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【摘要】本文按照新课标下的要求，创新高中数学教学方法.本文就高中数学教学中运用分层次教学进行一些初步探讨.
【关键词】分层次教学；高中数学；运用
新课程标准明确指出：“在教学过程中，教师应以学生为本，尊重学生的个体差异，使每名学生都能得到充分的发展.”为此在教学中教师要较为全面地了解学生，进而发现每名学生的特点，并通过在课堂教学和评价中促进学生在原有基础上的全面发展.下面结合教学实践谈一下分层次教学在课堂教学中的应用，供参考.
一、新课标下的创新教学（分层次教学）
1.分层次教学的概念
分层次教学就是在课堂教学中要按照新课标的要求，以学生为本，尽量满足不同层次学生的需要，以促进学生得以充分发展的教学.分层次教学强调的是要立足于学生个性和学习的特点，教学的进度不用同一标准来衡量和要求所有学生，进而按照学生不同的学习风格、兴趣等需要，使所有学生都能得到充分的发展.
2.实施分层次教学的必要性
一是我们知道学生来自不同的家庭，其素质、能力方面是不同的，这就造就了学生对知识的理解和掌握的程度是不一样的，甚至差距很大.二是由于学生来自不同的初中学校，知识的学习和掌握程度各有差异，再加上高中数学教学中还存在初、高中数学教材衔接问题，一换上新的教师，势必造成学生接受新知识的困难.在这样的教学环境下，如果教师采用“一刀切”的教学方法，不顾及学生水平和能力的差异，也势必造成“好学生吃不饱，学困生消化不了”的现象.三是分层次教学是坚持发掘学生优势，重视学生的原有认知基础、认知结构、学习兴趣、态度及学习方式和教学的相互作用，注重与学生个体的生活境遇和人生经验融合在一起，同时重视学生本身的发展，充分发挥学生表现出的积极性，促进每名学生最大限度地发展，使之能够在多元的社会环境里实现自身价值.这正体现了以学生为本.
鉴于以上三点，高中数学教学有必要实施分层次教学，满足不同层次学生的需求.
二、分层次教学在高中数学教学中的运用
1.教师更新教育观念
作为新时期的高中教师，必须与时俱进，和时代同步.要结合新课程标准的理念提倡分层次教学的教育观.因为90后的学生是有个性的一代，禀性和学习的特点是不一样的，因而我们教师的教学必须着眼于时代和学生个性，充分发挥出每名学生的主体性和创造性，使每名学生都能适应社会，进而以实现其最大程度的发展.同时要结合层次性培养学生的自我激励能力，增强学生的自信心和责任感，为今后的成长和发展奠定基础.
2.分层次教学在高中数学课的运用
一是要结合学生的特点制定应面向全体学生的教学计划.总的来说，要先建立适合于中等学生的教学目标；然后照顾两头，对好的学优生的学习要求要制定较高的教学目标；对学困生要建立以合格为标准的教学目标.比如在教“两角和与差的三角函数公式”时，要求中等生能够懂得公式的推导，能运用三角函数公式解决较综合问题；要求学困生牢记公式，能直接运用公式解决简单的三角函数问题；对学优生的要求就需要高一点了，会推导公式，能灵活运用三角函数公式解决较复杂的问题.二是课前预习是重要的教学模式.为此笔者在教学中对不同的学生在预习时提出不同的要求：学困生要弄懂预习的内容，对相应的练习题尽量做完；中等生对需预习的内容要在理解的基础上掌握，能够较为顺利地完成练习题；学优生在掌握预习内容的基础上可以进行延伸，能够独立完成相应的习题.三是教师要全面了解学生的学习、个性等多个方面，便于教师有针对性地实施分层次性的教学.四是新课标下的数学课堂教学是教与学的双向互动交流，不再是传统教学的老师讲和学生听，而是引导学生、调动学生学习的积极性和兴趣.同时又要照顾到各个层面的学生，保证不同层面的学生都能学有所得.为此教师在实施课堂教学时，应以中等生为基准，同时要兼顾学优生和学困生，要注意调动他们参与数学教学活动的比率，一些深难的问题，课堂上可以不讲，课后再给学优生讲.课堂教学的交流要遵守循序渐进，对不同的问题要和不同层面的学生交流互动，万不可交叉交流，这样易伤害学困生的情绪.我们知道一些对优等生看起来较为简单的问题对学困生来说，会有“吃不了”的感觉，为了弥补课堂教学这种不足，教师应在课外合适的时间和地点对不同层面的学生进行辅导.一般来说，对于学困生要注重基础知识的辅导，这种辅导要结合学生的课外作业有针对性地给予具体的指导；对于学优生的辅导要注重让他们解决一些综合性的、挑战性的问题，同时引导他们看一些数学课外读物等等，使他们的知识面更宽广，在“吃饱”的前提下要“吃好”.
3.分层次教学的评价
在高中数学课堂教学过程中笔者运用了一定数量的考试或练习活动，在这些活动中，笔者始终注意到学生的层次性.一是对不同层面的学生提出不同的学习要求，不同层面的学生按教师的规定要求自由选择完成.二是教师要注重对学生数学学习的过程评价，按照学生对要求的完成“度”和表现，及时合理地做出科学、恰当的全方位激励性评价，这个评价可以教师单独来完成，也可以动员学生来共同完成.这样使学生能够在愉悦的氛围之中加倍努力，提高学生的学习积极性，促进学生个性潜能的发展.
总之，高中数学课堂实施有效的分层次教学，能够切实提高课堂教学的有效性，最终让不同层次的学生在数学的学习中得到不同的发展.为他们以后的成长和发展奠定基础.
