合作化情境，引导学生合作学习
合作学习是新课程倡导的学习方法之一，合作与交流也是主体性发展的重要条件，通过创设合作化情境，使师生之间，生生之间进行动态的信息交流，从而达到共识、共学、共进。例如，在学习“生物的进化”时，可根据教学目标，教学内容和学生的知识基础，把本节分成4个主题：1、生物进化理论（各种假设的特点是什么？你认为哪种更合理一些？）2、种群（概念和特点？为什么要研究基因库和基因频率？）3、进化的原材料（为什么说突变和重组是进化的原材料）4、隔离和物种的形成（隔离有哪些种类？造成的原因是什么？与物种形成有何关系？）列出所要完成的任务，提前几天分配给每个小组，每个小组内部再通过任务分工对问题进行资料收集。课堂上学生就上述4个问题分别说明自己的观点，相互聆听他人的观点，为自己观点辩护、修正自己的观点，帮助鼓励他人参与、对他人的观点给予反馈，通过磋商，辩论，民主地解决认知冲突。教师的任务是引导学生将各个问题结论加以修正，完善，整合，形成正确完善的问题结论。通过这一过程，既拉近了师生之间、生生之间的距离，融洽了师生之间、生生之间的情感，共享解决问题后的乐趣，更使学生学会了合作与交流。
6．创设应用性情境，引导学生学以致用
学以致用能激发学生极大的学习热情。生物学的许多内容与生产实践，生活实际的联系非常密切，若将农业生产上的一些做法、生活中的一些现象设置成问题引入课堂，不仅可以增强学生学习的欲望，而且可以帮助学生提高分析问题和解决问题的能力。如学习光合作用时，可提出以下问题：温室或大棚种植蔬菜时，应选用什么颜色的玻璃塑料薄膜？若要人工光照，应补充怎样的光源？又如在学习伴性遗传时，提出以下问题：一对表现型正常的父母，若要生下一个色盲孩子 ，则是男孩还是女孩？若生下一个白化病的孩子，性别又怎样？问题提出后，学生经过热烈的讨论，既加深了对生物知识的理解，又能将学到的理论知识进行拓展，应用于实际问题，提高学生解决问题的能力，引导学生学以致用。
二、创设学习情境的几点思考
1．情境创设要贴近学生实际。奥苏伯尔认为：影响学生学习的唯一重要因素就是学习者已经知道了什么。因此，教师一定要根据学生已有的知识、经验、生活体验创设情境，这样容易将学生原有的经历与生活感受等与新的学习内容联系起来，从而更好地激发学生学习动机和热情，引发学生学习的兴趣，调动学生参与学习活动的积极性和自主性，有利于学生顺利地投入到新的学习任务中。事实证明，创设的情境越真实，越接近学生已有的生活体验和知识经验，就越能有效地促进学生对新知识的探求欲望以及知识的构建和内化。反之会扼杀学生的学习热情，使学生产生畏难情绪，结果适得其反。
2．情境创设要紧扣教学目标。任何教学活动都应该以教学目标的达成为起点和归宿，情境的创设是课堂教学中教师引领学生达成教学目标的重要手段和载体，使用恰当的情境能唤起学生已有的知识经验和认同策略来同化和顺应新知识。所以情境的创设应紧紧围绕教学目标及学生认知水平，如果偏离了教学目标，偏离学生的认知水平，那情境的创设是低效的，这样设计是对新课程理念的曲解与误读。因此情境的创设既要紧扣教学目标，紧扣教学的重点与难点，注重知识的内在联系和衔接，又要符合学生的认知水平，既要在学生的“最近发展区”内，过难过易均不能引起学生的兴趣和探究的欲望，收不到良好教学效果。
3．情境创设要关注学生全面发展。情境的创设不仅仅是为实现知识目标服务的，而是兼顾各种学习目标，特别是情感、态度和价值观目标。只有把学生的认知因素与非认知因素有机结合起来，充分调动学生认知、心理、生理、情感、行为等方面的因素，学生的学习才能达到比较好的效果，才能使新课程倡导的三维目标落实到实处。
4．情境创设要关注开放生成。建构主义认为：理想的学习都应该是情境化的，学生应该在情境的互动中，在原有的学习起点上，不断地将知识与技能，过程和方法，情感态度和价值观整合在一起进行个性化的智能构建。所以情境的创设应该是连续的，也是动态的，是伴随着学生认知结构在不断发生改变的。在设计情境时教师切忌主观性太强，带着对教学现实的预计和构想，期望学生在课堂上能按照自己的安排进入“圈套”，步入“雷区”。事实上，学生个体差异很大，课堂教学不确定因素很多，往往会出现一些新的矛盾问题和情境，课堂教学并不一定按照预期的设想向前推进，所以教师必须以开放生成的观念来创设情境，给学生留有想象的余地，创新的空间，既要接纳课堂中始料未及的学生体验，更要鼓励互动中学生的即兴创造，还要敏锐地捕捉新的矛盾并积极地进行情境的再创设。
在课堂教学中创设良好的学习情境是新课程的需要，但不能把“创设情境”理解为课改的“时尚或潮流”，从而一味地追求形式。我们应重视正确的理论指导，着眼于学生的发展，积极探索，大胆实践，创设富有成效的教学情境，并重视对实践中困惑与问题的反思，重视自身教学基本功的锤炼，只有这样，我们创设的情境才更有价值，课堂才能充满生命的活力。