【关键词】分层次教学；高中数学；运用
新课程标准明确指出：“在教学过程中，教师应以学生为本，尊重学生的个体差异，使每名学生都能得到充分的发展.”为此在教学中教师要较为全面地了解学生，进而发现每名学生的特点，并通过在课堂教学和评价中促进学生在原有基础上的全面发展.下面结合教学实践谈一下分层次教学在课堂教学中的应用，供参考.
一、新课标下的创新教学（分层次教学）
1.分层次教学的概念
分层次教学就是在课堂教学中要按照新课标的要求，以学生为本，尽量满足不同层次学生的需要，以促进学生得以充分发展的教学.分层次教学强调的是要立足于学生个性和学习的特点，教学的进度不用同一标准来衡量和要求所有学生，进而按照学生不同的学习风格、兴趣等需要，使所有学生都能得到充分的发展.
2.实施分层次教学的必要性
一是我们知道学生来自不同的家庭，其素质、能力方面是不同的，这就造就了学生对知识的理解和掌握的程度是不一样的，甚至差距很大.二是由于学生来自不同的初中学校，知识的学习和掌握程度各有差异，再加上高中数学教学中还存在初、高中数学教材衔接问题，一换上新的教师，势必造成学生接受新知识的困难.在这样的教学环境下，如果教师采用“一刀切”的教学方法，不顾及学生水平和能力的差异，也势必造成“好学生吃不饱，学困生消化不了”的现象.三是分层次教学是坚持发掘学生优势，重视学生的原有认知基础、认知结构、学习兴趣、态度及学习方式和教学的相互作用，注重与学生个体的生活境遇和人生经验融合在一起，同时重视学生本身的发展，充分发挥学生表现出的积极性，促进每名学生最大限度地发展，使之能够在多元的社会环境里实现自身价值.这正体现了以学生为本.
鉴于以上三点，高中数学教学有必要实施分层次教学，满足不同层次学生的需求.
二、分层次教学在高中数学教学中的运用
1.教师更新教育观念
作为新时期的高中教师，必须与时俱进，和时代同步.要结合新课程标准的理念提倡分层次教学的教育观.因为90后的学生是有个性的一代，禀性和学习的特点是不一样的，因而我们教师的教学必须着眼于时代和学生个性，充分发挥出每名学生的主体性和创造性，使每名学生都能适应社会，进而以实现其最大程度的发展.同时要结合层次性培养学生的自我激励能力，增强学生的自信心和责任感，为今后的成长和发展奠定基础.
2.分层次教学在高中数学课的运用
一是要结合学生的特点制定应面向全体学生的教学计划.总的来说，要先建立适合于中等学生的教学目标；然后照顾两头，对好的学优生的学习要求要制定较高的教学目标；对学困生要建立以合格为标准的教学目标.比如在教“两角和与差的三角函数公式”时，要求中等生能够懂得公式的推导，能运用三角函数公式解决较综合问题；要求学困生牢记公式，能直接运用公式解决简单的三角函数问题；对学优生的要求就需要高一点了，会推导公式，能灵活运用三角函数公式解决较复杂的问题.二是课前预习是重要的教学模式.为此笔者在教学中对不同的学生在预习时提出不同的要求：学困生要弄懂预习的内容，对相应的练习题尽量做完；中等生对需预习的内容要在理解的基础上掌握，能够较为顺利地完成练习题；学优生在掌握预习内容的基础上可以进行延伸，能够独立完成相应的习题.三是教师要全面了解学生的学习、个性等多个方面，便于教师有针对性地实施分层次性的教学.四是新课标下的数学课堂教学是教与学的双向互动交流，不再是传统教学的老师讲和学生听，而是引导学生、调动学生学习的积极性和兴趣.同时又要照顾到各个层面的学生，保证不同层面的学生都能学有所得.为此教师在实施课堂教学时，应以中等生为基准，同时要兼顾学优生和学困生，要注意调动他们参与数学教学活动的比率，一些深难的问题，课堂上可以不讲，课后再给学优生讲.课堂教学的交流要遵守循序渐进，对不同的问题要和不同层面的学生交流互动，万不可交叉交流，这样易伤害学困生的情绪.我们知道一些对优等生看起来较为简单的问题对学困生来说，会有“吃不了”的感觉，为了弥补课堂教学这种不足，教师应在课外合适的时间和地点对不同层面的学生进行辅导.一般来说，对于学困生要注重基础知识的辅导，这种辅导要结合学生的课外作业有针对性地给予具体的指导；对于学优生的辅导要注重让他们解决一些综合性的、挑战性的问题，同时引导他们看一些数学课外读物等等，使他们的知识面更宽广，在“吃饱”的前提下要“吃好”.
3.分层次教学的评价
在高中数学课堂教学过程中笔者运用了一定数量的考试或练习活动，在这些活动中，笔者始终注意到学生的层次性.一是对不同层面的学生提出不同的学习要求，不同层面的学生按教师的规定要求自由选择完成.二是教师要注重对学生数学学习的过程评价，按照学生对要求的完成“度”和表现，及时合理地做出科学、恰当的全方位激励性评价，这个评价可以教师单独来完成，也可以动员学生来共同完成.这样使学生能够在愉悦的氛围之中加倍努力，提高学生的学习积极性，促进学生个性潜能的发展.
总之，高中数学课堂实施有效的分层次教学，能够切实提高课堂教学的有效性，最终让不同层次的学生在数学的学习中得到不同的发展.为他们以后的成长和发展奠定基础.